Система экологического воспитания дошкольников

СИСТЕМА

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ

ДОШКОЛЬНИКОВ

Москва

ИНФРА-М

201УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

С.Н. НИКОЛАЕВА

Рекомендовано

Учебно-методическим советом СПО

в качестве учебного пособия для студентов

учебных заведений, реализующих программу

среднего профессионального образования 

по специальностям 44.02.01 «Дошкольное образование»,

44.02.03 «Педагогика дополнительного образования»

2-е издание

УДК 373.2(075.32)
ББК 74.102я723
 
Н63

Николаева С.Н. 

Система экологического воспитания дошкольников : учеб. пособие / 

С.Н. Николаева. — 2-е изд. — М. : ИНФРА-М, 2019. — 255 с. — (Среднее 
профессиональное образование).

ISBN 978-5-16-014001-8

В учебном пособии представлено теоретическое (философское, есте
ственно-научное и психолого-педагогическое) обоснование методики экологического воспитания дошкольников.

Пособие адресовано студентам образовательных учреждений среднего 

профессионального образования, вузов, педагогам дошкольных образовательных учреждений, преподавателям.

УДК 373.2(075.32) 

ББК 74.102я723

Н63

© Николаева С.Н., 2011
© Николаева С.Н., 2016, с измене
ниями
ISBN 978-5-16-014001-8

Р е ц е н з е н т ы:

В.Т. Кудрявцев — доктор психологических наук, профессор, заведующий 

кафедрой теории и истории психологии Института психологии им. Л.С. Выготского Российского государственного гуманитарного университета;

Д.Н. Кавтарадзе — доктор биологических наук, профессор, заведующий 

лабораторией экологии и охраны природы кафедры высших растений биологического факультета Московского государственного университета 
им. М.В. Ломоносова, лауреат премии Президента РФ в области образования;

И.В. Цветкова — доктор педагогических наук, профессор Московского 

государственного педагогического университета им. М.А. Шолохова;

И.А. Галицкая — кандидат философских наук, ведущий научный сотруд
ник Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания Российской академии образования

Подписано в печать 17.08.2018.

Формат 60×90/16. Бумага офсетная.
Печать цифровая. Усл. печ. л. 15,94. 

ППТ50. Заказ № 00000

ТК  683112-995329-250815

ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»

127282, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр.1

Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29

 
     E-mail: books@infra-m.ru                 http://www.infra-m.ru

ФЗ 

№ 436-ФЗ

Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 4 ст. 11

Отпечатано в типографии ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»

127282, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1

Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29

Об авторе

Николаева Светлана Николаевна (р. 1940) — доктор педагогических наук, исследователь в области экологического образования, главный научный сотрудник Института психолого-педагогических проблем детства Российской академии образования.

Трудовую деятельность начинала воспитателем в одном из московских детских садов. После окончания МГПИ им. В. И. Ленина работала в Научно-исследовательском институте дошкольного воспитания Академии педагогических наук. Являлась 
ученицей видной плеяды отечественных ученых: психологов 
(В. С. Мухина, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков, Л. А. Венгер) 
и педагогов (Э. И. Залкинд, Д. В. Менджерицкая, А. П. Усова, 
Т. А. Маркова, Н. А. Ветлугина). До 1979 года занималась исследованием вопросов умственного воспитания дошкольников в процессе их ознакомления с природой. С 1980 года и по сегодняшний день занимается исследованием в области экологического 
образования дошкольников.

С. Н. Николаева является автором первой «Программы экологического воспитания дошкольников» (1993), которая в дальнейшем стала программой «Юный эколог», и первой «Концепции экологического воспитания дошкольников». В 1992 году 
опубликована теоретическая монография «Общение с природой 
начинается с детства», в которой автор анализирует и обобщает исследования, позволившие определить новый — экологический — подход в ознакомлении дошкольников с природой. 
С этого момента начинается интенсивная работа автора в области экологического образования. В 2006 году С. Н. Николаева 
защитила диссертацию доктора педагогических наук.

Вкладом в дошкольную педагогику является разработанная 
автором целостная система экологического воспитания детей

з

от 2 до 7 лет в условиях детского сада и семьи, теоретическое 
обоснование которой представлено в данном издании. В системе определены содержание и методы экологического воспитания 
дошкольников, программа для дошкольных учреждений, раскрыто понятие «технология», представлена последовательность технологий для детей всех возрастных групп. Технологии к программе «Юный эколог» позволяют практикам формировать у 
дошкольников начала экологической культуры. Звеном системы 
является и образование взрослых: подготовка специалистов в колледжах и вузах осуществляется по учебным пособиям С. Н. Николаевой «Методика экологического воспитания дошкольников. 
Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений» и «Теория и методика экологического образования детей. Учебное пособие. Для студентов факультетов дошкольного образования высших педагогических учебных заведений». 
В системе повышения квалификации дошкольных работников 
нередко используется пособие «Экологическое воспитание детей при подготовке к школе».

