Введение в профессию

Министерство культуры Российской Федерации 
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный институт культуры» 
Факультет социально-культурных технологий 
Кафедра музейного дела 
 
 
 
Д. Д. Родионова 
 
 
 
ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ 

 
 
Учебное пособие  
 
Направление подготовки:  
51.03.04 «Музеология и охрана объектов культурного 
и природного наследия» 

Профиль: 

«Культурный туризм и экскурсионная деятельность» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Кемерово 2019 

УДК 069(075.32) 
ББК  79.1 
         Р60 
Утверждено на заседании кафедры музейного дела 
17.12.2018 г., протокол № 7. 
 
Рекомендовано к изданию учебно-методическим советом факультета 
социально-культурных технологий КемГИК 18.12.2018 г., протокол № 3. 
 
Рецензенты: 
 П. В. Глушкова, кандидат культурологии, научный сотрудник 
этно-экологического музея-заповедника «Тюльберский городок»; 
А. А. Насонов, кандидат исторических наук, доцент, доцент кафедры 
музейного дела ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный  
институт культуры»; 
И. Ю. Усков, кандидат исторических наук, старший научный сотрудник Федерального 
исследовательского центра угля и углехимии СО РАН; 
Е. А. Кагакина, доктор педагогических наук, профессор,  
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»; 
 Е. А. Полякова, доктор исторических наук, профессор, 
проректор по научной и международной деятельности 
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный институт культуры» 
 
Родионова, Д. Д.  
Р60    Введение в профессию [Текст]: учебное пособие для студентов  
направления подготовки 51.03.04 «Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия», профиль «Культурный туризм и экскурсионный туризм» / Д. Д. Родионова. – Кемерово: Кемеровский государственный институт культуры, 2019. – 148 с.  
 

ISBN 978-5-8154-0475-5 
 
Учебное пособие посвящено одной из актуальных проблем современного высшего образования 
в сфере культуры и искусства – подготовке музейных специалистов. В пособии приводятся 
сведения о развитии системы подготовки музеологов за рубежом, в России, а также рассматривается региональный аспект на примере Сибири. Кроме того, рассматриваются современные направления музейной деятельности, в рамках которых будет осуществляться 
будущая профессиональная деятельность музеолога-бакалавра. Учебное пособие рекомендовано обучающимся по направлению подготовки «Музеология и охрана объектов культурного и 
природного наследия», а также будет полезно для специалистов в области культурологии и 
искусствоведения. 
 
УДК 069(075.32) 
ББК 79.1 
 
ISBN 978-5-8154-0475-5 
© Родионова Д. Д., 2019 
 
© ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный
    институт культуры, 2019 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Современные направления развития высшего музееведческого образования и государственная политика в этой области требуют от вузовского сообщества регулярного совершенствования подходов к подготовке 
не только грамотного, всесторонне эрудированного интеллектуала, но и 
востребованного работодателем практика. В настоящее время широко обсуждаются вопросы профессиональной компетентности музейного специалиста, а вместе с тем и характер образовательных программ подготовки кадров.  
В нашей стране наука, изучающая музеи, имеет два названия: 
«музеология» и «музееведение». Эти два термина употребляются как равнозначные, о чем свидетельствуют данные из разработанной ведущими 
музейными специалистами «Российской музейной энциклопедии»: «музееведение (музеология), наука, формирующаяся на стыке социального и 
гуманитарного знания и изучающая закономерности генезиса и функционирования музея, его взаимодействия с наследием и обществом». Основными структурными частями музееведения являются историческое музееведение 
(история 
музейного 
дела), 
теоретическое 
музееведение, 

прикладное музееведение. На границе с другими науками складываются 
источниковедение музейное, педагогика музейная, социология музейная, 
психология музейная. Музееведение исторически возникло как рефлексия 
на музейную деятельность внутри самого музея в процессе его становления и развития и было нацелено на профессиональную подготовку к музейной деятельности. Становление музееведения как науки происходит в 
последней трети XX в., и данный процесс незавершен.  

