Организация учебной и воспитательной работе в вузе. Вып. 8

Москва
2018

Выпуск 8

methodice
methodice

организация 
учебной 
и воспитательной 
работы в вузе

Федеральное 
государственное  
бюджетное 
образовательное  
учреждение
высшего   
образования
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ 
УНИВЕРСИТЕТ ПРАВОСУДИЯ

О т в е т с т в е н н ы е  з а  в ы п у с к :

Новикова Л. И., 
заведующий кафедрой русского языка и культуры речи РГУП, 
д-р пед. наук, доцент;

Грибанская Е. Э., 
профессор кафедры русского языка и культуры речи РГУП, 
канд. пед. наук, доцент;

Соловьева Н. Ю., 
доцент кафедры русского языка и культуры речи РГУП, 
канд. иск.;

Клепальченко И. А., 
заведующий кафедрой иностранных языков РГУП, канд. филол. наук;

Новикова М. Г., 
профессор кафедры иностранных языков РГУП, д-р филол. наук.

 

Организация учебной и воспитательной работы в вузе. 
Вып. 8. — М.: РГУП, 2018 (ИОП РГУП: www.op.raj.ru).
ISBN 978-5-93916-683-6

В данный сборник (Выпуск 8) вошли материалы докладов на Международной научно-методической конференции «Актуальные проблемы преподавания учебных дисциплин в вузе» (РГУП, 23 января 2018 г.) (Раздел I) 
и «Динамика межкультурной коммуникации: актуализация лингвистического и прикладного аспектов» (РГУП, 6 февраля 2018 г.) (Раздел II). В сборнике представлены статьи, раскрывающие вопросы, связанные с особенностями 
преподавания юридических дисциплин, построением единого образовательного пространства, повышением качества образования, развитием культурно-речевой среды вуза, с прошлым и настоящим системы образования.
Сборник статей адресован широкому кругу ученых, преподавателям высших и средних учебных заведений, магистрантам, аспирантам.

 
© Коллектив авторов, 2018
 
© Российский государственный
ISBN 978-5-93916-683-6 
     университет правосудия, 2018

О 28

УДК 378.14
ББК 74.58
О 28

Содержание

 
 
 
 
Предисловие (Новикова Л. И.). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Раздел 1. Актуальные проблемы преподавания 
учебных дисциплин в вузе

Особенности преподавания юридических дисциплин
Василенко Л. А., Казарцева Г. А. «Дознание в органах  
внутренних дел» как учебная дисциплина в контексте 
компетентностного подхода . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Гусарова М. А. Проблема формирования профессионального 
правосознания будущих юристов в современном российском 
обществе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Казарцева Г. А. Формирование у студентов-юристов 
профессиональных компетенций в организационноуправленческой деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
Ларина Ф. Ш. Актуальность преподавания международного 
права. Вклад императора Николая II и Ф. Мартенса 
в развитие международного права и губительное влияние 
государственного переворота 1917 года. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33
Мальчук О. И. Особенности проведения учебных занятий 
со студентами образовательных организаций ФСИН России. . . . .38
Мамыкин А. С. Формирование профессиональных умений 
и навыков у бакалавров по специальности 40.03.01 
Юриспруденция. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42
Пашнина Т. В. О необходимости учёта положений  
документов стратегического характера в преподавании 
дисциплины «Информационное право» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47
Спасенников Б. А. Проблемы преподавания судебной 
психиатрии на юридическом факультете университета. . . . . . . .53

