Воспитание и обучение детей с нарушениями речи. Психология детей с нарушениями речи

ВОСПИТАНИЕ
И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ
С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.

ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ
С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Л.С. Вакуленко

Рекомендовано Учебно-методическим советом СПО 
в качестве учебного пособия для студентов учебных заведений, 
реализующих программу среднего профессионального образования 
по укрупненной группе специальностей 44.02.00 
«Образование и педагогические науки»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Москва                                        2020

ИНФРА-М

УДК 376:159.9(075.32)
ББК 74.3:88.8я723
 
В14

Вакуленко Л.С.
В14 
 
Воспитание и обучение детей с нарушениями речи. Психология детей с нарушениями речи : учебно-методическое пособие / Л.С. Вакуленко. — Москва : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2020. — 272 с. — (Среднее 
профессиональное образование).

ISBN 978-5-00091-573-8 (ФОРУМ)
ISBN 978-5-16-014089-6 (ИНФРА-М)

В данной книге под одной обложкой представлены два пособия: «Воспитание и обучение детей с нарушениями речи: курс лекций» и «Логопсихология в таблицах и схемах».
Раздел «Воспитание и обучение детей с нарушениями речи (дошкольная логопедагогика)» является необходимым звеном подготовки будущих дефектологов к работе с детьми с речевыми нарушениями и является 
частью дисциплины «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях». Содержание дошкольной логопедагогики представлено в форме лекций.
В рамках дисциплины «Специальная психология» рассматриваются 
теоретические основы логопсихологии. Все материалы имеют вид таблиц 
и схем. Выбранная форма изложения является наглядной, компактной, 
предусматривает создание максимальных возможностей для активизации 
самостоятельной деятельности студентов.
Для студентов учреждений среднего профессионального образования, 
обучающихся по укрупненной группе специальностей 44.02.00 «Образование и педагогические науки», а также воспитателей специальных (коррекционных) образовательных учреждений, преподавателей дисциплин 
логопедического профиля.

УДК 376:159.9(075.32)
ББК 74.3:88.8я723

ISBN 978-5-00091-573-8 (ФОРУМ)
ISBN 978-5-16-014089-6 (ИНФРА-М)
© Вакуленко Л.С., 2016
© ФОРУМ, 2016

 СОДЕРЖАНИЕ

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Введение...............................................................................................5

Тема 1 

Предмет, задачи и методы дошкольной логопедии ....................7
Тема 2

Система помощи детям с нарушениями речи ...........................21

Тема 3

Этиология нарушений речи.........................................................28

Тема 4. 

Речевые нарушения у дошкольников .........................................36
Тема 5

Организация коррекционно-педагогического процесса 
в специальном дошкольном учреждении для детей с
нарушениями речи .......................................................................91

Тема 6

Коррекция и развитие речи средствами физического, 
умственного, трудового, нравственного, эстетического 
воспитания .................................................................................. 113
 6.1. Коррекция и развитие речи средствами физического 
воспитания................................................................................ 113

 6.2. Коррекция и развитие речи детей средствами

умственного воспитания.......................................................... 122
 6.3. Коррекция и развитие речи средствами
эстетического воспитания ....................................................... 140

 6.4. Трудовое воспитание и развитие речи детей 

с речевой патологией ............................................................... 151

 6.5. Нравственное воспитание и развитие речи у детей 

с нарушениями речи ................................................................ 157

Тема 
Т
7 

Взаимосвязь в работе логопеда с другими
специалистами ............................................................................ 167

Содержание

Тема 8 
Воспитание детей с речевыми нарушениями в семье............. 176

Тема 9

Подготовка детей с речевыми нарушениями к школе ............ 189

Итоговый тест по дисциплине «Воспитание 
и обучение детей с нарушениями речи (дошкольная 
логопедагогика)» ......................................................................... 201

Рекомендуемая литература .............................................................. 207

ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
В ТАБЛИЦАХ И СХЕМАХ

Введение........................................................................................... 210
Тема 1

Речевые нарушения: виды, подходы к классификации .......... 212
Тема 2

Теоретические основы логопсихологии ................................... 219

Тема 3

Особенности познавательной деятельности дошкольников
с речевыми нарушениями .......................................................... 228

Тема 4 

Особенности развития личности детей 
с речевой патологией ................................................................. 233
Тема 5 

Особенности поведения детей с речевыми нарушениями
в разных видах деятельности ..................................................... 236

Тема 6

Специфика психодиагностической работы с детьми, 
имеющими речевые нарушения ................................................ 240