До настоящего времени остается актуальным определение понятия 

«музейное дело», данное в одном из первых учебников в России по музееведению: «Музейное дело – это специфическая сфера деятельности, 
имеющая отношение к науке, образованию, воспитанию и культуре в целом, – не осталось в стороне от общих тенденций общественного развития» [61].  
В этой связи отметим, что развитие рынка труда в современном  
обществе выдвигает определенные требования к уровню квалификации 
специалистов с высшим образованием в различных сферах деятельности, 
в том числе и музейной. На наш взгляд необходимы инновационные подходы к процессам подготовки специалистов в области музееведения,  
чья деятельность направлена на сохранение, актуализацию и развитие 
традиционной региональной культурой, и внутреннего туризма.  

Цель данного пособия – дать представление о развитии подготовки 
музейных специалистов, требованиях современного рынка труда к трудовым функциям, умениям и навыкам выбранной профессии.  
Изучение данной дисциплины направлено на формирование способности к профессиональной мобильности и изменению, при необходимости, профиля профессиональной деятельности; осознания социальной 
значимости будущей профессии, высокой мотивации к выполнению профессиональной деятельности, а также способности использовать на практике основы действующего законодательства в сфере музейной деятельности и сохранения культурного наследия.  
В результате освоения дисциплины студент должен: 
знать: 
- содержание, объекты, область, инфраструктуру, виды и задачи 
профессиональной деятельности в музейной сфере; положения нормативно-правовой документации по своей профессиональной деятельности; социальные функции своей будущей профессии;  
уметь: 
- оперировать основными понятиями музеологии; выявлять цели, 
мотивы, средства профессиональной деятельности, профессионально значимые качества личности музеолога; применять современные представления о культуре в профессиональной деятельности; корректировать цели и 
методы своей профессиональной деятельность в связи со сменой ее профиля; оперировать основными понятиями музеологии; критически оценивать накопленный опыт, получаемый в результате профессиональной деятельности; 
владеть: 
- способами организации профессиональной деятельности; навыками профессионального самообразования; профессиональной терминологией. 
Учебное пособие состоит из 3 глав. Каждая глава содержит вопросы 
для самоконтроля. Для углубленного изучения рассмотренных в пособии 
тем приводится список учебной и научной литературы.   
 

Глава 1. ПОДГОТОВКА МУЗЕЙНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ 
 
 
1.1. Подготовка музеологов за рубежом 
 
Система подготовки музеологов начинает складываться в мире  
в конце XIX в. Характерной чертой этого времени стало появление  
национальных музейных организаций и специализированных журналов. 
На наш взгляд, одним из важнейших критериев профессионального статуса является именно создание социальной структуры профессии и средств 
ее коммуникации, т. е. ассоциаций и периодики.  
 В 1882 г. начинает функционировать «Школа Лувра», открытая по 
инициативе видного политического деятеля Франции Жюля Ферри, министра просвещения и изящных искусств, при крупнейшем музее Парижа. 
Первоначально программа школы была сконцентрирована на изучении 
дисциплин, так или иначе связанных с археологией. Целью школы было 
«извлекать из коллекций для просвещения публики то знание, которое  
в них заключено, готовить кураторов, миссионеров и специалистов по 
раскопкам». Лишь в 1902 г. в программу школы вошла история искусств,  
и только в 1927 г. были введены первые курсы по музеографии [3, c. 15] 
Концентрируя основное внимание на преподавании профильных 
дисциплин, подобные учебные программы постепенно получают распространение во многих странах, зачастую возникая при университетских 
музеях: в 1908 г. Сара Йорк Стивенсон, известная американская гражданская активистка и археолог, создатель Музея Пенсильванского университета, начала вести курсы для будущих кураторов при Пенсильванском музее и Школе промышленных искусств (ныне – Университет искусств);  
с 1910 г. на базе Музея естественной истории университета Айовы технику экспозиционной работы начинает преподавать профессор зоологии 
Гомер Р. Дилль; в Фоггсовском художественном музее Гарвардского университета курс по «музейной работе и музейным проблемам» вел в 1923–
1953 гг. профессор искусствоведения Пол Дж. Сакс (в центре внимания 
здесь находились проблемы атрибуции и экспертизы произведений изобразительного искусства). Наконец, с 1925 г. по инициативе Джона Коттона Даны курсы по подготовке будущих музейных работников стали 
проводиться при Ньюаркском музее. Программа занятий включала такие 
вопросы, как подготовка школьных пособий, экспозиционная деятельность, составление этикетажа, художественная критика, лекции о рекламе 
и паблисити, занятия во всех отделах музея. Определенное освещение получали и вопросы музейной истории.  