Организация учебной и воспитательной работы в вузе. Выпуск 8
4

Свиридова Е. А. Отдельные аспекты развития современного 
юридического образования в Российской Федерации 
и Республике Беларусь. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
Сим А. В. Практическая подготовка студента-юриста  
по курсу «Теория государства и права». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63
Проблемы построения единого образовательного 
пространства и пути их решения
Архипова И. А., Карбачинская Н. Б., Мосягина О. В., 
Харитонова Е. Е. Использование возможностей  
метапредмета в развитии различных компетенций  
при работе студентов над индивидуальными проектами . . . . . .70
Брадецкая И. Г. Интеграция филологических и юридических 
дисциплин как форма построения единого образовательного 
пространства в вузе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76
Ващекин А. Н. Синергия информационного права  
и большой истории — научный опыт СУИК . . . . . . . . . . . . . . . . .82
Квачко В. Ю. Универсальный алгоритм формирования 
аналитического аппарата в процессе СУИК . . . . . . . . . . . . . . . . . .88
Малышева Г. И., Банщикова И. А. Формирование 
терминологической грамотности студентов СПО  
на занятиях социального и естественно-научного цикла . . . . . .93
Спасенников Б. А. Оптимизация профессиональной 
компетентности преподавателя как фактор формирования 
бакалавра права. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100
Таратута Г. А. Проблема проектирования оценочных  
средств мониторинга образовательного процесса 
в юридическом вузе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104
Туганова С. В. Компетентностный подход при определении 
содержания курса «Иностранный язык» для магистров 
по направлению «Юриспруденция» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .110
Шутая Н. К. Особенности преподавания литературы  
студентам юридических специальностей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116
Повышение качества образования как педагогическая 
и социальная проблема
Борисов Р. С. Инновационные методы обучения  
при изучении информатики. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .123
Ванина Т. О. Изучение иностранного языка как фактор 
повышения качества юридического образования . . . . . . . . . . . .129

Содержание
5

Горностаева Л. Г. О качестве контроля знаний студентов. . . . .135
Грибанская Е. Э. Воспитательная составляющая  
как инновация в процессе обучения и средство  
повышения качества образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .140
Ивашко М. И. Проблемы организации исторического 
образования в непрофильных вузах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147
Кабыткина И. Б. К вопросу об использовании  
информационных и компьютерных технологий  
в современном образовательном процессе . . . . . . . . . . . . . . . . . .154
Кафырин Е. А. Качество образования как социальная  
проблема . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .162
Королёв В. Т. Унифицированная система оценки успеваемости 
студентов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .171
Лёвушкин А. Н. Обеспечение качества оказания 
образовательных услуг в сфере высшего образования. . . . . . . .181
Ловцов Д. А. Концепция учебно-научных исследований  
качества компьютеризированного обучения. . . . . . . . . . . . . . . . .188
Никитина Е. С. Повышение качества экономического 
образования как жизненная необходимость современной 
России . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .197
Румянцева О. О. Электронная презентация как средство  
развития когнитивных и коммуникативных способностей 
студентов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .203
Семенов В. А. Проблема повышения качества географического 
образования в средней и высшей школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .207
Торгашев Г. А. О некоторых мерах повышения качества  
высшего образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .213
Турская Е. Р. Формы активации познавательной деятельности 
слушателей в процессе профессиональной подготовки. . . . . . .219
Развитие культурно-речевой среды вуза
Беленько И. А. Обучение письменной речи на иностранном 
языке как фактор повышения профессиональной  
компетенции будущих юристов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .225
Береснева Л. Н. Интегрированный урок по литературе 
со студентами ФНО при изучении романа И. А. Гончарова 
«Обломов» (глава «Сон Обломова») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .231
Голощапова Т. Г. К вопросу о преподавании русского языка 
и культуры речи в юридическом вузе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .238

