Система индивидуально-ориентированных мероприятий для дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

СИСТЕМА ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ 
ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ 
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 

Методическое пособие 

3-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2020 

УДК 371.9 (37.013.8) 
ББК  Ч43 

С34 

Р е ц е н з е н т : 

Фролова Елена Алексеевна, учитель-дефектолог высшей кв. категории, руководитель методического объединения
дефектологов дошкольных образовательных учреждений города Магнитогорска. 

А в т о р с к и й   к о л л е к т и в : 

Фролова Е.А., Козяр Л.Г., Зарипова Е.А., Корней Е.В., Третьякова Е.А., Еремина С.В., Чабан Л.В., Гуцул Т.Г., Рязанова 

Т.Р., Тимофеева Н.П., Ушакова С.С., Борисенко С.П., Пикалова Н.С., Щербатова Н.В., Васянович Е.Ю., Джалагания С.Л., Рыжова 

Е.Ю., Рослая Е.А., Рослая Н.И., Завалишина В.М., Кишкина С.Ф., Симонова И.В., Мажитова Р.М., Трофимова Т.Г., Найденова 

Н.В., Гарань И.В., Коврова И.А., Кондакова И.А., Шимчук Н.В. 

С34 
 Система индивидуально-ориентированных мероприятий для дошкольников с ограниченными возможностями здоровья
[Электронный ресурс]: метод. пособие / под общ. ред. Т.Г. Неретиной; техн. ред. Т.Г. Трофимова. — 3-е изд., стер.  — М.: 
ФЛИНТА, 2020. – 81 с. 

ISBN 978-5-9765-2446-0 

Данное пособие содержит разработанную систему основных мероприятий по созданию индивидуально-ориентированных
программ в организации психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья  

Для педагогов, воспитателей, логопедов, дефектологов, других специалистов, а также для родителей с целью организации
образовательного процесса с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.  

УДК 371.9
ББК Ч43 

ISBN 978-5-9765-2446-0 
 Коллектив авторов, 2015 
 Издательство «ФЛИНТА», 2015 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

ПРЕДИСЛОВИЕ ................................................................................................................................................................................. 4 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ....................................................................................................................................................... 7 

I МОДУЛЬ. СИСТЕМА ИНДИВИДУАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ 
ПО КОРРЕКЦИИ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ОВЗ ............................................................................................... 9 
Слуховое восприятие ................................................................................................................................................. 10 
Зрительное восприятие величины ............................................................................................................................ 16 
Зрительное восприятие формы ................................................................................................................................. 22 
Зрительное восприятие цвета ................................................................................................................................... 28 

II МОДУЛЬ. СИСТЕМА ИНДИВИДУАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ 
ПО КОРРЕКЦИИ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ОВЗ ................................................................................................ 34 

III МОДУЛЬ. СИСТЕМА ИНДИВИДУАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ 
ПО КОРРЕКЦИИ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ОВЗ ...................................................................................................... 40 
Особенности детской памяти.................................................................................................................................... 40 

IV МОДУЛЬ. СИСТЕМА ИНДИВИДУАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ 
ПО КОРРЕКЦИИ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ОВЗ ............................................................................................... 44 
Наглядно-действенное мышление............................................................................................................................ 44 
Наглядно-образное мышление ................................................................................................................................. 48 
Словесно-логическое мышление .............................................................................................................................. 54 

V МОДУЛЬ. СИСТЕМА ИНДИВИДУАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ 
ПО КОРРЕКЦИИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С ОВЗ ............................................................................... 57 

VI МОДУЛЬ. СИСТЕМА ИНДИВИДУАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ 
ПО КОРРЕКЦИИ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОВЗ ..................................................................... 64 

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ .......................................................................................................................... 76 

3 

 

