Управление системой коррекционной работы в детском доме

Т.Г. Неретина
В.В. Танчук 

УПРАВЛЕНИЕ СИСТЕМОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ

РАБОТЫ В ДЕТСКОМ ДОМЕ 

Монография 

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2020 

2-е издание, стереотипное

УДК 376.1 
ББК  74.3 

Н54 

Н54 

Р е ц е н з е н т ы : 

Орехова Т.Ф,. доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой начального  
образования Магнитогорского государственного технического университета 

Исаева И.Ю., кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедры начального  
образования Магнитогорского государственного технического университета 

Неретина Т.Г. 
       Управление системой коррекционной работы в детском доме [Электронный  
ресурс] 
: монография / Т.Г. Неретина, В.В. Танчук  
— 
2-е 
изд., 
стер. 
— 
М.: ФЛИНТА, 2020. – 165 с. 

ISBN 978-5-9765-2445-3 

Проблема  управления системой  коррекционной  работы  в  детском  доме 
решается  в  разных  направлениях.  Одно  из  таких  направлений  представлено  в  
данной  монографии,  в  которой  эта  проблема  решается  на  уровне  создания  в  
условиях  детского  дома  единой  системы  коррекционной  работы  на  основе  
взаимодействия  всех  специалистов  и  участников  коррекционного  процесса  и  
возможности управления этой системой. 
Монография  предназначена  для  слушателей  магистратуры,  студентов  вуза,  
специалистов, занимающихся воспитательной работой, а также для преподавателей  
вузов,  читающих  курсы  лекций  по  дисциплинам,  связанным  с коррекционной  
педагогикой и психологий.  

УДК 376.1 
ББК 74.3 

ISBN 978-5-9765-2445-3  
© Неретина Т.Г., 2015 
© Танчук В.В., 2015 
© Издательство «ФЛИНТА», 2015 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................................... 4 
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ 
СИСТЕМОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В ДЕТСКОМ ДОМЕ ...................................... 11 
1.1. 
Управление системой коррекционной работы в детском доме как предмет 
педагогического анализа ..................................................................................................... 11 
1.2. Современные подходы к решению проблемы управления системой 
коррекционной работы в условиях детского дома ........................................................... 22 
1.3 Специфика управления системой коррекционной работы в условиях детского 
дома ....................................................................................................................................... 48 
РЕЗЮМЕ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ ................................................................................................. 62 
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО УПРАВЛЕНИЮ 
СИСТЕМОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В ДЕТСКОМ ДОМЕ ...................................... 66 
2.1. Организация экспериментальной работы по управлению системой 
коррекционной работы в условиях детского дома ........................................................... 66 
2.2 Педагогические условия управления системой коррекционной работы в условиях 
детского дома ....................................................................................................................... 83 
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по управлению системой 
коррекционной работы в Нагайбакском детском доме ................................................... 87 
РЕЗЮМЕ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ................................................................................................. 94 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................................................ 96 
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ................................... 98 
ПРИЛОЖЕНИЯ ......................................................................................................................... 106 
Форма представления медицинских данных на консилиум.......................................... 106 
Форма представления педагогических данных на консилиум ..................................... 107 
Форма представления психологических данных на консилиум ................................... 108 
Карта сопровождения воспитанника ............................................................................... 110 
Подразделение воспитанников на группы риска ........................................................... 110 
Разделение воспитанников групп риска по возрастам .................................................. 111 
Циклограмма занятий коррекционной работы специалистов-педагогов по группам 
риска.................................................................................................................................... 112 
Индивидуальная программа коррекции .......................................................................... 112 
Карта личностного развития воспитанника .................................................................... 113 
Программа коррекционной работы детского дома ........................................................ 114 
Программа дополнительной профессиональной подготовки педагогов-специалистов и 
воспитателей Нагайбакского детского дома ................................................................... 158 

ВВЕДЕНИЕ 

Актуальность 
исследования. 
Систематизация 
процесса 

коррекционной работы для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения 

родителей, является важнейшей педагогической задачей. Суженность 

развивающей сферы, недифференцированный подход к детям в процессе их 

воспитания, психологический дискомфорт, возникающий у детей в 

результате нереализованных жизненно важных потребностей в любви и 

признании, не создает условий, способствующих эмоциональному развитию, 

и приводит к искажению взаимодействий ребенка с социальной средой. 

Сиротство при живых родителях, или социальное сиротство, особое явление 

конца XX века. Оно свидетельствует о глубокой дестабилизации общества, о 

негативных процессах, затрагивающих сердцевину человеческих отношений. 

Дети при этом остаются без попечения родителей, без определенного места 

жительства, без настоящих друзей, без помощи со стороны взрослых, без 

перспективы в жизни.  

Особые трудности в воспитании детей-сирот возникают в переходные 

периоды развития, такие как, переход от дошкольного детства к школьному 

возрасту.  

В некоторых отечественных детских домах имеется позитивный опыт 

применения 
современных 
педагогических 
средств 
для 
развития 

воспитанников в коммуникативной и познавательной областях, но он 

недостаточно эффективен, так как отсутствует научное, обоснование 

педагогических 
условий, 
стимулирующих 
субъект-субъектное 

взаимодействие 
детей-сирот 
и 
воспитывающих 
их 
взрослых, 

закономерностей 
построения 
этого 
взаимодействия 
в 
интернатном 

учреждении.  

