Методика внеклассной и внешкольной работы по черчению

А.А. ЖДАНОВ, Н.С. ЖДАНОВА 

МЕТОДИКА ВНЕКЛАССНОЙ И ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ 

ПО ЧЕРЧЕНИЮ 

Учебное пособие 

3-е издание, стереотипное

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2020

УДК 37.035.461 
ББК  74.04 

Ж42 

Р е ц е н з е н т : 

д.п.н., проф. Новосибирского государственного педагогического 
университета М.В. Соколов 

Жданов А.А. 
             Методика внеклассной и внешкольной работы по черчению 
[Электронный ресурс]: учеб. пособие / А.А. Жданов, Н.С. Жданова. — 
3-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 2020 — 151 с.

ISBN 978-5-9765-2414-9 

Данное 
издание 
предназначено 
для 
будущих 
учителей 
изобразительного искусства и черчения. Учебное пособие содержит 
теоретический 
материал 
и 
обобщенный 
практический 
опыт 
организации 
внеклассной 
и 
внешкольной 
работы 
в 
средней 
общеобразовательной школе. В пособии рассматриваются как общие 
вопросы методики обучения и воспитания, так и приводятся 
конкретные учебные ситуации, связанные с графической подготовкой 
учащихся.  

Данное издание может быть интересным и практически 
значимым и для учителей и преподавателей дополнительного 
образования, всем тем, кто реализует графическое образование 
подрастающего поколения. 

УДК 37.035.461 
ББК  74.04 

ISBN 978-5-9765-2414-9 
© Жданов А.А., Жданова Н.С., 2015 
© Издательство «ФЛИНТА», 2015 

Ж42

ОГЛАВЛЕНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………..…...4

ГЛАВА I. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕКЛАССНОЙ И ВНЕШКОЛЬНОЙ

РАБОТЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ …………………..……….6

1.1.Место   внеклассной и внешкольной работы 

в общеобразовательной школе  ………………...………………………………..6

1.2. Классификация видов внеклассной и внешкольной работы 

по черчению ………………………………………………………………..….....14 

1.3.Работа с одаренными детьми в области графического образования ….…..22 

1.4. Работа с отстающими учениками как одна из форм 

внеклассной работы по черчению .……………………………………………...39

1.5.Воспитательное значение внеклассной работы …….……….……………..50

ГЛАВА П. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ОСНОВНЫХ ВИДОВ

ВНЕКЛАССНОЙ И ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ЧЕРЧЕНИЮ ………....61

2.1.Факультативные и элективные курсы по черчению ……………..………...61

2.2.Кружковая работа по черчению …………………………………………….78

2.3. Олимпиады по черчению …………………………………….……………..94

2.4. Конкурсы по черчению ……………………………………...…………….106

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………….…….115

ПРИЛОЖЕНИЕ ………………………………………...……………………...116

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА …………...…………………..……..147

ВВЕДЕНИЕ 

Образование человека процесс длительный и поэтапный. Для некоторых 
людей  он начинается с раннего детства и закачивается в глубокой старости. 
Особым этапом в этом непрерывном процессе является  школьное 
образование, которое стало в ХХ веке обязательным во всех цивилизованных 
странах. В нашей стране ему  отводится 10 лет, за которые ребенок должен 
не только вырасти, но и достаточно развиться, чтобы быть в состоянии 
продолжить учебу или включиться в производственную сферу. Постоянное 
усложнение производства и жизнеобеспечения требует от подрастающего 
поколения соответствующих знаний и умений, которые они в основном 
получают в школе, потому школьное образование находится постоянно в 
состоянии реформирования. Со временем оно значительно изменилось как по 
содержанию, так и по способам его освоения. Вместе с тем, наличие 
отдельных его частей остается неизменным. К таким константам относится 
внешкольная и внеклассная работа в школе.  

В последние годы эта работа меняла названия, но суть ее оставалась 
неизменной. 
На 
смену 
факультативам 
пришли 
элективные 
курсы 
предпрофильной 
и 
профильной 
подготовки. 
В 
связи 
с 
введение 
государственных образовательных стандартов третьего поколения появилась 
внеурочная 
деятельность, 
которая 
уже 
шагнула 
в 
среднее 
звено 
общеобразовательной школы.  

