Диагностические методики по проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ 
ПО ПРОБЛЕМЕ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО 
РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 

Учебное пособие 

3-е издание, стереотипное

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2020

УДК 373.2(072) 
ББК  74.1я73 
          Д44 

Р е ц е н з е н т ы: 
канд. пед. наук, доцент кафедры общей  и практической психологии МаГУ О.В. 
Токарь; начальник отдела организации дошкольного образования  г. Магнитогорска
Н.В. Дорогина 

С о с т а в и т е л и: 
к. п. н., профессор кафедры дошкольной педагогики Т.М. Бабунова; к. п. н., 
профессор кафедры дошкольной педагогики Е.С. Бабунова; к. п. н., доцент кафедры
дошкольной педагогики Т.С. Блощицина; к.п.н., доцент кафедры дошкольной
педагогики Л.В. Градусова; к.п.н., доцент кафедры дошкольной педагогики И.С. 
Дементьева; 
доцент кафедры дошкольной педагогики В.Г. Кузнецова; доцент кафедры
дошкольной педагогики Е.Г. Лопатина; к.п.н., доцент кафедры дошкольной
педагогики Н.И. Левшина; к.п.н., доцент кафедры дошкольной педагогики Н.А. 
Степанова; к.п.н., доцент кафедры дошкольной педагогики В.И. Турченко 

 
 
Диагностические методики по проблеме социально-личностного раз

развития и воспитания дошкольников [Электронный ресурс] : учеб. пособие / 
            под ред. Н.И. Левшиной, Т.М. Бабуновой. – 3-е изд., стер. – М. : 
            ФЛИНТА, 2020. – 161 с. 

ISBN 978-5-9765-2278-7 

Представленный материал включает диагностические методики по различным
направлениям социализации дошкольников. Материалы разработаны на основе
современных научно-педагогических исследований и апробированы в опорных
ДОУ (№№ 125, 121, 141, 154, 85, 137, 127, 102, 98, 160) г. Магнитогорска
совместно с педагогами кафедры дошкольной педагогики МаГУ. 
Материалы пособия будут интересны студентам вуза и педагогического
колледжа, аспирантам и специалистам дошкольного образования. 

УДК 373.2(072) 
ББК  74.1я73 

ISBN 978-5-9765-2278-7 
© Издательство «ФЛИНТА», 2015 

Д 44

ВВЕДЕНИЕ 
 
Социально-личностное развитие включает развитие самосознания, эмоций, мотивов. Вместе с тем, социальное воспитание направлено на оказание 
помощи в овладении детьми разными видами культур: психосексуальной, 
речевой, игровой,  этнокультуры и др. 
В настоящий момент в практике наблюдается повышенный интерес к 
проблеме социализации дошкольников, что предполагает организацию системной, целенаправленной работы. Все это обуславливает необходимость 
разработки пакета диагностических методик по проблеме «Социальноличностное развитие и воспитание дошкольников». 
Материалы пособия определяют: 
− предмет изучения; 
− конкретные диагностические задачи; 
− основные исследовательские средства. 
Дается 
характеристика 
психолого-педагогического 
сопровождения 
предмета изучения, как для детей старшего дошкольного возраста, так и для 
педагогов и родителей. 
Подбор диагностических методик отражает современный уровень теоретического изучения проблемы и авторские подходы к психологопедагогическому сопровождению социально-личностного развития и воспитания дошкольников. 
Предлагаемый  список литературы поможет в реализации диагностического обследования детей, в расширении профессиональной компетентности 
педагогов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Бабунова Т. М., к. п. н., профессор 
кафедры дошкольной педагогики 
 
ПАКЕТ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ПО ТЕМЕ  
«СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ 
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» 
 
1. Предмет изучения – эмоциональная сфера дошкольника. 
Диагностические задачи: 
− Изучить особенности социально-эмоционального развития ребёнка старшего дошкольного возраста. 

− Выявить особенности эмоциональной культуры взрослых (педагогов и 
родителей). 