ПРЕДИСЛОВИЕ 

Эффективность и результативность коррекции нарушений у дошкольников, а так же их дальнейшее успешное 
обучение в школе, зависит от последовательно организованной системы мероприятий. Творческой группой учителейдефектологов дошкольных учреждений г. Магнитогорска впервые представлен модульный комплекс индивидуально – 
ориентированных мероприятий для дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.  
Данная работа содержит разработанную творческой группой учителей-дефектологов дошкольных учреждений 
г. Магнитогорска систему основных мероприятий по созданию индивидуально-ориентированных программ в организации психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с Федеральным Государственными Требованиями (ФГТ).  
Руководитель творческой группы: Фролова Елена Алексеевна учитель-дефектолог высшей кв. категории руководитель МО дефектологов ДОУ города Магнитогорска. 
Состав творческой группы включает в себя четыре подгруппы учителей-дефектологов ДОУ г. Магнитогорска, 
работавших по разным направлениям:  
1. Развитие мышления 
Руководитель подгруппы: Козяр Лилия Германовна учитель-дефектолог высшей кв. категории МДОУ «ЦРР – 
Детский сад №7» 
Состав участников:  
Зарипова Елена Анатольевна учитель-дефектолог первой кв. категории МДОУ «ЦРР – Детский сад №139» 
Корней Елена Викторовна учитель-дефектолог высшей кв. категории МДОУ «ЦРР – Детский сад №7» 
Третьякова Елена Алексеевна учитель-дефектолог первой кв. категории МДОУ «ЦРР – Детский сад №139» 
Еремина Светлана Владимировна учитель-логопед высшей кв. категории МДОУ «ЦРР – Детский сад №139» 
2. Развитие внимания и памяти 
Руководитель подгруппы: Чабан Людмила Васильевна учитель-дефектолог высшей кв. категории МДОУ «ЦРР – 
Детский сад № 98» 
Состав участников:  

4 

 

Гуцул Татьяна Георгиевна учитель-дефектолог высшей категории МДОУ «Детские сад № 111» 
Рязанова Татьяна Рафгатовна учитель-дефектолог высшей категории МДОУ «ЦРР – Детский сад № 153» 
Тимофеева Наталья Петровна учитель-дефектолог первой категории МДОУ «Детский сад № 111» 
Ушакова Светлана Сергеевна учитель-дефектолог высшей категории МДОУ «ЦРР – Детский сад № 153» 
Фролова Елена Алексеевна учитель-дефектолог высшей категории МДОУ «ЦРР – Детский сад № 153» 
Борисенко Светлана Петровна учитель-дефектолог высшей категории МДОУ «ЦРР – Детский сад № 98» 
Пикалова Нина Семеновна учитель-дефектолог высшей категории МДОУ «ЦРР – Детский сад № 98» 
Щербатова Надежда Владимировна учитель-дефектолог высшей категории МДОУ «ЦРР – Детский сад № 98» 
Васянович Елена Юрьевна учитель-дефектолог высшей категории МДОУ «ЦРР – Детский сад № 98» 
Джалагания Светлана Леонидовна учитель-дефектолог первой категории МДОУ «ЦРР – Детский сад № 98» 
3. Развитие восприятия 
Руководитель подгруппы: Рыжова Елена Юрьевна учитель-дефектолог высшей кв. категории МДОУ «ЦРР – 
Детский сад № 132»  
Состав участников: Рослая Елена Александровна учитель-дефектолог высшей кв. категории МДОУ «ЦРР – 
Детский сад № 132» 
Рослая Нина Ивановна учитель-дефектолог высшей кв. категории МДОУ «ЦРР – Детский сад № 132» 
Завалишина Вера Матвеевна учитель-дефектолог высшей кв. категории МДОУ «ЦРР – Детский сад № 132» 
Кишкина Светлана Федоровна учитель-дефектолог высшей кв. категории МДОУ «Детский сад № 95» 
Симонова Ирина Вениаминовна учитель-дефектолог высшей кв. категории МДОУ «Детский сад № 95» 
Мажитова Резеда Мустафаровна учитель-дефектолог высшей кв. категории МДОУ «Детский сад № 155» 
4. Развитие мелкой моторики 
Руководитель подгруппы: Трофимова Татьяна Геннадьевна учитель-дефектолог высшей кв. категории МДОУ 
«Детский сад № 105 к.в.» 
Состав участников: Найденова Надежда Викторовна учитель-дефектолог высшей кв. категории МДОУ «Детский сад № 105 к.в.» 
Гарань Ирина Валентиновна учитель-дефектолог первой кв. категории МДОУ «ЦРР – Детский сад № 156» 

5 

 

Коврова Инна Александровна учитель-дефектолог первой кв. категории МДОУ «ЦРР – Детский сад № 156» 
Кондакова Ирина Анатольевна учитель-дефектолог высшей кв. категории МДОУ «ЦРР – Детский сад № 116» 
Шимчук Наталья Васильевна учитель-дефектолог высшей кв. категории МДОУ «ЦРР – Детский сад № 116» 

