Теория и методика преподавания черчения

А.А. ЖДАНОВ 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА
ПРЕПОДАВАНИЯ ЧЕРЧЕНИЯ 

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 
2020 

Учебное пособие

2-е издание, стереотипное

УДК 37.035.461 
ББК  74.04 

Ж42 

Ж42 

Жданов А.А. 
        Теория и методика преподавания черчения [Электронный ресурс] : 
учеб. пособие. / А.А. Жданов. — 2-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 2020. 
— 221 с. 

ISBN 978-5-9765-2413-2 

Предлагаемое учебное пособие ставит своей целью оказание 
учителям черчения необходимой помощи в организации учебновоспитательной работы по черчению. Это касается и выбора 
программ и дидактических средств, способствующих сознательному и 
прочному усвоению 
знаний 
учащихся, 
которыми 
они 
смогут 
самостоятельно пользоваться. 

Для преподавателей по дисциплине «Черчение». 

УДК 37.035.461 
ББК  74.04 

ISBN 978-5-9765-2413-2 
 © Жданов А.А., 2015 
© Издательство «ФЛИНТА», 2015 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………5 

ГЛАВА I.  Краткий исторический обзор развития черчения 
в России и современное состояние графического образования 
в школе…………………………………………………………………..………..7 
1.1.История развития черчения в царской России ...…………………………...7 
1.2.Черчение в советской школе .……………………………………………....14 
1.3. Графическая подготовка учащихся   в новой России ……...…………….18 
1.4. Основные дидактические принципы обучения черчению …………...….22 
1.5.Реализация индивидуального подхода в обучении учащихся ……….......29 
1.6.Экзамены по черчению ……………………………………………………..35 

ГЛАВА II.  Организация процесса обучения черчению ………...………..39 
2.1. Подготовка учителя к уроку. Календарно-тематическое планирование
…………………………………………………………………..............................39 
2.2.Типы и структура уроков по черчению ……………………………….......45 
2.3.Методы обучения черчению …………………………………………….....50 
2.4. Дидактические средства обучения черчению …………...……………….55 
2.5.Рабочие тетради как эффективное средство обучения учащихся …….....59 

ГЛАВА III.  Развитие пространственных представлений учащихся ......62 
3.1. Развитие пространственных представлений у школьников ………...…..62 
3.2. Система графических задач в курсе черчения …………………………...67 
3.3. Причины возникновения графических ошибок  ………………………....75 
3.4. Меры предупреждения типичных ошибок ……………………………….81 

ГЛАВА IV.  Внешкольная и внеклассная работа по черчению ……...…85 
4.1.Роль и значение внешкольной и внеклассной работы 
в современном образовании школьников …………………………………….85 
4.2.Организация кружковой работы по черчению ………………...…………92 
4.3.Факультативные занятия по черчению …………………………………..102 
4.4.Активизация познавательной деятельности учащихся 
на внеклассных занятиях по черчению ………………………………………108 

ГЛАВА V. Методические указания к изучению отдельных тем …….…115 
5.1.Метод проецирования предмета на плоскость …………………………..115 
5.2. Правила оформление чертежа. Линии чертежа …………………………118 
5.3. Основные правила нанесения размера на чертеже …………….………..122 
5.4.Основные геометрические построения …………………………………...125 
5.5. Методика получения двух или трех прямоугольных проекций ….....….127 
5.6. Построение аксонометрических проекций ……………………………....130 
5.7.Сечения и разрезы ……………………………………………………….…136 

5.8.Изображение и обозначение резьбы на чертежах …………...…………..141 
5.9.Чтение сборочных чертежей с элементами разъемных 
и неразъемных соединений …………………………………………………...146 

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА …………………………………….150 
ПРИЛОЖЕНИЕ ………………………...…………………………………….153 

