Книга в восприятии ребенка от рождения до 11 лет. Исследование методики развитие интереса к чтению

Российский государственный педагогический 

университет им. А. И. Герцена

М. Б. Елисеева,

Н. И. Максимова,  В. К. Голубева

КНИГА В ВОСПРИЯТИИ РЕБЕНКА

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО 11 ЛЕТ

ИССЛЕДОВАНИЕ И МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ

ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ

Учебно-методическое пособие

Санкт-Петербург

Издательство РГПУ им. А. И. Герцена

2019

ББК 83.8+88.6

Е 51

Елисеева М. Б., Максимова Н. И., Голубева В. К.

Е 51
Книга в восприятии ребенка от рождения до 11 лет. Исследование 
и методики развития интереса к чтению: учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2019. — 223 с., ил.

ISBN 978–5–8064–2761–9

Книга является результатом многолетней исследовательской работы, начатой в кон
це прошлого века и продолжающейся вот уже более двадцати лет. Уникальность данного 
пособия заключается в том, что это не просто методические разработки, направленные на 
развитие интереса к чтению. В первую очередь это исследование, представляющее собой 
сбор и анализ большого количества данных, позволяющее делать выводы о том, какие 
именно методы будут эффективными для развития интереса к чтению и как они коррелируют с особенностями восприятия книги современным ребенком.

Книга является учебным пособием и предназначена прежде всего для студентов пе
дагогических и филологических вузов, однако исследование, выходящее за рамки строго 
научных интересов, позволяет расширить читательский адрес и делает книгу достойной 
внимания библиотекарей, учителей, издателей, искусствоведов, психологов, а также родителей.

ISBN 978–5–8064–2761–9

ББК 83.8+88.6

© М. Б. Елисеева, Н. И. Максимова,

В. К. Голубева, 2019

© С. В. Лебединский, дизайн обложки, 2019
© Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2019

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие ...........................................................................................................5

Глава 1. От рождения до трех лет..............................................................................7

Возраст появления интереса ребенка к книгам. Интерес к книге 
как к предмету.................................................................................................7
Аудиалы, визуалы и кинестетики: различия в восприятии книги................8
Синкретизм восприятия книги ребенком раннего возраста .......................13
Книга как источник пополнения словаря ребенка ......................................14
Цитирование в речи детей раннего возраста и его причины......................16
Первые проявления содействия при восприятии книги ребенком.............20
Детское предпочтение стихотворных текстов прозаическим и 
осознание особенностей стихотворной речи...............................................23
Круг чтения детей до 3 лет...........................................................................27
Вопросы и задания........................................................................................35
Литература..................................................................................................36

Глава 2. От трех до шести лет ..................................................................................37

Особенности игрового поведения. Сходство игрового и художественного поведения. Психологические особенности художественного восприятия...................................................................................37
Психологические особенности восприятия художественных 
произведений ребенком................................................................................40
Формирование эстетической грамотности ребенка-читателя ....................78
Вопросы и задания........................................................................................89
Литература..................................................................................................89

Глава 3. Текст и иллюстрации в восприятии ребенка .........................................92

Роль иллюстраций в книгах для детей и в книгах для взрослых................92
Особенности восприятия текста и иллюстраций ребенком раннего возраста.................................................................................................94
Соотношение текста и иллюстраций в восприятии ребенка дошкольного и младшего школьного возраста...............................................98
Художники детской книги о соотношении текста и иллюстраций и о различных типах иллюстрирования .............................................101
Какой должна быть иллюстрация в детской книге? .................................104
Вопросы и задания......................................................................................108
Литература................................................................................................109

Глава 4. Восприятие книги современным дошкольником: что оста
лось прежним и что изменилось за последнее десятилетие?..............111
Есть ли кризис чтения?...............................................................................111
Анализ анкетирования и дневниковых записей родителей......................112
Анализ интервью детей ..............................................................................129
Те же и иные ...............................................................................................135
Вопросы и задания......................................................................................140
Литература................................................................................................141

Глава 5. Ребенок-слушатель и ребенок-читатель ...............................................142

Почему многие дети не любят читать, хотя любят слушать?...................142
Возраст слушания и самостоятельного чтения .........................................142
Тип чтения: вслух и про себя.....................................................................143
Продолжительность слушания и чтения ...................................................144
Цели и объект интереса трех процессов (слушания, чтения 
вслух и чтения про себя) ............................................................................146
Типы текстов при слушании и самостоятельном чтении .........................146
Особенности восприятия текста на слух и восприятия и воспроизведения печатного текста........................................................................148
Типы ошибок слушания и чтения..............................................................149
Тип контакта со взрослым..........................................................................150
Сопровождение чтения игрой ....................................................................151
Чтение взрослых ребенку и самостоятельное чтение ребенка (по 
лонгитюдным данным Лизы Е. 1996 года рождения)...............................153
Овладение ребенком навыками чтения вслух и про себя: современный этап исследования.........................................................................156
Вопросы и задания......................................................................................164
Литература................................................................................................165