Организация учебной и воспитательной работы в вузе. Выпуск 8
6

Гузеева Д. А. Особенности преподавания филологического  
блока «Русский язык и литература» студентам-юристам 
в рамках цикла общеобразовательных дисциплин. . . . . . . . . . . .244
Земзерева В. И. Роль преподавателя вуза в формировании 
речевой культуры современных студентов. . . . . . . . . . . . . . . . . . .249
Малышева Е. Ю. Обучение орфоэпическим нормам  
на занятиях по русскому языку и культуре речи в условиях 
диалектного окружения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .254
Мурашов А. А. Смысловые отношения слов в потоке речи. . . . .258
Найдёнова М. В. Современный университет как база  
развития студенческого предпринимательства. . . . . . . . . . . . . . .265
Новикова Л. И. Формирование интереса к речевой культуре 
у студентов юридических вузов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .272
Потапов Ю. А. Становление и развитие риторики  
в России. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .282
Сорокина М. В. К вопросу морфемного анализа слов, 
включающих в свой состав уникальные части: методический 
аспект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .288
Торопкина Т. И. Нравственная концепция произведений 
Д. В. Григоровича о народной жизни . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .292
Салахов Р. И., Садыкова А. Г., Туктарова Г. М.  
Компетентностная образовательная парадигма 
лингводидактики юридического перевода . . . . . . . . . . . . . . . . . . .299
Хутчева И. А. Формирование культуры чувств личности 
на уроках литературы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .306
Шамьенова Г. Р. Использование медиаобразовательных 
технологий в процессе обучения профессиональной речи 
будущих юристов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .311
Современная система образования: от опыта прошлого 
к образу будущего
Антюшин С. С. Образование как центральный компонент 
парадигмы национальной идеи. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .317
Баранов Е. В. Отдельные аспекты двух моделей  
образования — ориентированное на прошлое 
и ориентированное на будущее: философский анализ. . . . . . . .324
Ерёмин В. Н. Пути формирования навыков научноисследовательской работы у студентов первого курса. . . . . . . .332

Содержание
7

Кибакин С. В. Методические рекомендации по выполнению 
индивидуальных студенческих проектов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .340
Никулищина Е. И. К вопросу о роли преподавателя высшей 
школы в условиях модернизации образования . . . . . . . . . . . . . . .346
Соловьёва Н. Ю. Педагогическая мизансцена как важная 
составляющая режиссуры учебного процесса . . . . . . . . . . . . . . .351
Танаева З. Р. О показателях готовности студентов  
к реализации технологии проектного обучения. . . . . . . . . . . . . .358
Фысина У. Н., Лебедева Е. С. Инновационные электронные 
технологии в современном образовательном процессе. . . . . . .363
Чиченкова Г. С. Система обучения истории 
в интернациональных колледжах Португалии: проблемы 
содержания и методики преподавания дисциплины. . . . . . . . . .371

РАЗДЕЛ II. Динамика межкультурной коммуникации: 
актуализация лингвистического и прикладного аспектов

Методика преподавания иностранных языков в высшем 
учебном заведении: проблемы и пути решения
Абдуллина Р. Г. Способы оптимизации обучения  
иностранному языку студентов по специальности  
«Судебная экспертиза» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .381
Базилевская Е. М. На ошибках учатся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .386
Белозеров Г. Д. Роль мотивации при обучении студентов  
1 курса факультета непрерывного образования  
иностранному языку. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .397
Булановская Н. А. Особенности работы с учебно- 
методическим комплексом Empower . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .404
Булановская Т. А. Методические рекомендации по работе 
над темой «Artful Crime: Forgery». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .411
Бурдина Е. Л. О преподавании иностранного языка 
в полиэтнических группах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .422
Горшенева И. А. Пути развития продуктивной  
педагогической деятельности на современном этапе. . . . . . . . .429
Калужская И. А. Еще раз о переводе как компоненте  
обучения иностранному языку (к возможности  
использования программ электронного перевода). . . . . . . . . . .434
Космынина Н. М. От образования знания к образованию 
понимания (П. Капица). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .440