ВВЕДЕНИЕ 

В условиях современного развития производства во всех областях 
человеческой 
деятельности 
общепризнанно 
значение 
графической 
грамотности человека. Умение читать графическое изображение, будь то 
рисунок или чертеж, схема или карта необходимо любому специалисту в 
самых разнообразных областях деятельности. 
Методика обучения черчению, как частная дидактика, ставить своей 
целью адаптировать общие закономерностей обучения к содержанию 
дисциплины, методам и приемам ее преподавания.  Методика преподавания – 
строго последовательный, систематичный, точно следующий плану процесс 
обучения учебному предмету.  Искусство учителя должно базироваться на 
знании закономерностей физиологического и психологического развития 
ребенка, научно-педагогических условий и принципиальных положений, 
обеспечивающих развитие учащихся. 
В советское время графическую подготовку получали все учащиеся на 
протяжении двух или трех лет в курсе «Черчение». Конечная цель курса черчения- обучить учащихся чтению чертежей, показать роль и значение чертежа 
в производстве. Начиная с 90-х годов прошлого века ситуация поменялась. 
Сначала программа сократилась до одного года и методисты решали не 
простую задачу «урезания» содержания предмета, по возможности без 
потери научной логики дисциплины. «Особенностью курса черчения в 
средней общеобразовательной школе по новой программе для 9 класса – его 
чрезмерная сжатость» - писал в своей методике И.А. Ройтман и с ним трудно 
было не согласится [36,с.3]. Методисты и опытные учителя достойно 
справились с ситуацией и нашли пути развития знаний, умений и навыков 
начального курса черчения в той мере, в которой они могут быть 
использованы учащимися в дальнейшей жизни. 
 В первое десятилетие нового века предмет был исключен из списка 
обязательных дисциплин, но графическая подготовка сохранилась, если не в 
качестве отдельного учебного предмета, то в интегрированном блоке 
«Технология». Новая ситуация породила новые решения, часть из которых 
изложена в данном пособии. 
Наиболее сложной проблемой современного графического образования 
является установление его границ. Совершенно новой проблемой становится 
установление в каждой теме уровня и предела ее раскрытия применительно в 
новым условиям. Предлагаемое учебное пособие ставит своей целью 
оказание учителям черчения необходимой помощи в организации учебновоспитательной работы по черчению. Это касается и выбора программ и 
дидактических средств, способствующих сознательному и прочному 
усвоению 
знаний 
учащихся, 
которыми 
они 
смогут 
самостоятельно 
пользоваться.  
В пособии использован личный опыт работы автора, который более 25 
лет проработал в школе в качестве учителя изобразительного искусства и 
черчения. Последние пятнадцать лет возглавлял кафедру начертательной 

5

геометрии и графики в Магнитогорском государственном университете и вел 
много лет дисциплину «Методика обучения черчению». В связи с 
реформированием высшей школы и переходом на двухступенчатую систему 
высшего образования дисциплина была преобразована в «Теорию и методику 
обучения черчению» в профессиональной подготовке будущих учителей 
изобразительного искусства. Изменение названия учебной дисциплины было 
не «простым переодеванием», а совершенно осознанным действием. Это 
позволило расширить теоретическую базу, которая помогает учителю
своевременно реагировать на постоянные изменения в средней школе. 
Вооруженный теорией учитель может вносить целесообразные коррективы в 
учебный процесс, оптимально  организовывать внеурочную деятельность, 
разрабатывать авторские программы. 
Автор 
признателен 
преподавателям 
кафедры 
методики 
изобразительного искусства и черчения и кафедры начертательной геометрии 
и графики за активную позицию в процессе распространения графического 
образования в городе Магнитогорске и Уральском регионе. 

ГЛАВА I 
КРАТКИЙ ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР РАЗВИТИЯ ЧЕРЧЕНИЯ В 
РОССИИ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ГРАФИЧЕСКОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ. 
  