Как бы не называлась эта работа, она всегда вызывала у учителей 
особые трудности. Они были связаны с самостоятельным созданием учебных 
программ, утверждением их в соответствующих инстанциях и разработкой 
методики их реализации. Чтобы преодолеть эти трудности необходимо 
тщательно анализировать уже существующую педагогическую практику, и 
на основе принципа преемственности создавать новые программы и курсы, 
организовывать разнообразные мероприятия интересные и полезные для 
учащихся. Большое значение в этом процессе играют курсы повышения 
квалификации учителей, где проходит живой обмен накопленным опытом. 

Для учащихся образование не складывается только из компетенций, 
полученных на уроках, большой объем знаний и умений ребенок может 
получить во внеурочной деятельности. Такие знания могут оказаться более 
прочными, поскольку часто закрепляются такими методами, которые по той 
или иной причине невозможно реализовать на уроках. 

Цель настоящего пособия – подготовить студентов-будущих учителей к 
реализации внеклассной и внешкольной работы учащихся и способствовать 
совершенствованию ее форм и методов. Авторы сделали попытку написать 
учебное пособие интересное как для студентов, так и для учителей, 
поскольку сегодня нельзя утверждать, что по этой проблеме достаточно 
методической литературы. 

При создании этого пособия был использован опыт преподавания 
авторов черчения в средней общеобразовательной школе и опыт подготовки 
к этому процессу студентов. Курс «Методика внеклассной и внешкольной 

4 
 

работы» долгое время существовал в профессиональной подготовке 
студентов, обучающихся по специальности «Изобразительное искусство» на 
факультете 
изобразительного 
искусства 
и 
дизайна 
Магнитогорского 
государственного института. Сегодня он плавно перешел в качестве одной из 
дисциплин по выбору в учебный план бакалавров «Педагогического 
образования». Студенты не только теоретически изучают опыт внешкольных 
мероприятий, но и практически участвуют в некоторых из  них. Многие 
поколения студентов привлекались в качестве помощников к проведению
городских и региональных олимпиад, которые проводились на базе 
Магнитогорского государственного университета.  
В предлагаемом издании используется опыт совместной работы 
кафедры методики изобразительного искусства и черчения Магнитогорского 
государственного 
университета 
и 
городского 
методического 
центра 
эстетического 
воспитания 
детей 
«Детская 
картинная 
галерея». 
На 
протяжении двадцати лет эти две организации активно работали в сфере 
изобразительного и графического образования.  
Совместный опыт был описан и опубликован как преподавателями, так 
и учителями, часто в соавторстве. В этом пособии нет возможности подробно 
описать все мероприятия  внешкольной работы, проводимые в течении всего 
этого длительного времени, потому авторы рекомендуют ознакомиться с 
рядом работ, список которых приведен в приложении. Следует отметить, что 
предлагаемое пособие только частично ответит на те вопросы, которые 
возникают у учителей при организации внеклассной и внешкольной работы.  
Город Магнитогорск - легендарный город первых пятилеток, так же, как 
и весь Урал продолжает традиции «индустриализации страны». Здесь много 
учебных заведений, готовящих инженерные, архитектурные, строительные 
кадры. Для поддержания этой хорошей традиции областные министерства 
образования рекомендуют сохранять в средних школах в том или ином виде 
эту учебную дисциплину, развивать все виды внешкольных мероприятий. 
Сегодня в Челябинской области 85% школьников получают графическое 
образование, которое всегда востребовано в жизни. 
В процессе изложения материала авторы многократно подчеркивают 
необходимость 
обучения 
черчению, 
как 
одному 
из 
эффективных 
направлений развития и воспитания, учащихся. Эта образовательная область 
позволяет активизировать мышление школьников, научить их учиться, 
добывать знания самостоятельно.  

. 