− Установить уровень эмоциональной устойчивости взрослых. 
Основные методические средства. 
Тесты (стандартизированные методики); экспертная оценка при ранжировании; беседы с детьми; социальные ситуации гуманистического выбора; 
разыгрывание сюжетных сценок; выполнение творческого задания по рисованию. 
 
2. Характеристика психолого-педагогического сопровождения основных направлений реализации предмета изучения. 
 
2.1. Диагностические методики для детей старшего дошкольного возраста. 
Цель: выявить особенности эмоционально-личностного развития ребёнка. 
Показатели: 
1. Эмоциональная возбудимость (невозбудимость) личности: какие минимальные возбудители вызывают бурные эмоциональные реакции; 
2. неустойчивость (устойчивость) эмоций личности: проявляется в быстрой 
смене настроений, переживаний; 
3. тревожность личности, проявляющаяся в сомнениях, беспокойстве, боязливости; 
4. направленность действий, поступков при фрустрациях (на себя, на других, 
на предметы или ситуации); 
5. глубина переживаний. 
Программа наблюдения. 
1. Какое состояние преобладает у каждого из детей? 
2. Устойчиво ли оно? 
3. Боязлив, раним ли ребёнок? Обидчив ли? 
4. Впадает ли в агрессивное состояние? 
5. Что в эмоциональном развитии настораживает, требует внимания в первую очередь? 

Отработка результатов наблюдения. 
Наблюдение фиксируется в дневнике. Результаты неоднократных наблюдений целесообразно представить в оценочной шкале. По вертикали перечисляют эмоциональные проявления ребёнка, по горизонтали отмечается 
степень выраженности каждого из них. В итоге создаётся профиль эмоциональных проявлений каждого ребёнка. 
 
Профиль эмоциональных проявлений ребёнка 
Рис. 1 
Толя П. (5 лет) 
Интенсивность 
Чувственные проявления 
0 
1 
2 
3 
4 

 
Обстоятельства 

Сверхчувствительность  
 
 
 
 
 

Возбуждаемость 
 
 
 
 
 
 

Капризность 
 
 
 
 
 
 

Боязливость 
 
 
 
 
 
 

Плаксивость 
 
 
 
 
 
 

Злобность 
 
 
 
 
 
Только в отношении 
мальчиков, дразнящих 
его 

Весёлость 
 
 
 
 
 
 

Завистливость 
 
 
 
 
 
 

Ревность 
 
 
 
 
 
 

Обидчивость 
 
 
 
 
 
 

Упрямство 
 
 
 
 
 
 

Жестокость 
 
 
 
 
 
 

Ласковость 
 
 
 
 
 
 

Сочувствие 
 
 
 
 
 
Особенно к животным 

Самомнение 
 
 
 
 
 
 

Агрессивность 
 
 
 
 
 
Только в отношении к 
Толе А. и Саше В. 

Нетерпеливость 
 
 
 
 
 
 

 
0 – нет, 1 – немного, 2 – средне, 3 – очень много, 4 – крайне много. 
 
• Специальная программа наблюдения за психическим напряжением и 
невротическими тенденциями (по шкале Й. Шванцара). 
Признаки психического напряжения и невротических тенденций 
1. 
Грызёт ногти? 
2. 
Сосёт палец? 
3. 
Отсутствие аппетита? 
4. 
Разборчив в еде? 
5. 
Засыпает медленно и с трудом? 