Тема 7

Психокоррекционная работа при нарушениях познавательной
деятельности, эмоционально-волевой сферы и межличностных 
отношений у детей-логопатов ................................................... 249

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ..................................................................... 255

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ............................................................................ 257

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ......................................................................... 265

ПРИЛОЖЕНИЯ ..................................................................................... 266             

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ 
С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

ВВЕДЕНИЕ

Дисциплина «Воспитание и обучение детей с нарушениями 
речи (дошкольная логопедагогика)» является необходимым 
звеном подготовки будущих дефектологов к работе с детьми с речевыми нарушениями.
Логопедия — это наука о нарушениях речи, методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Но, помимо устранения речевых 
дефектов, коррекционно-развивающая работа касается и других 
аспектов, связанных с деятельностью воспитателей и всего педагогического коллектива в целом, взаимодействием с родителями 
воспитанников, что относится непосредственно к сфере логопедагогики.
Цель представленного учебно-методического пособия — помочь студентам — будущим дефектологам овладеть специфическими знаниями, умениями и навыками, сформулировать нравственную позицию, необходимую для коррекционно-развивающей работы с ребенком с речевыми нарушениями в условиях 
детского сада и семьи.
При подготовке учебно-методического пособия активно 
использовались публикации Л.С. Волковой, С.А. Козловой, 
ТА. Куликовой, Р.И. Лалаевой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, 
А.В. Ястребовой и других авторов.
В тексте лекций содержится много дополнительных материалов, которые направлены на расширение кругозора студентов, 
развитие умения ориентироваться в потоке информации, формирование знаний о содержании логопедии и коррекционных 
технологиях, используемых с дошкольниками, имеющими нарушения речи.

Введение

В идеале использование подобного пособия позволяет отойти 
от традиционной структуры подачи материала и сосредоточиться 
на тех моментах, которые стоит уточнить, обсудить со студентами. 
Такой подход акцентирует внимание на необходимости самостоятельного изучения тем дисциплины, стимулирует активность 
обучающихся в учебном процессе, формирует у них критическое 
мышление.

Тема 1.
ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ
ДОШКОЛЬНОЙ ЛОГОПЕДИИ

Д
,
Д
Д
Д

План:

Определение, объект и предмет логопедии, ее структура.
1.

Научные основы логопедии.
2.

Понятие о нарушениях речи.
3.

Цель и задачи логопедии.
4.

Принципы анализа речевой патологии.
5.

Связи логопедии с другими науками.
6.

Методы логопедии, формы и методы логопедического воздей7.

ствия.

Литература:

Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов
•

пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М., 1998.
Основы логопедической работы с детьми / Под общей ред.
•

Г.В. Чиркиной. — М., 2002. 
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В.
•
 Основы логопедии. —

М., 1989.

1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ, ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ, 
ЕЕ СТРУКТУРА

Логопедия — наука о нарушениях развития речи, их преодоя

лении и предупреждении посредством специального коррекционного обучения и воспитания.
Логопедия является одним из разделов специальной (коррек
ционной) педагогики. Термин «логопедия» образован от греческих слов: логос (слово, речь) и пейдео (воспитываю, обучаю),
что в переводе обозначает «воспитание речи».

Тема 1. Предмет, задачи и методы дошкольной логопедии 

Предметом логопедии является изучение закономерностей 

обу чения и воспитания лиц с нарушениями речи и связанными 
с ними отклонениями в психическом развитии. 

Объект логопедии — человек (индивидуум), страдающий нарушением речи.

Структура логопедии: логопедия традиционно подразделяется 
на дошкольную, школьную и логопедию взрослых. В настоящее 
время широко разрабатываются технологии логопедической помощи детям раннего возраста, но пока данный аспект рассматривается в содержании дошкольной логопедии.

2. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ

Основы логопедии как педагогической науки разработаны 

Р.Е. Левиной в 50–70-х гг. XX века и базируются на учении о 
сложной иерархической структуре речевой деятельности.

Психологическую основу методик коррекции нарушений 
речи у детей составляет теория речи и речевой деятельности.

Речевая деятельность реализуется в ее основных видах: слушание (аудирование), говорение (произношение), чтение, письмо (письменная речь). Эти виды являются основными для взаимодействия человека в процессе вербального общения.

В зависимости от направленности на прием (декодирование) 
или выдачу (кодирование) речевого сообщения виды речевой 
деятельности подразделяются на рецептивные и продуктивные.

Психологическая природа речи раскрыта в исследованиях 

Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, 
Н.И. Жинкина, Т.Н. Ушаковой и др.