 ГЛАВА I

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕКЛАССНОЙ И ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ  

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 

1.1.Место   внеклассной и внешкольной работы 

 в общеобразовательной школе 

Внеклассная и внешкольная работа всегда существовала в школе. Эта 
традиция пришла еще из дореволюционной России, когда в каждой школе 
был театр, в котором силами учителей и учащихся ставились постановки, 
давались представления для попечителей и всех желающих. Многие школы 
гордились своими певчими хорами и танцевальными студиями, а иногда они 
давали показательные вступления и проводили балы. Уже в советское время 
не были редкостью духовые оркестры, которые успешно участвовали и в 
городских мероприятиях.  

Со временем роль школы изменилась. Эти изменения коснулись и 
внешкольной, и внеклассной работы, но она осталась как неизменное 
направление, позволяющие выявить и развить разнообразные способности 
школьников. Надо отметить, что весь образ жизни современной семьи 
устроен так, что большую часть времени дети в возрасте с 7 до 17 лет 
проводят в школах.  Это не значит, что все это время должно проходить за 
школьным столом. 

Внеклассная работа предусмотрена государственным образовательным 
стандартом и составляет вариативную часть базисного плана общего 
среднего 
образования. 
Это 
составная 
часть 
учебно-воспитательного 
процесса, одна из форм организации свободного времени учащегося. Цели 
внеклассной работы по черчению: 

-развитие интереса у учащихся к предмету,  
-углубление знаний учащихся,  
-развитие творческих способностей и мышления; 
-формирование навыков самообразования; 
-расширение 
политехнического 
образования 
школьников, 
представлений о существующих профессиях.

Сегодня практически все учащиеся должны участвовать во внеклассной 

и внешкольной работе, но им предоставляется выбор сферы деятельности, 
есть право реализовать свои желания и склонности. В этом выборе часто 
принимают участие родители, поэтому работа с родителями приоритетное 
направление внимания учителя.  

 Этот вид обучения значительно отличается от обязательных уроков по 
содержанию, формам и методам приобщения школьников к графической 
культуре. Здесь в одном мероприятии могут участвовать ученики разных 
классов и даже разного возраста. При других обстоятельствах многие 
школьники не имеют даже возможности познакомится ближе и завязать 

6 

 

дружеские отношения или поправить их. Внеклассная деятельность 
сплачивает ученический коллектив, пробуждает инициативу школьников и 
имеет большое значение в развитии их творческих способностей.   

Внешкольные 
и 
внеклассные 
мероприятия 
позволяют 
учителю 
реализовать 
свои 
потенциальные 
организационные 
возможности 
и 
расширить представления, учащихся о роли и значении графических 
изображений в реальной жизни. Внеклассная форма предусматривает 
осуществление индивидуализированной помощи не только отстающим 
учащимся, но и работу с одаренными детьми.  

 В советские времена достаточно много делалось, чтобы обучение 
черчению проводилось методически правильно, например, печатались 
пособий для учителей, в том числе касающихся организации внеурочной 
деятельности. Многие учителя до сих пор пользуются пособиями Н.С. 
Бриллинга, И.А. Воротникова, В.А. Гервера, Н.С. Николаева, Н.Г. 
Преображенской, 
И.А. 
Ройтмана. 
Отдельными 
книгами 
выходили 
факультативные курсы по черчению. В них излагались и общие вопросы 
методики, и частные предложения как провести урок, как использовать 
пособие, как заинтересовать учащегося.  

Внеклассная работа дает возможность разумно организовать досуг 

учащихся, рационально использовать их свободное время. Она имеет ряд 
преимуществ: 

-свобода выбора того направления, которым желает заниматься 
школьник; 

-неформальное общение с учителем и учениками; 
-работа в индивидуальном темпе; 
-меньшая ответственность, а значит меньшая напряженность и 
утомляемость. 

Первое преимущество наиболее привлекательное для учащихся и 
создающее наибольшие трудности для учителя. «Важнейшей особенностью в 
организации внеклассной работы является добровольность участия в ней 
школьников. Учащиеся избирают те или иные формы ее по собственному 
желанию, исходя из своих познавательных интересов и стремлений к 
различным областям практической деятельности» - писал еще в 60-годы 
крупнейший теоретик методики черчения А.Д. Ботвинников [34 c. 497]. 
Далее он пишет, что формы и содержание этой работы должны быть прежде 
всего интересными, привлекательными, разнообразными. Они должны 
учитывать возрастные особенности учащихся, имеющиеся возможности, 
быть доступными и посильными. 