6. 
Спит спокойно? 
7. 
Встаёт бодро и охотно? 
8. 
Жалуется на головные боли? 
9. 
Жалуется на боли в животе? 
10. Бывает часто рвота? 
11. Часто бывает головокружение? 
12. Заикается? 
13. Чрезмерно потеет? 
14. Краснеет, бледнеет? 
15. Легко пугается? 
16. Часто дрожит от возбуждения или волнения? 
17. Часто плачет? 
18. Часто моргает? 
19. Дёргает рукой, плечом и т.п.? 
20. Недержание мочи (днём или ночью)? 
21. Недержание стула (днём или ночью)? 
22. Бывают припадки злости? 
23. Играет с какой – либо частью тела? 
24. Боится за свое здоровье? 
25. Бывает побуждение постоянно и церемонно что-либо делать? 
26. Бывает, что замечтается и мысли его где-то далеко? 
27. Не умеет сосредоточиться – на чём? 
28. Имеются у него заботы? Какие? 
29. Очень тревожен? 
30. Старается быть всегда тихим? 
31. Боится темноты? 
32. Часто видит фантастические предметы? 
33. Боится одиночества? 
34. Боится животных? Каких? 
35. Боится чужих людей? 
36. Боится шума? 
37. Боится неудачи? В чём? 
38. Бывает чувство стыда, позора или вины? 
39. Испытывает ли чувство неполноценности? 
Среди диагностических методов для изучения эмоциональной сферы 
широкое применение получили прожективные тесты. В числе таковых прожективный тест школьной тревожности Амена. Суть его заключается в 
следующем. Ребёнку последовательно предлагается 10 картинок, на которых 
изображён его сверстник (пол которого соответствует полу испытуемого) в 
разных ситуациях, связанных с учёбой (на занятии, во время общения со 
взрослыми в школе). Лицо главного героя дано в контурах. Испытуемый 
должен ответить, какое лицо у ребёнка на картинке (весёлое, грустное) и почему. 
Вывод о наличии у ребёнка «школьной тревожности» делается на основе 
подсчёта «тревожных» ответов, т.е., когда ребёнок говорит, что лицо героя 

грустное («он плачет, потому что получил двойку»). Если будет не менее 
70% таких ответов, значит, в наличии «школьная тревожность». Противоположные результаты будут свидетельствовать о позитивном отношении испытуемого к школе, желании стать её учеником, отсутствии «школьной тревожности». 
Эмоциональная сфера дошкольника изучается и с помощью экспериментальных методов. Так, для изучения отношения детей к героям художественных произведений и влияния этого отношения на восприятие комического Е. А. Бондаренко была разработана экспериментальная методика 
«Подмена героя». Суть её заключается в следующем. 
Для рассмотрения, последующего сравнения и выбора самого смешного 
сюжета детям предлагались юмористические картинки и экспериментальные 
варианты к каждой из них. В экспериментальных картинках, при сохранении 
в целом характера ситуации, заменялись один или несколько героев, к которым у детей на основе предшествующего знакомства сложились определённые отношения. 
В подавляющем большинстве дети отдавали предпочтение тому варианту картинки, где изобретательность и находчивость проявлял герой, к которому у них ранее сложилось положительное отношение. 
Так, например, к рассказу в картинках «Дорогому другу окажу услугу», 
где змея, проявляя доброту и находчивость, достаёт кустик земляники, растущий у основания скалы, своему другу – обезьянке, был создан экспериментальный вариант, в котором змея была заменена добродушным слонёнком, доставшим хоботом землянику обезьянке. Последнему варианту при 
рассматривании отдали своё предпочтение («самая смешная», «самая весёлая», «больше нравится») 86 % детей старшей группы, 93 % – средней, 100 % 
– младшей. 
Ребёнку небезразлично, по отношению к кому проявляются хитрость и 
обман. Эта особенность заметна не только при восприятии сказки, но и при 
восприятии самостоятельной, не связанной с каким-то определённым литературным произведением, картины. 
Имеет значение в художественном восприятии и степень близости, доступности образа. Так, например, младшие дошкольники в ролях юмористических персонажей чаще всего предпочитают видеть животных с антропоморфическими признаками,  проявивших себя положительно в знакомых им 
сказках; средние дошкольники – животных, сказочных человечков, детейровесников; старшие – чаще просто наиболее занимательных и находчивых, 
наиболее весёлых персонажей. 
Изучить эмоциональную сферу ребёнка позволяют и методики, опирающиеся на семантику цвета. В их числе и диагностический цветовой тест 
М. Люшера и его модификации. Выполняя тестовые задания, предусмотренные этими методиками, дети располагают стандартизированные цвета и их 
оттенки в зависимости от своего отношения к задаваемой ситуации (общение 
с взрослым, сверстником, разные виды деятельности и т.д.), что позволяет 
оценить эмоциональное состояние ребёнка, его динамику. 