История подготовки специалистов в области музейного образования 
в США насчитывает не одно десятилетие – первый набор на магистерскую программу «музейное образование» в Высшей школе образова- 
ния и развития человека Университета Джорджа Вашингтона состоялся  
в 1974 г. К этому времени на североамериканском континенте существовала система подготовки магистров в области музейного дела (museum 
study) [89]. Ее цель – подготовить будущих музейных работников и снабдить их необходимыми профессиональными знаниями и навыками. Для 
успешного завершения программы нужно было получить 42 зачетные 
единицы, из которых: 18 ед. – курсы, посвященные музейному менеджменту; 12 ед. – академическое ядро (междисциплинарные курсы, связанные с музейной спецификой); 6 ед. – курсы по выбору; 6 ед. – стажировка. 
Единица учебной нагрузки насчитывает от 1 до 3 академических часов –  
в зависимости от программы. Музейное образование включало в себя углубленное изучение 3 специализаций: музейного менеджмента, менеджмента музейных коллекций и хранительской деятельности, а также организацию выставок. 
В 1922 г. первая отдельная лекторская должность по музеологии 
была создана при Университете Масарика (Брно, Чехословакия) [100].  
Ее занял директор Моравского музея Ярослав Гельферт. Занятия, проводившиеся на базе крупнейшего музея региона, имели практический уклон 
и были посвящены таким вопросам, как собирательская работа в музее, 
учет и хранение музейных предметов, экспозиционная деятельность, 
управление музеем. Чуть позднее при университете Брно была создана 
кафедра музеологии. Начали проводиться учебные программы для сотрудников музеев и галерей. В 1967 г. состоялся международный съезд 
преподавателей музеологии Европы, который стал стимулом к созданию 
Международного комитета по подготовке музейных специалистов при 
международном совете музеев [67].  
На сегодняшний день в Чехии работают две университетские кафедры, которые осуществляют подготовку по теоретической музеологии, 
еще на 12 кафедрах в образовательных организациях в программу обучения в рамках других образовательных программ входят различные разделы музеологии в виде семинаров, ориентированных на музеографию, охрану культурного наследия, правила и методологию документации, 
администрирование и работу с коллекциями и т. д. Студенты могут выбирать здесь между базовым и продолжающимся курсами, которые ведутся 
в дистанционном режиме. Базовый семинар Школы музейной пропедевтики рассчитан на музейных работников, уже имеющих музеологическое 