Названные 
проблемы 
подтверждают 
необходимость, 
изменения 

подходов к вопросам управления и организации учебно-воспитательного 

процесса детей-сирот в контексте создания педагогических условий, 

4 
 

положительно влияющих на процесс формирования у них коммуникативных 

умений, способствующих активной адаптации и социализации в обществе.  

Одна из серьезных проблем детских домов - их единообразная система 

с устоявшимися нормами жизнеобеспечения детей-сирот. Пошаговый 

контроль за детьми со стороны персонала по соблюдению режима 

учреждения приводят к ломке личностного становления. Казарменный 

характер среды обитания лишает ребенка чувства дома, столь необходимого 

для личного благополучия. Отечественные исследователи И. В. Дубровина 

[18,19], 
И. А. Залысина 
[25], 
М. И. Лисина 
[35], 
В. С. Мухина 
[42], 

А. М. Прихожан [47], Е. О. Смирнова [57], Н. Н. Толстых [63] и др. 

отмечают, что даже в лучших детских домах и интернатах у детей-сирот, в 

отличие от их ровесников, воспитывающихся в семьях, наблюдается не 

просто отставание в личностном развитии, а интенсивно формируются 

принципиально иные черты, позволяющие приспособиться к жизни в 

детском доме, но не способствующие полноценной адекватной адаптации в 

социуме. 

Трудности психолого-педагогической помощи для таких детей в 

основном обосновываются их биологической природой: отягощенная 

наследственность, неблагоприятные биологические и социальные факторы, 

социальная инфантильность, депривированная личность, эмоциональная 

фрустрация и т.д. Вне семьи развитие ребенка идет особым путем и у него 

формируются специфические черты характера, поведения личности, про 

которые нельзя сказать, хуже они или лучше, чем у обычного ребенка, - они 

просто другие. Исследование, проведенное Л.И. Божович, показывает такую 

особенность психического развития детей - сирот: «у детей отпадает один из 

важнейших источников постоянного накопления опыта и знаний, они не 

усваивают многообразие межличностных отношений, так как в условиях 

интерната дети находятся постоянно в кругу сверстников, в кругу одних и 

тех же впечатлений, одних и тех же педагогических воздействий [5]. Так же 

отмечается, что регламентация поведения детей в условиях учреждения и 

5 
 

введение дисциплинарных правил сдерживают естественную активность 

ребенка. 

К настоящему времени можно считать очевидным тот факт, что 

психическое, социальное и личностное развитие детей детского дома 

протекает своеобразно. Отставание развития, охватывая все сферы 

формирующейся личности, приобретает качественное своеобразие на каждой 

возрастной ступени. В условиях ограниченных социальных влияний 

задержка психического, социального и личностного развития детей-сирот не 

компенсируется и даже усугубляется.  

Наиболее тяжелые последствия социального сиротства - различные 

деформации психического развития ребенка. Чем раньше ребенок отрывается 

от родной семьи, чем дольше он находится в доме ребенка, тем значительнее 

последствия его личностного и социального развития. Психическая 

депривация 
ребенка 
дошкольного 
возраста, 
воспитывающегося 
в 

интернатном учреждении, может быть представлена широким спектром 

симптомов и симптомокомплексов: от задержки психического развития до 

соматовегетативных дисфункций (Л.Г.Голубева, 1987 [15]; И.В.Дубровина, 

1982 [20]; Е.М.Мастюкова, 1992 [40]; Р.В.Тонкова-Ямпольская, 1989 [64]; 

Э.Л.Фрухт, 1987, 1989, 1992 [69-73] и др.).  

Современные ученые: Л.Б.Баряева [3], Т.А.Власова [9], В.В.Воронкова 

[11], Г.М.Дульнев [22], Е.А.Екжанова [23,24], Ю.А.Костенкова [30], 

В.И.Лубовский 
[37], 
Е.А.Стребелева 
[61], 
Н.А.Цыпина 
[75], 

С.Г.Шевченко [78] 
и 
другие 
в 
своих 
трудах 
рассматривали 
идеи 

коррекционной направленности всего учебно-воспитательного процесса. 

Следует согласиться с мнением Г.М. Дульнева [22], определяющего 

коррекцию как характерную особенность вспомогательного обучения: 

«…коррекционное влияние процесса обучения и воспитания на развитие 

умственно отсталых учеников наиболее эффективно тогда, когда оно 

ориентировано на формирование у детей высших форм психической 

деятельности, 
логического 
мышления, 
причинного 
обоснования 
их 

6 
 

предметно-практической деятельности, мотивов их трудовой деятельности… 

под влиянием коррекционно-воспитательного обучения развитие умственно 

отсталых детей идет как бы сверху вниз: от исправления недостатков 

наиболее сложного, поздно формирующегося у ребенка психического 

процесса - его логического мышления - к исправлению недостатков других 

форм психической деятельности…». 