Глава 6. Вопросы детей при восприятии художественного текста...................166

Детские вопросы как стремление к пониманию художественного текста ......................................................................................................166
Вопросы ребенка при восприятии текста на слух.....................................168
Вопросы ребенка при самостоятельном чтении........................................170
Вопросы и задания......................................................................................172
Литература................................................................................................172

Глава 7. Аудиокниги в восприятии детей ............................................................173

Особенности аудиокниг как особого вида книг........................................173
Отношение взрослых (исследователей, педагогов, родителей) к 
аудиокнигам................................................................................................174
Рекомендуемый список аудиокниг .............................................................177
Вопросы и задания......................................................................................180
Литература................................................................................................180

Рекомендации педагогам и родителям .................................................................181

Приложение 1. Анкеты для взрослых и вопросы для интервью с детьми.............189
Приложение 2. Педагогический проект по развитию у детей старшего 

дошкольного возраста интереса к чтению ....................................206

Приложение 3. Проект работы по развитию навыков чтения ребенка 

вслух и про себя..............................................................................217

ПРЕДИСЛОВИЕ

В книге описаны особенности восприятия книги детьми от рожде
ния до 11 лет.

Анализируются особенности восприятия детей до трех лет, обу
словленные тем, что книга является единством трех составляющих: это 
предмет игровой деятельности ребенка, собрание иллюстраций, а также 
текст, опосредованно воспринимаемый ребенком благодаря взрослому.

Рассматриваются специфические особенности восприятия художе
ственных текстов, вызванные «наивным реализмом» дошкольника: 
неразграничение вымысла и реальности, вопросы ребенка взрослому во 
время и после чтения, творческое воспроизведение прочитанного, сочинение собственных текстов и др. Описывается формирование эстетической грамотности читателя: представления о художественной условности и художественном вымысле, о создателе произведения, об особом 
языке художественной литературы, о единстве формы и содержания, об 
особенностях композиции и героев, о целостности текста.

Описана различная роль иллюстраций в книгах для детей и книгах 

для взрослых, рассматриваются различные точки зрения на соотношение текста и иллюстраций в детской книге и в восприятии ребенка, анализируется восприятие цветных и черно-белых иллюстраций.

Анализируются изменения, происшедшие в восприятии книги со
временными дошкольниками и их родителями в последнее десятилетие.

Представлены особенности трех взаимосвязанных процессов в 

старшем дошкольном и младшем школьном возрасте: слушания ребенком чтения взрослых, самостоятельного чтения вслух и чтения про себя.

Рассмотрены детские вопросы при восприятии текста на слух и при 

самостоятельном чтении ребенка.

В заключение каждой главы есть вопросы и задания для читателей, 

позволяющие подвести итоги и вспомнить главное, о чем в ней говорилось, а также список использованной и рекомендуемой литературы.

В приложениях даны анкеты для родителей и вопросы для ин
тервьюирования детей, посвященные разным аспектам восприятия книг, 

рекомендации родителям и педагогические проекты работы по развитию интереса к чтению.

Методы исследования
Начало настоящего исследования — конец прошлого века, и его ос
новные результаты были изложены в небольшой брошюре М. Б. Елисеевой
«Книга в восприятии ребенка от рождения до 7 лет» (М.: Сфера, 2008).

Выводы были основаны на данных, полученных различными мето
дами:

1. Дневниковые записи родителей (наблюдение за ребенком в про
цессе чтения, фиксация реакции детей на прочитанное, детских вопросов, способов преобразования текста, бесед детей между собой и др.).

2. Анкетирование взрослых (3 типа анкет: анкеты для родителей; 

анкеты для воспитателей; анкеты для взрослых, активизирующие их 
воспоминания о собственных детских впечатлениях).

3. Интервью с детьми (по специально составленным вопросам, рас
крывающим различные аспекты восприятия текста ребенком).

Анкеты для родителей и вопросы для интервьюирования детей 

представлены в приложении.

Обширный материал был собран студентами РГПУ им. А. И. Гер
цена, выполнявшими выпускные квалификационные работы на темы 
восприятия книги детьми разного возраста.

За последние 10 лет мир сильно изменился, выросло новое поколе
ние детей, произошли важные перемены в сфере книгоиздания, и исследование было дополнено новыми данными.

К исследованию были привлечены новые студенты — особую цен
ность имеют магистерские диссертации Н. И. Максимовой «Особенности восприятия книги современным ребенком 4–6 лет» (2016) и 
В. К. Голубевой «Овладение ребенком навыками чтения вслух и про себя» (2018).