образование и занимающихся изучением и сохранением коллекций. Семинар также посещают представители местных властей (муниципалитетов, региональных властей), являющихся создателями музеев. Члены семинара приобретают базовые знания о многочисленных проблемах, 
связанных с музеями в Чехии, и актуальных направлений европейского 
музейного управления. Они знакомятся с проблемами развития музея и 
его специфическими миссиями, созданием и хранением коллекций, их 
управлением, музейным пиаром и менеджментом и т. д. Получив эти знания, выпускники семинара могут видеть проблемы музейной практики  
в более широком контексте.  
Значительный вклад в развитие музейного образования за рубежом, 
ориентированного на практику музейного дела, внесла в межвоенное  
двадцатилетие (1920–40-е гг.) Музейная ассоциация (Великобритания). 
В рамках ее работы предусматривались субсидии музеям и художественным галереям, также субсидии университетам, оценивались учебные планы, распределялись гранты, помимо основных проектов, включавших  
в себя постройку новых зданий и реконструкцию старых, обеспечение 
достаточно опытного и соответственно оплачиваемого персонала музейной службы, развитие образовательных программ.  
В целом, в первой половине ХХ в. практика преподавания дисциплин, связанных с музейным делом, утвердилась во многих высших учебных заведениях мира, зачастую она была связана с сотрудничеством между университетами и музеями или осуществлялась на базе самих универ- 
ситетских музеев. Учебные курсы имели тесную связь с профильными 
дисциплинами (музеология рассматривалась как дополнение к ним) или 
же практическую направленность. Поэтому в англоговорящих странах, 
например, такие курсы обычно назывались «museum studies program» или 
«museum problems program». Самого термина «музеология» там старались 
избегать. Развитие теоретической музеологии как учебной дисциплины 
связано уже со второй половиной ХХ в.  
Уже Первая Генеральная конференция ИКОМ в 1948 г. (Париж) отметила важность обучения технических сотрудников музеев («музеографов»). На Седьмой Генеральной конференции ИКОМ (Нью-Йорк, 1965 г.) 
была особо отмечена необходимость развития университетских курсов по 
теоретической музеологии. В 1963 г. при Университете Яна Евангелисте 
Пуркине (бывший Университет Масарика) была создана первая внешняя 
кафедра по музеологии. Инициатором ее создания был директор Моравского музея Ян Елинек. С 1964 г. фактическим руководителем кафедры 
стал Збынек З. Странский, один из создателей теоретической музеологии 

как науки. В 1965 г. по его инициативе в университете была открыта аспирантура по музеологии. В Брно музеология развивалась в тесной связи 
с археологией.  
Годом позже, в 1966 г., аспирантура по документации, библиотековедению и информационным дисциплинам, вскоре включившая в себя 
курсы по музеологии и архивоведению, была открыта при Университете 
Загреба (Югославия). Инициатором ее создания стал Антун Бауэр, основоположник хорватской школы музеологии. Благодаря ему музеология 
уже с 1946 г. вошла в программу подготовки археологов и историков искусства на философском факультете этого университета. Здесь музеология рассматривалась как одна из документационных дисциплин.  
Тогда же, в 1966 г., кафедра музейных исследований была создана  
в Лестерском университете (Великобритания). Создал ее Раймонд Синглтон, возглавлявший кафедру вплоть до 1977 г. Первоначально система 
подготовки на кафедре была ориентирована в первую очередь на освоение 
студентами практики музейного дела, что отражало представления о сущности музейной профессии, утвердившиеся в Великобритании благодаря 
стараниям Музейной ассоциации. Это нашло отражение уже в самом выборе названия для новой структуры – кафедра музейных исследований 
(museum studies), а не музеологии (museology). 
В 1984 г. здесь была защищена первая диссертация по музейным 
исследованиям (Тизер Л. «Музеология и ее традиции. Британский опыт, 
1845–1945»). На рубеже 1980–1990-х гг. работа кафедры стала приобретать все более теоретическую направленность. Сейчас это крупнейший в 
мире научный и учебный центр по проблемам, связанным с музейной 
наукой. В разные годы его возглавляли такие видные ученые, как Сьюзен 
Пирс, Эйлен Хупер-Гринхилл и Ричард Сандэлл. Характерными для этой 
научной школы являются обращение к современным философским концепциям как основе музеологических исследований, одинаковое внимание как к проблеме презентации музейными средствами материальной 
культуры, так и к социальным задачам, стоящим перед современным музеем. С 1999 г. при кафедре (сейчас – Школе музейных исследований) 
функционирует Центр исследований музеев и галерей, осуществляющий 
критическую оценку и разработку новых подходов к совершенствованию 
музейной практики.  
С конца 1960-х гг. программы подготовки будущих музейных специалистов в форме курсов по музеологии или музейным исследованиям 
получают широкое распространение в университетах всего мира: они появляются в университетах Торонто (1969 г.), Вашингтона (университет 