При наличии такой информации педагогу легче оказывать направленные 
воздействия на детей с целью оптимизации эмоциональной сферы своих воспитанников, грамотнее корректировать её. 
Прекрасным средством познания чувственного мира ребёнка являются 
рисовальные тесты (пробы). 
Рисунок даёт ребёнку возможность создать систему информации с использованием графических знаков в период, когда устная речь предоставляет 
ему гораздо более бедные коммуникативные средства. В силу этого именно 
посредством детского рисунка можно узнать о внутреннем мире ребёнка то, 
что трудно, практически невозможно, постичь другими способами. 
Рисунки удобны для организации исследования; весь необходимый инструментарий – это лист бумаги и карандаш; ребёнок как бы сам фиксирует 
при помощи карандаша движение мысли. Это даёт возможность воспитателю-исследователю обращать больше внимания на изменение эмоционального 
состояния испытуемого, отмечать особенности самого процесса рисования. 
В числе рисовальных проб, которые могут быть использованы для диагностики эмоциональной сферы дошкольников, – рисунки «Дорога в детский 
сад» и «Я иду в школу». 
Для графического проекционного тестирования необходимы: лист белой 
бумаги (21×29 см), набор цветных карандашей, резинка. Ребёнку предлагается нарисовать дорогу в детский сад (школу), не уточняя при этом содержания 
будущего рисунка. 
Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев 
оно длится не более 35 минут). Процесс тестирования состоит из двух частей 
– рисования и беседы. На все уточняющие вопросы ребёнка следует отвечать, 
что он может рисовать, как ему хочется. В протоколе отмечается: отношение 
к заданию; последовательность рисования предметов, деталей; паузы более 
15 секунд; стиральные реакции и их связь с изображаемым содержанием. После окончания рисования воспитатель задаёт ряд вопросов о рисунке, например: «Что ты нарисовал? А кто ещё идёт рядом с тобой? Что делают дети? 
Им весело или скучно? Почему?» и т. д. Нужно попытаться выяснить смысл 
нарисованного ребёнком, уточнить значение определённых деталей. При 
этом по возможности следует избегать прямых вопросов, не настаивать на 
ответе, так, как это может вызвать тревогу, настороженность ребёнка. 
• Интерпретация рисунка 
Анализ структуры рисунка содержит учёт количества изображенных на 
рисунке объектов – как неживых предметов, так5 и детей, животных. Очень 
важно изучить расположение их по отношению друг к другу, поскольку рисунок может отражать реальные события (воспринимаемые), желаемые, или 
то, чего ребёнок боится, избегает. Близость ребёнка к зданию или к другу, 
когда дети изображены, взявшись за руки, показывает эмоциональное благополучие. Если же ребенок помещает себя в отдалении от группы детей, здания детского сада, это свидетельствует об отдалённости, отчуждении себя от 
других, чувстве тревожности по отношению к детскому саду. 