В основе настоящего издания лежит текст книги 2008 года, однако 

она дополнена современными данными. Кроме того, в нее включены главы, отсутствовавшие прежде («Ребенок-слушатель и ребенок-читатель», 
«Вопросы детей при восприятии художественного текста», «Аудиокниги в 
восприятии детей»). Глава 4 «Восприятие книги современным дошкольником: что осталось прежним и что изменилось за последнее десятилетие?» и Приложение 2 написаны Н. И. Максимовой; она также принимала 
участие в редактировании и обновлении других глав. Автор параграфа 
«Овладение ребенком навыками чтения вслух и про себя: современный 
этап исследования» из 5 главы и Приложения 3 — В. К. Голубева.

Г л а в а  1

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ТРЕХ ЛЕТ

Возраст появления интереса ребенка к книгам.

Интерес к книге как к предмету

Родители в дневниках и в ответах на вопросы нашей анкеты по
разному пишут о том, когда у детей появился интерес к книге, но, как 
правило, указывают возраст от 5–6 месяцев до года.

Иногда возраст, когда ребенка впервые знакомят с книгой и когда 

он сам начал интересоваться книгами, один и тот же. Однако разрыв 
между первым знакомством и самостоятельным проявлением интереса к 
книге может составлять от 5 месяцев до года.

Чтобы ответить на вопрос, когда возникает интерес ребенка к кни
ге, надо понять, чем является книга для маленького ребенка.

Книга представляет собой единство трех составляющих: опреде
ленного вида предмет; иллюстрации; текст.

Поначалу (причем очень рано: с 4–7 мес.) книга интересна ребенку 

именно как предмет, с которым он взаимодействует: мнет, рвет, сосет. 
Именно это — первые реакции большинства детей на книгу.

Алеша Е. в 5 месяцев начал ползать, и любимой целью, стимули
рующей ползание, была картонная раскладная книжка «Цирк». Мама 
ставила ее в полутора-двух метрах от ребенка, и он стремительно полз 
к ней. Достигнув предмета, он с наслаждением разрывал книжку по 
более тонкому бумажному «шву» между страницами. Так продолжалось до тех пор, пока книжка не превратилась в собрание отдельных 
картинок.

Мама Димы С. пишет в дневнике: «К 6-ти месяцам я положила к 

Диминым игрушкам несколько книг. Книги привлекали его внимание 
до тех пор, пока не были порваны. Это занятие доставляло Диме больше 
радости, чем просто смотреть или перекладывать книги. Дольше других 

его занимали книги в твердых обложках, так как их можно было еще и 
долго обсасывать со всех сторон» (От 2 до 3: 83).

В возрасте 7–8 месяцев шуршащий, мнущийся и рвущийся матери
ал привлекал Лизу Е. даже больше, чем яркий цвет, и «взрослым» книгам оказывалось предпочтение перед детскими книгами с твердыми 
страницами. После 8 месяцев ребенок охотно играет с раскладной 
книжкой, складывая и раскладывая ее: это действие ей было легче, чем 
листание страниц.

К году для многих детей книга становится любимой игрушкой.
Если родители детей в возрасте от 8 месяцев до 2–2,6 лет указыва
ют, что ребенок может слушать чтение 5–20 минут, то в возрасте от 2,6 
до 3 лет это уже, как правило, час или более, а иногда — «хоть весь вечер». Большинство родителей читают детям перед сном — дневным и 
вечерним; в детском саду тоже часто читают перед сном.

Аудиалы, визуалы и кинестетики:

различия в восприятии книги

По очередности появления интереса к трем составляющим книги —

предмету, тексту, иллюстрациям — различаются три типа детей.

Первый тип — аудиалы, у которых способность воспринимать ху
дожественный текст на слух проявляется иногда даже раньше, чем интерес к книге как к предмету. Такие дети с полугода с удовольствием 
слушают длинные стихотворные тексты (сказки Чуковского, стихи и 
поэмы Пушкина), рассказываемые им взрослыми наизусть.

Так, мама Димы С. пишет в дневнике, что «активное ритмичное по
качивание и стихи, которые я ему рассказывала наизусть и нараспев», 
успокаивало Диму еще в младенчестве. «Пожалуй, самым любимым 
стихотворением была “Муха-Цокотуха” Чуковского. Я начинала рассказывать, и Дима сразу замолкал, быстро засыпал или же молча дослушивал до конца, улыбаясь... После 6 месяцев я пробовала привлекать 
Димино внимание к тексту и к рисункам, но он по-прежнему предпочитал слушать стихи, заученные мною наизусть... К нашему репертуару прибавились отрывки из “Бармалея” и “Доктора Айболита”. 
Диме очень нравились малые фольклорные формы, которые он пытался сопровождать различными движениями. К 1 году Дима активно 
показывал и узнавал с первых слов многие тексты: “Сорока-белобока”, “Ладушки”, “Мишка Косолапый”, “Киска нитки вила...”, игры 

с пальчиками». Лишь постепенно, после полутора лет, Дима полюбил 
слушать чтение книг.