Джорджа Вашингтона, 1976 г.), в Университете Парижа I (где их  
с 1971 по 1982 гг. ведет Ж.-А. Ривьер), Академии Рейнварта (1976 г., Лейден – Амстердам, Нидерланды) и др. Для них характерны теоретический 
подход к разработке проблем музейной науки, определенная специализация, связанная с разделением самого музейного сектора на отдельные 
сегменты (экспозиционно-выставочная деятельность, музейная педагогика, менеджмент коллекций, кураторство и т. д.). Учебные программы 
формировались под влиянием тех изменений, которые происходили в это 
время в музейном мире. Так, например, в 1970-е гг. под вопрос была поставлена центральная роль в музеях кураторов как специалистов в той или 
иной профильной дисциплине, и в музеях появились «новые профессионалы». Во многих музеях это привело к тому, что старая структура, основанная на типе коллекций, уступила место новой, в основе которой лежали уже функции, выполняемые тем или иным отделом (вместо отделов 
определенных коллекций стали появляться отделы определенных функций).  
Академия Рейнварта, например, откликнулась на эти изменения соответствующей организацией своих бакалаврских курсов, которые строились вокруг таких проблем, как менеджмент коллекций, хранение, экспозиционный дизайн и образовательная деятельность. Профессионализм 
стал рассматриваться как баланс между теорией, практикой и этикой.  
Развитие идеи профессионализации обусловило появление специальной программы, ориентированной на подготовку сотрудников для 
стремительно расширяющейся сети образовательных отделов музеев 
(educational departments). С другой стороны, ввести данную программу 
потребовало изменение образовательной парадигмы, повлиявшей на место и роль музея в новой образовательной системе. Концептуальным 
обоснованием этих изменений было занято профессиональное музеологическое сообщество все последующее десятилетие, и университетские  
программы подготовки профессионалов, способных разрабатывать и реализовывать музейные проекты и программы в соответствии с изменившимися функциями музея, стали частью новой концепции. Важно подчеркнуть, что подобные программы реализуются только в рамках второй 
ступени высшего образования (graduate program), в основном в так называемых Высших школах (Graduate School), ориентированных только на 
программы магистерской подготовки и подготовки кадров высшей квалификации.  
На сегодняшний день среди основных университетов США, предлагающих освоить образовательную программу в области музейного обра

зования и получить академическую степень магистра, наиболее значительными являются: Высшая школа образования и развития человека 
Университета Джорджа Вашингтона (Вашингтон), Высшая школа образования Колледжа Бэнкстрит (Нью-Йорк), Университет Искусств (Филадельфия), Бостонский университет (Бостон), Высшая школа искусств  
и наук Университета Тафт (Медфорд). Как и в Европе. число программ  
в области музейного образования несравнимо с количеством программ  
в области музейного дела (museum study), которые имеют в высшем образовании США гораздо более длительную историю развития и на сегодняшний день включены в список академических программ всех крупных 
университетов. Тем не менее, программы в области музейного образования достаточно авторитетны и конкурентоспособны. Высокая степень 
свободы позволяет университетам конструировать свою образовательную 
программу, устанавливать календарные сроки освоения программы и требования к минимальному уровню образования.  
Перечень магистерских программ в области музейного образования, 
предлагаемых университетами США, не столь велик, как перечень программ в области музейного дела, однако список учебных заведений, предлагающих такие программы, достаточно представителен, а сами программы пользуются авторитетом в профессиональной среде. Стоит также 
отметить, что программы в области музейного образования реализуются и 
в других странах североамериканского континента. Например, достаточно 
востребованной стала программа, предлагаемая канадским Университетом Британской Колумбии в Ванкувере. Ее особенностью является дистанционный характер – 90 % программы осваивается с помощью интернет-ресурсов, 10 % – лично и очно. Набор на программу проводится не 
ежегодно, последний прием был в сентябре 2018 года. Срок обучения по 
программе – 2 года и 2 месяца, объем программы – 30 кредитов. Присваиваемая степень – магистр музейного образования (Master of Museum 
Education – MMEd).  
Итак, попробуем выделить основные принципы подготовки профессионалов в области музейного образования, которые сложились в Университетах США:  
– первым принципом подготовки профессионалов в области музейного образования является наличие только программ подготовки магистров; программы бакалавриата в этой области отсутствуют;  
– в связи с этим, в большинстве вузов отсутствуют специальные 
требования к уровню предшествующей подготовки; общим является требование наличия диплома бакалавра, рекомендаций, прохождение едино