Современные образовательные технологии в учебном процессе вуза уголовно-исполнительной системы

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

САМАРСКИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Учебное пособие

Самара 2019

УДК 378.148
ББК 74.48

С56

Рассмотрено и рекомендовано к изданию методическим советом 

института. Протокол № 6 от 21 февраля 2019 г.

Рецензенты:
Михелькевич В. Н. – профессор кафедры психологии и педагогики

Самарского 
государственного 
технического 
университета, 
кандидат 

педагогических наук, доктор технических наук, академик Международной 
академии наук педагогического образования;

Скобелева О. О. – начальник кафедры философии и общегуманитарных 

дисциплин Самарского юридического института ФСИН России, кандидат 
педагогических наук, доцент, полковник внутренней службы.

С56
Современные образовательные технологии в учебном процессе вуза 

уголовно-исполнительной системы: учебное пособие / сост.: А. А. Вотинов,
С. А. Арбузова, С. С. Пиюкова, О. В. Ощепкова, О. Г. Родионова. – Самара: 
Самарский юридический институт ФСИН России, 2019. – 61 с.
ISBN 978-5-91612-259-6

В 
издании 
рассматриваются 
технологии 
проведения 
лекционных 

и практических занятий в активной форме, разъясняются психолого-педагогические 
и методические особенности их организации, приводится опыт реализации данной 
работы в Самарском юридическом институте ФСИН России.

Учебное пособие предназначено для преподавателей, курсантов, адъюнктов 

вузов 
уголовно-исполнительной 
системы
и 
широкого 
круга 
читателей, 

интересующихся вопросами обучения и воспитания в высшей школе.

УДК 378.148
ББК 74.48

ISBN 978-5-91612-259-6

© Вотинов А. А., Арбузова С.А., 

Пиюкова С. С., Ощепкова О. В. , 
Родионова О. Г., 2019

© Самарский юридический институт

ФСИН России, 2019

ВВЕДЕНИЕ

В условиях напряженного информационного потока, существующе
го в современном обществе, вуз уголовно-исполнительной системы должен осуществлять профессиональную подготовку курсантов на основе сочетания практико-ориентированного подхода в обучении и целенаправленного развития личности, нацеливать выпускников на непрерывное образование и самореализацию. Эту задачу эффективно решает внедрение в 
образовательный процесс вуза современных образовательных технологий.

Технологический подход к обучению предполагает точность 

в управлении учебным процессом и прогнозировании его результатов, гарантированное достижение образовательных целей, эффективное использование ресурсов вуза, комплексное решение образовательных и социально-воспитательных задач.

Особое место среди образовательных технологий занимают актив
ные и интерактивные методы обучения (образовательные технологии на
основе активизации и интенсификации обучения). Внедрение элементов 
данных технологий в учебный процесс ведет к созданию на лекционных,
семинарских или практических занятиях ситуаций, в которых обучающиеся должны:

– самостоятельно объяснять окружающие явления и процессы;
– отстаивать свое мнение;
– принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
– ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;
– рецензировать ответы товарищей;
– оценивать ответы и письменные работы сокурсников;
– заниматься обучением отстающих;
– самостоятельно выбирать посильное задание;
– находить несколько вариантов возможного решения познаватель
ной задачи;

– проверять результаты своих действий;
– решать познавательные задачи путем комплексного применения 

известных им способов решения.

Подобная организация учебной деятельности позволяет эффективно 

формировать у курсантов профессиональную компетентность, стимулировать учебную мотивацию, развивать мышление и интеллект.

Образовательные технологии на основе активизации и интенсифика
ции обучения достаточно универсальны и могут быть использованы для 
изучения нового материала, обобщения и систематизации ранее изученного, а также проверки знаний обучающихся. Их реализация наиболее
уместна в рамках дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла, а также большей части дисциплин профессионального цикла 
учебного плана подготовки бакалавров по направлению 40.03.01 – Юриспруденция.

В главе 1 учебного пособия рассматриваются особенности примене
ния активных методов обучения на лекционных занятиях.

Глава 2 посвящена проблемам активизации учебной деятельности 

в рамках семинарских (практических) занятий, характеризуются сущность 
и особенности реализации педагогических технологий «Дебаты», «Обучение сообща».