Вместе с тем, организуя внеклассную работу с учащимися, нельзя 
подчинять ее только целям занимательности, удовлетворения неустойчивых 
и проходящих интересов школьников. Педагог должен выстраивать 
образовательную тактику с учетом пожеланий учащихся, а стратегию в 
соответствии с общими задачами образования. 

7 

 

Внеклассная работа, как правило, достаточно сильно отличается по 
организации от урока. В одних случаях, меньшее количество участников 
позволяет ее организовывать на основе методики групповой деятельности, 
где предусматривается обсуждение, обмен мнениями, распределение ролей. 
Учитель уходит из-за своего стола и уже не стоит у доски, а как правило, 
подсаживается к группе и обсуждает те же проблемы, помогает найти 
решение. Это скорее разговор группы людей, заинтересованных одной 
проблемой. Да и работы, которые предлагает учитель, часто требуют не 
столько выученного урока, сколько применения имеющего опыта в новых 
условиях. 

В других случаях, наоборот в одном мероприятии могут участвовать 
учащиеся разных классов, что может составлять многочисленный коллектив. 
Так учитель Н.В. Щеглова из Уральска предлагает пригласить учащихся 
нескольких классов для участия на конкурс-игру «Занимательное черчение» 
[54] и действительно, ее задания носят занимательный характер, а стихи 
легко запоминаются. 

Циркуль в комнате лежал, 
От работы отдыхал. 

На кровати в мягкой спальне 
Под названьем - готовальня. 

Много он кругов чертил, 
Даже грифель затупил. 
Но доволен был собой. 

Рядом карандаш простой. 

И линейка отдыхала. 
Потянулась и сказала: 
- Я сегодня так устала: 
Расстоянье замеряла, 
Отдохну часок-другой. 

Крикнул карандаш простой: 

- Кто устал, так это я, 
Да и что ты без меня? 

Я потратил столько сил, 

Голову свою сточил. 

Целый день она скакала 

И, подумаешь, устала. 

Жизнь - сплошное развлеченье. 
Главный - карандаш в черченье. 

Ластик громко кашлянул: 
- Ну, ты, карандаш, загнул. 
Мелешь тут какой-то вздор. 

Я бока свои протёр, 
Подтирая за тобой, 

Помолчал бы уж, "герой". 
Три часа кипел скандал. 

Только циркуль мирно спал, 

Безучастный к этой ссоре. 

Юный друг, кто в этом споре 

8 

 

Оказался правым всё ж?.. 
Я же утром взял чертёж, 

На работу поспешил. 
Ну а ты мне напиши. 

Во время внеклассных занятий ученик имеет возможность выполнять 
полученное 
задание 
в 
индивидуальном 
темпе. 
Если 
«передовики 
производства» справились значительно быстрее, то не возбраняется слегка 
помочь товарищам. Такая помощь полезна и тем, кто ее оказывает, и тому, 
кто ее получает. Первые в словестных формулировках закрепляют 
полученные знания, вторые получают помощь в «ученической форме», 
которая недоступна учителю, но понятна ученикам. 

При оценивании деятельности ученика в рамках внеклассной и 
внешкольной работы следует использовать иную систему критериев, оценка 
должна быть более лояльна к ученику. Следует максимально поддерживать 
инициативу 
учащихся, 
обращать 
внимание 
на 
проявление 
воли, 
организаторских способностей.  Не случайно многие опытные учителя 
отказываются оценивать эту деятельность школьников в отметках, 
предпочитая 
словестную 
характеристику. 
Другие 
отказываются 
от 
пятибалльной системы, считая ее недостаточно дифференцированной и, 
например, вводят 10 баллов. Работа «на оценку» всегда напрягает ученика, 
каждая такая работа только будет увеличивать и без того большую учебную 
нагрузку. В любом случае полученная оценка, даже негативная, должна быть 
объективная и аргументированная. Не считается целесообразным и 
полностью отказываться от оценки, поскольку она для многих учащихся 
является сильным стимулом. 