Сфера сегодняшних научных интересов С. Н. Николаевой — 
вопросы всестороннего интеллектуального и личностного развития детей в системе экологического образования.

Предисловие

Прогресс современной цивилизации в значительной степени 
обусловлен бурным развитием естествознания, в частности, биосферных наук, в которых все земные процессы рассматриваются во взаимосвязи, в единстве и взаимообусловленности их проявлений. Экология в числе этих наук приобретает особую 
значимость.

В последние десятилетия отчетливо просматривается развитие двух параллельных процессов — усугубления экологических 
проблем планеты и их осмысления населением Земли. В России, как и в других государствах, происходит становление системы непрерывного экологического образования, формируется 
концептуальное видение этого процесса. Начальным звеном системы экологического образования является сфера дошкольного воспитания.

Очевидно, что именно на этапе дошкольного детства складывается первое мироощущение: ребенок получает эмоциональные 
впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, то есть формируется первооснова экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но это происходит только при условии, что 
взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают всеобщие проблемы и беспокоятся по 
их поводу, показывают ребенку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

В данной монографии представлено теоретическое (философское, естественно-научное и психолого-педагогическое) обоснование методики экологического воспитания детей, которая, хотя 
и является новой, но уже вошла в образовательное пространство 
дошкольных учреждений. На основе многолетних исследований

5

автора и его учеников показано, каким образом выкристаллизовывается содержание экологического образования детей, какие 
механизмы обеспечивают его реализацию, способствуют построению фундамента экологической культуры.

Начало исследований — 70-е годы XX века: в психолого-педагогической лаборатории умственного воспитания НИИ дошкольного воспитания АПН СССР создается группа дошкольного природоведения. Руководит направлением кандидат 
биологических наук (в дальнейшем доктор психологических наук) 
К. Э. Фабри. В лаборатории создается синтез наук — дошкольной педагогики, детской психологии и естествознания, — эффективный для построения системы экологического воспитания дошкольников.

Как и все сотрудники лаборатории, исследователи группы нацелены на поиск нового содержания обучения дошкольников — 
содержания, которое отражает ведущие закономерности окружающей действительности и может интенсивно развивать умственные 
способности детей. Основой нового содержания в разработках группы становится всеобщая закономерность природы — единство организма и среды. Данная закономерность доступна наблюдению, 
так как имеет яркие внешние проявления, отражающие приспособительную взаимосвязь всего живого со средой обитания. Закономерность можно обнаружить и в онтогенезе организмов, а филогенетическим ее результатом является многообразие живых 
существ. Идея нового содержания в ознакомлении дошкольников 
с природой, одобренная коллегами, впервые представлена в монографии 1972 года «Умственное воспитание дошкольников».

С конца 70-х одно за другим завершаются диссертационные исследования (С. Н. Николаева, А. М. Федотова, Т. В. Хри- 
стовская, Л. С. Игнаткина, И. А. Комарова). В эти же годы по 
данной проблеме ведутся исследования и в других учреждениях 
страны, в частности, в Ленинграде — в ЛГПИ им. А. И. Герцена 
на кафедре дошкольной педагогики (П. Г. Саморукова, И. А. Хай- 
дурова, Е. Ф. Терентьева, Н. Н. Кондратьева). К 90-м годам накапливается много интересных фактов, отражающих возможности дошкольников усваивать новое содержание знаний о природе; 
исследователи получают интересные результаты, касающиеся способов обучения детей. Анализ накопившегося материала представлен в обобщающем труде С. Н. Николаевой «Общение с 
природой начинается с детства» (1992). Монография становит
6

с я теоретическим фундаментом, на котором уже можно выстроить «инфраструктуру» (программу и методическое обеспечение) новой области дошкольной педагогики — экологического воспитания.