Иногда, слушая, ребенок не смотрит на мать, а иногда внимательно 

разглядывает материнское лицо, проявляя недовольство, как только 
мать пропадает из поля его зрения. Юру П. привлекал материнский голос, выражение лица — даже если она читала при этом вслух свою книгу или газету.

Книга постепенно заинтересовывает всех детей — как предмет, как 

игрушка, которую можно мять, рвать, сосать, прислушиваться к шуршанию страниц, складывать и раскладывать, однако для кинестетиков —
детей, которые познают мир прежде всего с помощью прикосновений и 
движений, такие действия с книгой особенно привлекательны.

Для кинестетиков книжка-игрушка может оказаться более интерес
ной и привлекательной, чем обычная книжка, не только на начальных 
этапах чтения.

Заметим, что в издательском деле термин «книжка-игрушка» ис
пользуется издавна. Это издание особой формы, позволяющей ребенку 
не только рассматривать и читать его, но и играть с ним, раскладывать 
или раскрашивать его, делать поделки и т. п. К книжкам-игрушкам традиционно относились: книжка-ширмочка, книжка-гармошка, книжкавертушка, книжка с игровым замыслом, книжка-панорама, книжказатея, книжка-фигура, книжка-поделка, а также книжки малого формата 
(в 32-ю долю листа).

В отечественной традиции издавна выделяют следующие разно
видности книжек-игрушек:

 книжка-вертушка, состоящая из нескольких круглых листов, ко
торые можно поворачивать и рассматривать появляющиеся в вырезах 
картинки;

 книжка-гармошка, сложенная наподобие мехов гармони;
 книжка-затея (книжка-забава) — с вклеенными деталями, изда
ющими звук при прикосновении;

 книжка-панорама — с фигурами, поднимающимися на странице 

при ее раскрытии;

 книжка-поделка — с заготовками для аппликаций, бумажных иг
рушек, вырезок одежды для кукол и пр.;

 книжка-раскраска, предназначенная для закрашивания;
 книжка-фигура, имеющая определенную форму (домика, машин
ки, животного и т. п.);

 книжка-ширма — с листами из плотного картона, которые могут 

быть поставлены наподобие ширмы-декорации;

 книжка с игровым замыслом — с картинками, на которых чита
телю предлагается найти определенный предмет или выполнить какоето задание (интерактивные книжки).

В последние годы появился новый тип книжек-игрушек — мягкие 

книжки на тканевой основе (тактильные книжки). В них нередко бывают 
вшиты элементы, издающие звуки. Тактильные книги включают различные материалы (фетр, дерево, пластик, поролон, металл), приклеенные 
к страницам. Появились и книги с ароматными страницами, а также 
непромокаемые книжки, с которыми удобно мыться в ванночке, и т. п.

Такие книжки-игрушки очень привлекательны, но в первую оче
редь — для родителей. Они представляют собой не столько книги, 
сколько игрушки в форме книги. Хотя они не обязательно лежат в ящике с игрушками, но интерес детей к ним примерно того же рода, что и 
интерес к игрушкам. Мама Юры П. пишет: «Я пыталась показывать маленькому Юре книжки-игрушки, которые казались мне очень привлекательными. Но Юра не давал мне говорить (мог даже закрыть мне рот 
своей рукой), он забирал книгу у меня из рук, сам раскрывал ее и скорее 
не рассматривал картинки, а манипулировал, соображая, как же ее использовать».

По общепринятому мнению, внимание детей в книгах привлекают 

прежде всего иллюстрации, причем именно цветные. Однако далеко не 
всегда и не для всех детей это так.

К полутора годам у Юры П. было несколько книг, которые он по
стоянно требовал читать («Теремок», «Курочка Ряба», стихи Барто), однако почти не обращал внимания на иллюстрации. В 1,7 у мальчика появился интерес к иллюстрациям, который на какое-то время перевесил 
интерес к тексту: «С появлением в нашей библиотеке книжки 
В. Маяковского “Что такое хорошо и что такое плохо” его восприятие 
художественных произведений изменилось. До этого его мало интересовали иллюстрации, он почти не обращал на них внимания, а иногда 
разрешал читать ему газету или взрослую книгу, только для того, чтобы 
слушать какой-либо текст. Но сюжет и изображенные на картинках дети 
настолько привлекли его внимание, что Юра подолгу не давал переворачивать страницу, требуя прочитать еще про мальчика, сидящего в луже. Позже в его активном словаре появились слова из этой книжки 
“гязь”, “южа”, “гязьнуля”, “пойвал”. Думаю, что это было связано с его 
собственной тягой к грязи, Юра знал, что это плохо, слышал те же слова