Речь занимает центральное место в процессе психического развития ребенка и внутренне связана с развитием мышления и сознания в целом. Речь имеет полифункциональный характер. Она выполняет коммуникативную функцию (средство 
общения), интеллектуальную, или сигникативную, функцию 
(средство обобщения), индикативную (средство указания на 
предмет).

Практическое решение проблемы преодоления речевого 
недоразвития у детей определяется пониманием соотношения 
языка и речи. Нередко эти термины неправильно употребляются как синонимы. В современных психологических и линг

2. Научные основы логопедии

вистических исследованиях отмечаются существенные различия этих понятий.

Язык — это система объективно существующих, социально
к

закрепленных знаков, соотносящих понятийное содержание и
типовое звучание, а также система правил их употребления и
сочетаемости.

Речь же представляет собой психофизиологический процесс

реализации языка.
Язык является средством общения, а речь — процессом общения.
В процессе речевого опыта у нормально развивающегося ре
бенка формируется речевая способность (лингвистическая способность, как указывается в некоторых работах). А.А. Леонтьев
отмечает, что механизм речевой способности формируется на
основе врожденных психофизиологических особенностей человека и под влиянием речевого общения. Лингвистическая способность — это совокупность речевых навыков и умений, сформировавшихся на основе полноценных предпосылок их развития.
Различают четыре вида речевых умений: умение говорить, ау
дировать — для устной речи, умение писать и читать — для
письменной речи.

Компонентами лингвистической способности являются:

ярко выраженная вербальная память, проявляющаяся в
•
быстром образовании вербальных ассоциаций;
быстрота и легкость образования функционально-лингвис•

тических обобщений, выражающихся в формировании
«чувства правильности» речи.
Различают две формы речи: внешнюю и внутреннюю.
Внешняя речь включает следующие виды: устную (диалогиче
скую и монологическую) и письменную.

Диалогическая речь — психологически наиболее простая и
естественная форма речи — возникает при непосредственном
общении двух или нескольких собеседников и состоит в основном в обмене репликами.

Реплика — ответ, возражение, замечание на слова собеседни
ка — отличается краткостью, наличием вопросительных и побудительных предложений, синтаксически неразвернутых конструкций.

Отличительными чертами диалогической речи являются:

эмоциональный контакт говорящих, их воздействие друг на
•

друга мимикой, жестами, интонацией и тембром голоса;

Тема 1. Предмет, задачи и методы дошкольной логопедии 

ситуативность, т. е. предмет или тема обсуждения суще•

ствуют в совместной деятельности или непосредственно 
воспринимаются.

Диалог поддерживается собеседниками с помощью уточняющих вопросов, изменения ситуации и намерений говорящих. Целенаправленный диалог, связанный одной темой, называется беседой. Участники беседы обсуждают или выясняют определенную 
проблему с помощью специально подобранных вопросов.

Монологическая речь — последовательное связное изложение 

одним лицом определенной системы знаний или события. Для 
монологической речи характерны последовательность и доказательность, которые обеспечивают связность мысли, грамматически правильное оформление, выразительность голосовых 
средств. Монологическая речь сложнее диалогической по содержанию и языковому оформлению и всегда предполагает достаточно высокий уровень речевого развития говорящего.

Выделяются три основных вида монологической речи: повествование (рассказ, сообщение), описание и рассуждение, которые, 
в свою очередь, подразделяются на ряд подвидов, имеющих свои 
языковые, композиционные и интонационно-выразительные 
особенности.

При отклонениях речевого развития от нормы монологиче
ская речь нарушается в большей степени, чем диалогическая.
Письменная речь — это графически оформленная речь, организованная на основе буквенных изображений. Она обращена 
к широкому кругу читателей, лишена ситуативности и предполагает углубленные навыки звуко-буквенного анализа, умение 
логически и грамматически правильно передавать свои мысли, 
анализировать написанное и совершенствовать форму выражения. Полноценное усвоение письма и письменной речи тесно 
связано с уровнем развития устной речи. В период овладения 
устной речью у ребенка-дошкольника происходят неосознанная 
обработка языкового материала, накопление звуковых и морфологических обобщений, которые создают готовность к овладению письмом в школьном возрасте (Р.Е. Левина, 1961). При 
недоразвитии устной речи, как правило, возникают нарушения 
письма различной тяжести.

Внутренняя форма речи (речь «про себя») — это беззвучная 
речь, которая возникает, когда человек думает о чем-либо, мысленно составляет план высказывания. Внутренняя речь отлича