В 1993 году выходит в свет первая «Программа экологического 
воспитания дошкольников», которая, впоследствии доработанная 
и расширенная, становится программой «Юный эколог». В 1996 году публикуется «Концепция экологического воспитания дошкольников», в которой обозначаются все ключевые позиции: содержание и методы экологического воспитания; педагогический синтез 
воспитательного и образовательного компонентов (знаний и отношения); роль воспитателя как носителя экологической культуры; 
схема управления экологическим воспитанием. Встает задача создания методических пособий, позволяющих внедрить в дошкольные учреждения новый подход в ознакомлении детей с природой. 
В 1995 году выходит первая технология «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве» для работы с детьми подготовительной группы по программе «Юный эколог». Эта книга — 
первая в серии методических пособий (технологий) для работы с 
детьми старшей и средней групп, младшего дошкольного возраста. 
Концепция и программа в комплексе с технологиями позволяют 
любому дошкольному учреждению реализовать систему ознакомления детей с природой в новом — экологическом — ключе.

В 90-е годы исследования продолжаются: Т. А. Федорова проверяет новый — эколого-экономический — аспект содержания 
методики, возможность осуществления начального природопользования в детском саду. Исследование Т. Г. Табукашвили 
вскрывает условия формирования и развития профессиональной экологической культуры студентов дошкольного отделения 
педагогического колледжа. Этими условиями являются: курс новой методики — методики экологического воспитания, эколого-развивающая среда учебного заведения и цикл внеучебных 
мероприятий природоохранного характера.

Дальнейшие исследования в области экологического воспитания дошкольников касаются взрослых, воспитывающих детей и 
создающих условия для формирования у них начал экологической культуры. Это издание учебных пособий, которые позволяют 
студентам педколледжа и вуза овладеть новой методикой и обрести экологическое мировоззрение, а также разработка пособия, в 
котором рассматриваются вопросы управления, постановки мето
7

дической работы с педагогическим коллективом и создания эколого-развивающей среды в дошкольном учреждении. В комплексе эти материалы дают возможность реализовать на практике положение концепции «Воспитатель — носитель экологической 
культуры». В изданиях воплощается авторское видение системы 
экологического воспитания дошкольников.

Автор выражает благодарность всем сотрудникам Института 
дошкольного воспитания, которые так или иначе поддерживали исследования группы дошкольного природоведения, участвовали в их продвижении. Особая благодарность академику, доктору психологических наук, профессору Николаю Николаевичу 
Поддьякову, который сначала в качестве заведующего лабораторией, а затем директора института на протяжении многих лет 
поддерживал исследования данного направления и обеспечивал 
высокий уровень содержания научных работ.

Всякое исследование нуждается в проверке практикой, поэтому с момента выхода первой «Программы экологического 
воспитания дошкольников» складывается плодотворное сотрудничество с рядом дошкольных учреждений Москвы. За многолетнюю (более 15 лет) совместную работу автор выражает благодарность Окружным управлениям образования и педагогическим 
коллективам: ДОУ №1012 ЮВОУ (руководитель Г. С. Иванова), ДОУ № 1691 ВОУ (руководитель Т. М. Новикова), ДОУ № 403 
СВОУ (руководитель Т. Н. Зенина). Год за годом в режиме эксперимента в этих учреждениях проверяются: содержание экологического воспитания, представленное программой «Юный эколог», новые методы и формы организации работы с детьми, 
эколого-педагогические технологии для разных возрастных групп, 
научно-методический семинар как форма повышения квалификации педагогов детского сада.

Автор выражает благодарность также всем практикам России, которые и по сей день внедряют в работу дошкольных учреждений программу «Юный эколог» и методическое обеспечение к ней.

Благодарность организаторам общероссийских конференций, 
содействовавших распространению идей экологического воспитания дошкольников: бывшему ведущему специалисту Министерства природных ресурсов Н. Ф. Церцик, члену правления президиума Всероссийского общества охраны природы В. И. Ефимовой.

Теоретические основы содержания 
и построения системы экологического 
воспитания дошкольников

Системный подход к исследованию

Понятие «система», его методологический смысл

История познания мира человеком, в котором он существует, свидетельствует о постепенном восхождении к пониманию всеединства и системности. Философы утверждают: структурность и системная организация бытия и материи относятся 
к числу важнейших их характеристик. Успехи современного 
естествознания демонстрируют: «простота» не присуща ни бесконечно малому (элементарным частицам в физике), ни бесконечно большому (Вселенной) — все имеет сложное системноструктурное строение, предел которому еще не найден. «Природа 
Земли, человек, общество и культура образуют макросистему, 
в которой все ее компоненты, объединенные множеством взаимосвязей, составляют целостность. Устойчивость макросистемы обусловлена согласованным взаимодействием ее частей. 
Появившись на определенном этапе эволюции природы, человечество и его деятельность стали ведущим фактором, влияющим на синхронность и гармоничность развития всех частей этой системы. Уровень и характер этого влияния определяет 
культура»1.