• Анализ особенностей нарисованных фигур, предметов 
Эмоциональное отношение ребёнка к другим детям и детскому саду в 
целом выражается прежде всего в: 
1) количестве изображаемых деталей: присутствуют ли голова, волосы, 
уши, глаза, зрачки, ресницы, лоб, шея, плечи, руки, пальцы, ступни и 
т.д. у человека; полностью ли изображено здание – стены, крыша, двери, окна (открыты ли они), крыльцо, занавески, ручки дверей, дорога – 
булыжник или асфальт, тропинка, посыпанная песком, и т.д.; 
2) декорировании – детали одежды и украшения: шапка, воротник, банты, портфель, ремень, пуговицы; цветы на окнах; вдоль дороги – цветы, колючки и т.п. 
Самых значимых и близких людей ребёнок, как правило, изображает 
большими по величине. Иногда крупная фигура воспитателя, расположенная 
в центре на листе бумаги, может говорить о его авторитарности, подавлении 
других. 
Значительно меньшими, чем других взрослых и детей, рисуют себя те, 
кто неуверен, низко оценивает себя, чувствует свою неумелость и требует 
внимания, заботы, ласки окружающих. 
Информативна и абсолютная величина фигуры. Большие фигуры, здания, занимающие целый лист бумаги, рисуют импульсивные, уверенные в 
себе, склонные к доминированию дети. Изображение маленьких фигур нередко связано с тревожностью, чувством небезопасности. 
При анализе процесса рисования следует обращать внимание на последовательность изображения деталей, людей, предметов, животных; на возвращение к уже нарисованным объектам, деталям, фигурам; паузам; спонтанные комментарии; цвет. 
Интерпретация процесса рисования требует большого опыта и хорошего 
знания личности ребёнка, его окружения. Изображение в первую очередь себя может говорить об эгоцентризме ребёнка; если он изображает мать, воспитателя, то они для него особо значимы, эмоционально близки. Если фигура 
человека декорирована, есть основание полагать, что ребёнок хочет быть похож на него. Возвращение к рисованию каких-то деталей может указывать на 
главное, доминирующее переживание, связанное с определёнными деталями 
рисунка. Паузы перед рисованием чаще всего связаны с напряжёнными, конфликтными отношениями и являются внешними проявлениями диссонанса 
мотивов. Ребёнок как бы решает: рисовать ему этого человека, объект, предмет или нет. Стирание изображённого, перерисовка может быть связана с негативными эмоциями к человеку или же наоборот, с желанием как можно 
лучше изобразить предмет или человека. Здесь уже педагог (психолог) судит 
по конечному результату. Комментарии ребёнка проясняют смысл рисуемого, выдают наиболее эмоционально значимое для него. 
Положительное эмоциональное отношение к детскому саду (школе), 
друзьям выражается в ярких чистых тонах рисунка. О негативном отношении 

ребенка к детскому саду (школе), его отрицательных эмоциях будет свидетельствовать преобладание тёмных тонов, нелюбимых красок. 
Для изучения эмоций и эмоциональных состояний дошкольников часто 
используют рисуночный тест Бака «Дом. Дерево. Человек». Он позволяет 
выявить степень выраженности незащищённости, тревожности, недоверия к 
себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности в 
общении, депрессивности. 
 
• Использование проективных методов для выявления параметров 
эмоциональных особенностей дошкольников 
Выделенные параметры эмоциональной сферы необходимо прослеживать не только при наблюдении за ребёнком, но  и при анализе выполнения 
им заданий рисуночных методик («Рисунок человека», «Рисунок семьи»). В 
частности, можно предположить сниженное настроение, отрицательный эмоциональный фон, если: 
рисунок начинается с изображения ног или ступней; 
фигура человека очень маленькая; 
в рисунке присутствуют облака;  
у нарисованного человека покатые плечи; 
в рисунке преобладают тёмные, грязные тона (чёрный, коричневый, лиловый, фиолетовый, серый). 
О положительном эмоциональном фоне свидетельствуют выбор ребёнком ярких, насыщенных тонов, лёгкая или оптимальная штриховка. Некоторые исследователи считают, что размещение рисунка в правой части листа 
может рассматриваться как показатель преобладания положительно окрашенных эмоций (соответственно, если рисунок размещается в левой части, 
это говорит о преобладании отрицательных эмоций), однако необходимо 
проявлять осторожность при интерпретации этого показателя – скорее всего, 
он достоверен только для правшей, т.е. для детей с ведущим левым полушарием. 
Об эмоциональной напряжённости может свидетельствовать: 
штриховка отдельных частей тела (в таком случае заштрихованные части являются источником негативных переживаний); 
штриховка, выходящая за контуры фигуры. 
Стирание и поправка ранее нарисованных элементов, не приводящие к 
улучшению результата, также могут свидетельствовать об эмоциональном 
напряжении ребёнка, внутренних конфликтах, противоречивости чувств в 
той или иной сфере, с которой соотносится исправляемая деталь. 
Отказ от рисования тех или иных частей человеческой фигуры – показатель чрезмерно нагрузочных негативных переживаний, связанных с ними. 
Предпочтение красных тонов также свидетельствует об эмоциональной 
напряжённости. 
Показатели эмоциональной неустойчивости ребёнка: 
выполнение изображения короткими штрихами;