6 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 

Разработанная «Система индивидуально ориентированных мероприятий для дошкольников с ограниченными 
возможностями здоровья (ОВЗ)» построена с учётом Федеральных государственных требований (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009 год) и Федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2011 год) где акцентируется, что содержание, виды деятельности, формы, методы и приёмы направлены на гармоническое развитие всех 
сторон личности ребёнка.  
ФГТ предусматривает включать в обязательную часть программы деятельность по квалифицированной коррекции недостатков развития детей с ОВЗ.  
Основными задачами реализации обязательной части программы с учетом ФГТ является разработка индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, их интеграцию в дошкольном образовательном учреждении и освоение ими в дальнейшем основной образовательной программы.  
Целевая направленность представленной системы заключается в оптимизации и улучшении качества работы 
специалистов с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья, имеющими особые образовательные потребности.  
Данная цель реализовывалась через решение следующих задач: 
• разработка основных коррекционных мероприятий, направленных на оказание помощи детям с ОВЗ в освоении 
образовательной программы обучения; 
• создание индивидуально ориентированных программ и их реализация в образовательном учреждении; 
• интеграция усилий педагогического коллектива и родителей с целью организации грамотного психологопедагогического сопровождения ребенка с ОВЗ. 
Структура представленной разработки включает в себя:  

7 

 

• диагностико-коррекционный компонент разработки, который включает возраст ребенка, основные задачи, уровни 
и параметры оценки сформированности навыка; 
• игры и коррекционные упражнения по формированию и развитию навыков и процессов; 
• приложение (описание коррекционных игр и упражнений, иллюстрированный материал), представленное дополнительно  на электронном носителе. 
Индивидуально-ориентированные мероприятия по развитию и коррекции у дошкольников с ОВЗ предполагали 
включение коррекционно-развивающих упражнений, направленных на все психических процессов и функций дошкольников: восприятие, внимание, память, мышление и мелкая  моторика. 

Основные подходы к содержанию методической разработки: 
• учтены дидактические принципы и особенности детей с ОВЗ; 
• рассмотрены три возрастные категории детей (4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет); 
• представлены достаточный и недостаточный уровень сформированности навыка в каждом возрастном блоке; 
• предложены критерии каждого уровня. 
Апробирование данного методического продукта показало, что предложенная система игр и упражнений помогает 
детям дошкольного возраста овладевать необходимыми умениями и навыками в различных областях образовательной 
программы ДОУ и формировать у них интегративные качества личности. 
Последовательно организованная система мероприятий, адресная ориентированность коррекционных педагогических воздействий и модульность комплекса обеспечивает эффективность и результативность коррекции интеллектуальных нарушений у дошкольников, а так же их дальнейшее успешное обучение в школе. 
Предлагаемая система может быть использована в образовательном процессе учителями-дефектологами, педагогами-психологами, воспитателями коррекционно-образовательных учреждений и общеобразовательных детских садов. 
 
 

8 

 

I МОДУЛЬ. 
СИСТЕМА ИНДИВИДУАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ 
ПО КОРРЕКЦИИ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ОВЗ 

Восприятие – это психический процесс отражения в сознании человека совокупности свойств предмета или явления при их непосредственном воздействии на органы чувств (анализаторы). Восприятие дошкольника – это новая ступень сенсорного познания. Восприятие – это интеллектуальный процесс, так как в его основе лежит активный поиск 
признаков, необходимых для формирования образа предмета. 
Сущность процесса восприятия заключается в том, что оно обеспечивает получение и первичную обработку информации из внешнего мира: узнавание, различение отдельных свойств предметов, самих предметов, их особенностей и 
назначение. Восприятие помогает отличить один предмет от другого, выделить какие-то предметы или явления из ряда 
других, похожих или не похожих на него.  
Восприятие – сложный, многоуровневый процесс, обеспечивающий связь человека с окружающей действительностью. В этом процессе участвуют все органы чувств. Доминирование зрения объясняется тем, что именно зрение играет роль внутреннего канала, связывающего все другие анализаторы в единую систему восприятия, за счет своей уникальной способности превращать незримое в зримое.  
Зрительное восприятие – это сложная функциональная система формирования образов и ситуаций внешнего мира, при их непосредственном воздействии на глаз. Зрительное восприятие играет большую роль в психическом развитии 
ребёнка, имея не только огромное информационное, но и операционное значение, так как этот процесс включает в себя 
работу зрительного анализатора, внимание, зрительную память, мыслительные, эмоциональные и другие компоненты. 
Развитие слухового восприятия идёт в двух направлениях: с одной стороны, развивается восприятие обычных 
звуков, с другой – восприятие речевых звуков, т. е. формируется фонематический слух. Формирование фонематического 
слуха завершается примерно к пяти годам, а у некоторых детей и позднее. По причине патологической инертности, отсутствия интереса к неречевым и речевым звукам не происходит и своевременного развития фонематического слуха.  
При правильной постановке обучения, несформированность восприятия поддаётся педагогической коррекции. Поэтому проведение дидактических игр, направленных на развитие слухового и зрительного восприятия, является необходимой составной частью коррекционно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. И чем 

9