Организация учебной и воспитательной работы в вузе. Выпуск 8
8

Микаелова К. В. Использование последовательных диаграмм 
для описания процессов как эффективный способ 
формирования навыков употребления пассивного залога . . . . .445
Селиванова А. А. Задачи тестового контроля и его  
эффективная реализация. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .457
Толоконенко С. С. Практические советы помощника судьи  
тем, кто ищет работу: в чем работа, ее трудности и радости, 
к чему быть готовым. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .464
Украинец И. А. Способы и пути повышения эффективности 
системы преподавания английского языка в профессиональной 
деятельности юриста (магистерские программы). . . . . . . . . . . .469
Щербак А. Э. Речевой имидж педагога, обуславливающий 
эффективную работу учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .477
Лингвистические проблемы в синхроническом 
и диахроническом аспектах
Белова М. А. Имена собственные в фоновых знаниях  
носителей языка и культуры. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .484
Белоусова Л. Д. Специфика фразеологических единиц 
фразеосемантической группы «телосложение» в русском 
и английском языках. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .493
Гаврилова Ю. В. Проблема значения в британской 
лингвистической традиции ХХ века . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .501
Гринев-Гриневич С. В. Терминологическая политика  
как часть языковой политики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .510
Дегрик Е. В. Культурологические особенности формирования 
юридических терминов в английском языке . . . . . . . . . . . . . . . . .530
Короткова Г. О. Способы отражения русских реалий 
во французском языке . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .538
Новикова И. Н. О подходах к исследованию рекламных  
слоганов в современной лингвистике. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .545
Новикова М. Г. Проделки Гермеса. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .551
Осадчая О. Н. Терминосистема спортивных бальных танцев 
в английском и русском языках и способы ее пополнения . . . . .562
Соколова А. Б., Гольцева О. Ю. Грамматика английского языка 
и гендерная революция . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .570
Филиппова Е. В. Перифраза как стилистический троп и ее 
особенности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .578
Флетчер Лили. Truth extension in British culture . . . . . . . . . . . . . .583

Предисловие

Научные статьи, вошедшие в данный сборник, отражают 
основные вопросы, которые обсуждались на конференции «Актуальные проблемы преподавания учебных дисциплин в вузе», 
прошедшей 23 января 2018 года в Российском государственном 
университете правосудия. Конференция стала традиционной, 
и ее результаты важны для научного сообщества преподавателей 
вузов, стремящихся решить сложнейшие вопросы, которые 
ставит перед нами жизнь. Проблем действительно много, поскольку образование во всем мире, в том числе и в России, переживает глобальный системный кризис. Определяя направления 
для обсуждения, мы остановились на тех, которые показались 
наиболее злободневными.
Одна из проблем была сформулирована нами как определение механизмов построения единого образовательного пространства. Такое пространство рассматривается как принцип 
государственной и международной политики в сфере образования. Его рождение совпадает с началом Болонского процесса 
(1999 г.), который ставил перед собой цель сделать высшее 
образование в различных странах максимально похожим.
Цели, заявленные в свое время в Болонье, звучали вроде бы логично, и термины (гармонизация, мобильность) были 

Организация учебной и воспитательной работы в вузе. Выпуск 8
10

наполнены позитивным смыслом. России хотелось (и это естественно) такого единства на всей своей огромной территории 
и сопричастности к образованию в Европе.
Однако сегодня мы видим результаты, и они нас не радуют.
На всей территории Российской Федерации проводится ЕГЭ, 
ОГЭ, формат которых не улучшил, а значительно ухудшил качество образования. Мы получили целые поколения неграмотных, 
неговорящих людей, со стертыми или неясно определяемыми 
ценностями, которых школа готовит только к одному — сдаче 
единого экзамена.
Люди, порой далекие от проблем, связанных с обучением, 
навязывают аморфную терминологию, которая размывает основы образования, делает неясными отличия между важнейшими 
понятиями дидактики. Знания стремительно теряют ценность 
в глазах иных работодателей, начинает доминировать мнение, 
что они не так уж и важны в эпоху интернета, когда любую 
информацию можно получить здесь и сейчас без всякого труда. 
Обыденные представления людей, не различающих понятия 
«информация» и «знания», проникают и в научные сообщества. Нам говорят: школьникам и студентам запоминать ничего 
не надо — все можно найти в интернете. Но в интернете можно 
найти информацию, а знания — они внутри человека. Нам говорят: знания не главное, главное «навыки XXI века». А знают ли 
те, кто так говорит, КАК формируются навыки? А хотели бы они, 
эти говорящие, жить в доме, который построили люди без знаний, лечили врачи без знаний, учили учителя без знаний? Эти 
«рецепты», на мой взгляд, не подходят, нужно искать другие…
По-прежнему существуют сложности, связанные с введением многоуровневого высшего образования. Приобретают они 
теперь уже не столько организационный, сколько смысловой 
характер. Спустя несколько лет после перехода на Болонскую 
систему образования мы видим очевидные «пробуксовки», нелогичность нововведений. В частности, бакалавриат до сих пор 
не приобрел самоценность, многие работодатели на бытовом 
уровне рассматривают его как некое неполноценное высшее