1.1. История развития черчения в царской России 
 
 
История развития черчения в России тесно связана с историей 
изобразительного искусства, которое на протяжении длительного времени 
развивалось самобытно, опираясь на национальные особенности. Первые 
графические документы дошли до нас из летописей, которые отражали 
основные события того времени: строительство храмов, крепостей, отливку 
колоколов и пушек. Они представляли собой примитивные рисунки, дающие 
только 
общие 
представления 
об 
изображаемом 
предмете. 
Россия 
допетровского времени не использовала достижений Европы в передаче 
пространства, которые были разработаны художниками, архитекторами и 
математиками Италии в эпоху раннего Возрождения. Национальные 
изображения гораздо больше связаны с художественной традицией 
иконописи, 
использующей 
закономерности 
обратной 
перспективы 
в 
рисунках-чертежах 
того 
времени. 
Это 
подтверждает 
сохранившееся 
изображение монастыря древнерусского города Тихвина (рис. 1), которое 
выполнено с «птичьего полета», что бесспорно свидетельствует о большой 
способности автора к мысленному пространственному воссозданию объектов 
в пространстве и хорошем художественно-графическом мастерстве.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рис.1 Тихвин. 1580                                             Рис. 2 Крепость Сокол 
 

 
Традиция изображения городов с высокой точки зрения продолжилась 
вплоть до XVIII века. Так изображена сибирская крепость Сокол в 1679 г, 
чертеж которого приведен на рис. 2. Наряду с такими изображениями в 
графических документах этого времени появляются изображения гораздо 
больше напоминающие чертежи. На рисунке 3 показана мельница на реке 

7

Семь. Это изображение отражает часть территории, где находится это 
сооружение. Оно лишено лишних светотеневых и перспективных эффектов, 
наглядно и лаконично. Здесь больше сопровождающих и поясняющих 
надписей. На рисунке 4 приведен фрагмент чертежа моста и сторожевой 
башни, который уже выполнен с помощью чертежных инструментов. 
. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
       Рис. 3 Чертеж мельницы                             Рис. 4 Чертеж моста и башни 
 
 
Начало систематического обучения черчению в России было положено 
в начале XVIII веке в связи с реформами Петра 1. Бурное развитие 
промышленности 
потребовало 
большого 
количества 
грамотных 
и 
образованных людей. Интенсивный обмен научной информацией, в том 
числе книгами, сделал доступными и европейские знания в области 
графических изображений объектов и пространства. Русское просвещенное 
население начало знакомится с достижениями европейского искусства и 
науки. Все это требовало открытие дополнительных учебных заведений для 
людей разных сословий.  
Сосредоточением промышленного производства начала века стал Урал 
с его богатейшими природными ресурсами, прежде всего железной руды. 
Заложенные 
новые 
города 
стали 
центрами 
строительства 
самых 
прогрессивных для того времени заводов, требующих квалифицированных 
рабочих. В Екатеринбурге в 1721 г была открыта первая горнозаводская 
школа, где наряду с обучением грамотности   были предприняты первые 
шаги в области обучения черчению. Дальнейшее увеличение количества 
школ 
было 
обусловлено 
благоприятными 
условиями 
для 
развития 
производства на богатых природных ресурсах Урала и Сибири. В 
горнозаводские школы принимались мальчики 11-12 лет всех сословий. 
В горнозаводских школах черчение считалось одним из основных 
предметов. После геометрии переходили к изучению “знаменования”. 
Название учебной дисциплины шло от старого русского слова «знамя», на 
котором всегда было изображение, поэтому на знаменовании осваивали 

8

методы построения графических изображений объемных тел. Учащиеся 
пользовались 
чертежными 
инструментами-линейками, 
угольниками, 
метрическими циркулями, лекалами и т.д. Однако, размеров на чертежах еще 
не ставили, их определяли по линейному или поперечному масштабу. 
Чертежи сопровождались описаниями, в которых так же давалось часть 
размеров.   
 