В истории научных открытий появление той или другой завершенной системы — это качественный скачок отраслевого 
знания, формирующий новый тип мировоззрения людей. К таковым, например, в естествознании относятся классификация 
К. Линнея в живой природе, система химических элементов

1 
И гн атова В. А. Естествознание. Учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов вузов. — М., 2002. — С. 3.

9

Д. И. Менделеева и др. Примером стройной системы в философии является диалектический материализм, базирующийся на 
постулатах: мир материален, он представляет собой взаимосвязанное целое, находится в постоянном движении, объясняющемся внутренними (а не внешними — божественными) 
факторами; все изменения в мире осуществляются по фундаментальным законам, которые существуют на различных уровнях развития материи и составляют предметы разных наук; человеческое знание формируется объективно существующей 
реальностью, оно постоянно увеличивается за счет относительных (а не абсолютных) истин.

В. С. Данилова и Н. Н. Кожевников утверждают: «...диалектический материализм — очень логичная философская система... ориентирована на целостное мировоззрение и открыта контактам с естествознанием. В XXI веке многие наработки 
диалектического материализма будут востребованы человечеством при создании синтетических теорий и концепций, например, при разработке планетарного мышления»2.

Системный метод как метод научного познания применялся уже в XIX веке, однако наивысшего расцвета он достиг в 
XX веке, когда необходимость и эффективность его применения стала очевидной для всех отраслей знания. В естествознании выделилась теория систем, которая в гуманитарной 
области поднялась на уровень методологического принципа 
исследований.

Как всякое научное направление теория систем имеет свой 
понятийный аппарат. Разные авторы рассматривают различный 
объем понятий, например, В. С. Данилова и Н. Н. Кожевников, 
так же как и многие другие авторы, утверждают, что теория систем базируется на четырех основных и нескольких вспомогательных понятиях. К основным понятиям относятся: система, 
элемент, структура, функция; понятие системы для всех исследователей является самым главным. Рассмотрим варианты его 
определения, которые приводят авторы.

Л. Берталанфи (биолог-теоретик) определяет систему как совокупность элементов, находящихся во взаимодействии (комплекс взаимодействующих элементов). Р. Акофф утверждает, что 
система — это любая сущность, концептуальная или физичес2 
Д ан и л ов а В. С., Кожевников Н .Н . Основные концепции современного образования. — М., 2001. — С. 57.

10

кая, которая состоит из взаимосвязанных частей. Дж. Клиром 
формулирует понятие таким образом: система — это множество элементов, находящихся в каких-либо отношениях или связях друг с другом и образующих целостность или органическое 
единство. В. Н. Садовский считает, что система — это объединение некоторого разнообразия в единое и целое, отдельные 
элементы которого по отношению к целому и другим частям 
занимают соответствующие им места. Интересно определение 
системы, данное Ф. Энгельсом, — по его мнению, вся доступная нам природа образует некую совокупную связь тел, причем 
под словом «тело» он понимает все материальные реальности, 
начиная от звезды и кончая атомом.

С. Г. Хорошавина, давая определение системы как внутренне или внешне упорядоченного множества взаимосвязанных и взаимодействующих элементов, поясняет: «Системой 
является то, что определенным образом связано между собой 
и подчинено соответствующим законам». И далее уточняет: 
«Системы бывают объективно существующие и теоретические, или концептуальные, т. е. существующие лишь в сознании человека»3.

«Отличительным признаком целостной системы, — пишет 
В. Г. Афанасьев, — является наличие в нем системных, интегративных качеств. Эти качества не присущи образующим систему компонентам, несводимы к свойствам или сумме свойств последних»4.

Итак, суммируя общие позиции разных авторов, можно утверждать, что система — это целостное образование, состоящее из множества связанных между собой элементов, образующих в совокупности такое единство, которое дает ему новое 
качество. Системный объект неразложим на отдельные элементы, его нельзя познать, если выделить только ту или иную 
имеющуюся в нем связь; специфика такого объекта состоит 
в наличии взаимозависимости связей, и исследование этой 
взаимозависимости является важной задачей как специально 
научного, так и теоретико-познавательного (логико-методологического) анализа.

3 Х ор ош ав и н а С. Г. Концепции современного образования. Курс лекций. — Ростов-на-Дону, 2002. — С. 69.

4 А ф ан ась ев В. Г. О структуре целостной системы / /  Философские 
науки. -  1980. -  № 3. -  С. 84.

11