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена 

наличием противоречий:  

- между необходимостью создания в условиях детского дома единой 

системы коррекционной работы и сложностью управления этой системой (в 

силу наличия у воспитанников широкого спектра социальных, медицинских, 

психологических и педагогических проблем). 

Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему 

исследования: каковы педагогические условия управления системой 

коррекционной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без 

попечения родителей в детском доме?  

Цель 
исследования 
- 
раскрытие, 
обоснование, 
описание 

педагогических условий управления системой коррекционной работы в 

детском доме. 

Объект исследования - коррекционная работа в детском доме. 

Предмет 
исследования 
- 
особенности 
управления 
системой 

коррекционной работы. 

Гипотеза исследования заключается в предположении, что управление 

системой коррекционной работы в детском доме будет обеспечено, если: 

- воспитательный процесс в детском доме организуется на основе 

взаимодействия всех специалистов и участников коррекционного процесса; 

- обеспечивается дополнительная профессиональная подготовка всех 

специалистов, реализующих систему коррекционной работы в условиях 

детского дома; 

7 
 

- организация 
коррекционной 
работы 
строится 
с 
учетом 

психофизиологических особенностей воспитанников детского дома и 

социальных условий их жизни и деятельности.  

Из гипотезы исследования вытекают следующие задачи исследования: 

1) 
изучить степень разработанности в педагогической теории и 

практике проблемы управления системой коррекционной работы в условиях 

детского дома; 

2) 
уточнить специфику управления системой коррекционной работы 

в условиях детского дома; 

3) 
разработать 
педагогические 
условия 
управления 
системой 

коррекционной работы в условиях детского дома; 

4) 
разработать критерии оценки уровня управления системой 

коррекционной работы в условиях детского дома;  

5) 
разработать методические рекомендации для специалистов и 

педагогов детского дома по дополнительной профессиональной подготовке в 

области коррекционной работы в условиях детского дома. 

В условиях воспитания в детских учреждениях интернатного типа 

формируется 
личность 
с 
неразвитой 
способностью 
соотнести 
свое 

настоящее, 
прошлое, 
будущее 
со 
своими 
целями, 
ценностными 

ориентациями, своими способностями, возможностями. В работах B.C. 

Мухиной [42], A.M. Прихожан [48], H.H. Толстых [63], С.А. Расчётиной [50], 

В.И. Слуцкого [56], П.Б. Тазекеновой [62], проводивших исследования 

личности детей-сирот в последние годы, существенно развито это 

положение. Авторы утверждают, что в условиях сиротского учреждения 

чаще всего формируется депривированная личность без ответственного 

отношения к жизни, так как эмоциональное неблагополучие, тревога по 

поводу будущего типично представлены в сознании детей. 

 Большое 
значение 
для 
нашего 
исследования 
имели 
работы 

отечественных педагогов и психологов, исследовавших личность ребенка, 

8 
 

утратившего родителей: И.А. Арямова [2], исследовавшего вопросы 

педагогической и возрастной психологии воспитанников детских домов; Л.И. 

Божович [5]; И.Ф. Мягкова [43], предложившего организацию социально
психолого-педагогической 
помощи 
детям, 
лишенным 
родительского 

попечительства; JI.M. Шипицыной [79], изучавшей развитие личности 

ребенка в условиях материнской депривации. 

Различные аспекты жизнедеятельности учреждений для детей-сирот и 

детей, оставшихся без попечения родителей, раскрыты в публикациях В.Г. 

Боровика [8], Г.С. Красницкой [31], Л.В. Кузнецова [32], A.A. Лиханова [36], 

И.Б. Назаровой [44], Е.М. Рыбинского [51], Е.Е. Чепурных [76]. 

 Методы исследования: эмпирические методы: педагогический 

эксперимент 
(констатирующий, 
формирующий, 
контрольный); 

теоретические методы: моделирование, изучение и анализ литературы и 

литературных источников. 

Теоретическая значимость исследования состоит: 

- в выявлении и обосновании педагогических условий управления 

системой коррекционной работы в условиях детского дома;  

- в обобщении имеющихся данных по вопросам управления системой 

коррекционной работы в условиях детского дома;  

- в 
разработке 
критериев 
и 
показателей 
управления 
системой 

коррекционной работы в условиях детского дома. 

Практическая значимость исследования заключается:  

- в разработке модели управления системой коррекционной работы в 

условиях детского дома;  

- в разработке методические рекомендации для специалистов и 

педагогов детского дома по дополнительной профессиональной подготовке в 

области коррекционной работы в условиях детского дома; 

- в разработке программы коррекционной работы детского дома. 

Апробация и внедрение в практику результатов исследования. 

Результаты проведенного исследования были представлены на методическом 

9 
 

объединении, 
докладывались 
на 
педагогических 
советах, 
научных 

конференциях ФГБОУ ВПО «МГТУ им. Г.И. Носова». 

Программа по дополнительной профессиональной подготовке в области 

коррекционной работы в условиях детского дома была реализована в 2013
2014 учебном году на базе Нагайбакского детского дома села Фершампенуаз 

Челябинской области. 

10