Основной метод обучения был копировальный, на начальной стадии 
ученики многократно копировали чертежи различных деталей машин, планы 
цехов, “прошпекты” (архитектурно-строительные чертежи). Однако, после 
изучения геометрии и такого черчения, учащиеся направлялись на завод. К 
каждому мастеру прикрепляли два ученика для обучения ремеслу и для 
ознакомления учащихся с выполнением производственных чертежей. Здесь 
происходило слияние теории и производственной практики. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рис. 5 Чертеж Алапаевского медного рудника 
 
Учащиеся, 
проявившие 
склонность 
к 
чертежу, 
впоследствии 
направляли в “Знамерованную” школу, где в более широком объеме обучали 
приемам 
построения 
и 
технике 
выполнения 
чертежей. 
Здесь 
они 
вычерчивали заводские установки, планы цехов, «ландкарты» рудников, то 
есть изображения местности, на которой располагался завод с планировкой 
его объектов. Наглядным примером сложного проекционного изображения 
может служить изображение Алапаевского медного рудника 1719 года 
(рис.5). Появление этого чертежа объясняется расширением и усложнением 
подземных горных работ, когда производство уже не могло удовлетвориться 
одними планами или зарисовками горных разработок, то есть изображением 
их в одной проекции. Возникла необходимость, кроме плана, выполнять и 

9

профили-разрезы. Так появилась вторая проекция, при которой изображения 
располагались на взаимно-перпендикулярных плоскостях - горизонтальной и 
вертикальной. Графика сделала следующий шаг вперед по пути своего 
развития. 
После окончания такой школы ученика оставляли на производстве в 
качестве “знамеровщика” или механика, деятельность которого была связана 
с чертежами. Из горнозаводских школ выходили квалифицированные 
мастера. Такую школу закончили И.И. Ползунов - известный русский 
изобретатель, К.Д. Фролов - знаменитый строитель крупных для того 
времени гидротехнических сооружений на Зменногорском руднике. Не 
создав самостоятельной и законченной области знаний, разработанная 
русскими умельцами сумма практических приемов построения чертежей 
удовлетворяла потребности того времени и во многом предвосхитила 
некоторые элементы теории Гаспара Монжа, создание которой относится 
лишь к концу XVIII века.  По свидетельству многих историков, русские 
горнозаводские школы на протяжении XVIII века славились своими 
выпускниками, заложенные традиции продолжали жить на протяжении еще 
двухсот лет [1]. 
 
В 1725 г. было открыто первое научно-исследовательское учреждение в 
России - Санкт-Петербургская Академия Наук. Для подготовки кадров 
русских ученых одновременно с академией были открыты гимназии. В 
начале существовало три гимназии: Петербургская, Московская и Казанская, 
находящаяся в ведении Москвы. Гимназии были разделены по сословному 
принципу: дворянские и разночинские. 
Долгое время, в связи с преобладанием в учебных заведениях 
иностранных ученых, противодействующих росту просвещения в России, 
гимназии влачили жалкое существование. Занятия проводились вне всякой 
системы и плана. Принимаемый возраст в Петербургскую академию не был 
установлен, а, следовательно, в одном классе могли оказаться, и мальчики 12 
лет и юноши 20 лет. Продолжительность обучения также не была 
установлена. 
 
Черчение 
в 
гимназиях 
изучалось 
в 
классе 
“Геометрия”, 
а 
приобретенные 
знания 
применялись 
главным 
образом, 
в 
военной 
архитектуре и географии. Большое значение для развития черчения имел 
учебник Д.А. Аничкова “Теоретическая и практическая геометрия”, 
выпущенная в   1780 году. В сравнении с учебником горнозаводских школ, 
эта книга была несомненным шагом вперед. Учебный материал здесь 
излагался систематично и последовательно, теоремы сопровождались 
доказательствами, 
решение 
геометрических 
задач 
- 
теоретическим 
обоснованием. 
 
Однако не во всех гимназиях обучение велось на высоком уровне. Если 
в Петербургской и Московской гимназиях, благодаря просветительной 
деятельности 
М.В. 
Ломоносова 
и 
его 
последователей-математиков, 
преподавание геометрии было поставлено хорошо, то в Казанской гимназии 
дело обстояло значительно хуже. Поэт Державин, учившийся в Казанской 

10