Внешкольная работа – традиционный вид деятельности учителя, 
благодаря которому создается единое образовательное пространство района, 
города, области, региона. Она позволяет объединять усилия отдельных 
учителей или коллективов для решения главных задач образования 
подрастающего поколения.  

Внеклассная и внешкольная работа позволяют учителю выделить 
лидеров в классе. Урок с его жесткой организацией, как правило, дает 
однобокую информацию об ученике, наилучшим образом выявляя только 
часть личностных качеств - исполнительность, прилежание, трудолюбие и 
т.д. Гораздо труднее понять обладает ли ученик самостоятельностью, 
активностью, инициативой. Для этого учителю придётся на уроке проводить 
дополнительную работу, что не всегда возможно.  Такие очень нужные в 
жизни качества как –коммуникабельность, добросердечность, отзывчивость 
на чужие трудности, взаимопонимание и т.д. могут «остаться за бортом» 
внимания и оценки учителя. Опытные учителя владеют этой информацией 
благодаря наблюдению за учениками помимо уроков – на переменах и в 
различных мероприятиях. Именно во внеклассных и особенно во 
внешкольных делах ученик открывается во всей своей полноте имеющихся у 
него качеств. 

9 

 

Здесь есть возможность выявления и развития лидерских качеств. 
Советская педагогика старалась не употреблять слова «лидер», используя 
словосочетание «социально активная личность». Как бы не называли таких 
учащихся они всегда есть и будут, потому что наделены определенным 
набором качеств, которые следует развивать и превращать в устойчивые 
умения, а главное правильно направлять в сторону социального позитива. 
Эти дети не всегда обладают самым высоким интеллектом, но при этом 
обладают большой волей, умеют общаться со сверстниками, убеждать, 
уговаривать, воздействовать собственным примером и даже заставлять. 
Таких школьников сразу видно на переменах, вокруг них группируются 
другие учащиеся. Они очень нужны во внеклассной и внешкольной работе, 
именно такие становятся, например, капитанами команд на викторинах и 
конкурсах. Таким можно поручить выполнение общественно-полезных дел 
на территории школы и даже вне ее.  

Внеклассная работа позволяет выявить и еще одну категорию 
учащихся, которые не проявляются так ярко, но всегда существуют в 
классах. Это те школьники, у которых имеются педагогические склонности. 
Они, как правило, не общепризнанные лидеры, не сверх одаренные дети, а 
просто хорошо успевающие «мальчики и девочки», которые после того, как 
поняли сами готовы поделиться своими маленькими открытиями, если не со 
всеми остальными, то со многими одноклассниками. Эти учащихся могут заниматься с отстающими во внеурочное время как в стенах школы, так и дома. 
Нужно только правильно подобрать пары.  В некоторых школах существует 
традиция, когда один день в году ученики дают уроки, а учитель 
присутствует на нем в качестве ученика. Следует отметить, что «вновь 
обретенный» учитель иногда спрашивает намного строже, чем настоящий, но 
и стремится доступно объяснить.  У опытных учителей дело не 
ограничивается 
одним 
днем, 
учащиеся-педагоги 
иногда 
курируют 

отстающих в течение всего года. Однако и здесь должна быть соблюдена 
мера. Помогающий ученик не должен решать или чертить за отстающего, что 
иногда бывает. Это случается, когда у помогающего не хватает опыта 
объяснения, которым по большому счету обладает только учитель. Ведь 
учитель в случаях затруднений выстраивает целый ряд наводящих вопросов, 
в этом и заключается его педагогическое мастерство. 

С появлением интернета у учителей появилась возможность обмена 
информацией и опытом организации как поурочной, так и внеурочной 
деятельности.  Для этого созданы большие сайты, и, наверно один из самых 
популярных 
является 
«Учительская 
копилка», 
где 
имеется 
раздел 
«Черчение». В разделе внеурочной деятельности можно найти сценарии 
проведения внеклассных мероприятий, рекомендации по организации 
кружков и осуществлению внеклассной работы по черчению в школе. 
Интересный материал представлен на сайте «Реферат», где чаще всего 

10