В главе 3 представлен опыт проведения занятий в активной 

и
интерактивной 
формах 
в 
Самарском 
юридическом 
институте 

ФСИН России.

Учебное пособие предназначено для профессорско-преподавательского 

состава, курсантов, адъюнктов вузов ФСИН России и широкого круга читателей, интересующихся вопросами применения современных образовательных технологий на основе активизации и интенсификации педагогического 
процесса в высшей школе.

Глава 1. ТЕХНОЛОГИИ ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ 

В АКТИВНОЙ ФОРМЕ

1.1. Лекция как форма организации учебного процесса в вузе,

ее сущность и предназначение

Предваряя описание конкретных технологий проведения лекцион
ных занятий в активной форме, необходимо отметить следующее. В высших учебных заведениях общепринятой системой является лекционносеминарская организации обучения, где лекция занимает одно из основных мест.

Лекция пришла к нам из средневекового университета  времени, 

характеризующегося отсутствием учебников и других носителей информации. Само слово «лекция» переводится с латинского как «чтение»: преподаватель в средневековом университете читал вслух своим воспитанникам умные книги и при необходимости прерывался, поясняя непонятные 
или сложные места в тексте. И сегодня традиционная лекция имеет схожие со средневековой черты: это систематическое, последовательное изложение преподавателем учебного материала, имеющее форму монолога.

Столь долгое, на протяжении многих веков использование лекцион
ной формы обучения объясняется ее экономичностью: да, действительно, 
это самый экономный способ сообщения слушателям значительного объема информации. В парадигме образования, ориентированной на передачу 
знаний обучающимся, это качество лекционной формы обучения незаменимо. Однако в наше время всеохватывающего распространения информационных технологий лекция в традиционном виде стала терять свои позиции, поскольку имеет ряд недостатков: пассивное восприятие слушателями готовой информации; ориентация на репродуктивный уровень мышления; отсутствие обратной связи с аудиторией, нивелирование обучаемых по уровню знаний (одни успевают понять логику преподавателя, другие успевают лишь механически записать информацию, но не успевают 
вдуматься в ее содержание, а третьи и записать не успевают) и т. д. Поэтому достаточно часто в практике преподавателей имеет место ситуация, 
когда, казалось бы, интересный, логично выстроенный материал оставляет 
аудиторию равнодушной.

Конспект лекции  это сжатое изложение сути рассматриваемых во
просов, требует достаточно большого умственного напряжения, которое, 
вполне естественно, не может оставаться долго на одном и том же уровне 
и, как следствие, снижается. Результатом этого и является равнодушие и 

незаинтересованность аудитории слушателей (особенно если в расписании занятий стоит несколько лекций подряд).

Выход из этой ситуации видится в такой организации лекционного 

занятия, которая бы «будила» мысль молодых людей, учила их критически мыслить, добывать и «сворачивать» большие массивы информации, 
трудиться над развитием собственной личности1, словом, быть профессионально компетентными специалистами. Такую возможность обеспечивает проведение лекции в активной форме.

Активное обучение – организация и ведение образовательного про
цесса, направленного на активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством использования как дидактических, так и 
организационно-управленческих средств. Технология активного обучения 
представляет собой организацию учебного процесса, при которой каждый 
курсант имеет определенное ролевое задание и должен публично выступить с результатом своей деятельности по решению поставленной перед 
группой познавательной задачи.

Активные формы обучения имеют следующие отличительные осо
бенности2:

– целенаправленная активизация мышления, когда обучающийся

вынужден быть активным независимо от его желания;

– сохранение активности обучающихся в течение всего занятия;
– самостоятельная творческая выработка решений, повышающих 

степень мотивации и эмоциональности обучаемых;

– наличие прямых и обратных связей.
Если в ходе традиционной академической лекции педагог трансли
рует определенную информацию, и при этой трансляции осуществляется 
одностороннее воздействие преподавателя на обучающихся (отсюда и 
главный ее недостаток – пассивность слушателей), то при активной форме 
занятий главным становится наличие интенсивной обратной связи между 
преподавателем и курсантами.

Рядом со словом «активная форма» в последнее время стало широко 

применяться другое понятие  «интерактивная форма». Понятие «интерактивный» происходит от английского interact (inter – «взаимный», act –
«действовать»). Интерактивное обучение рассматривается как специаль
1 Бусыгин А. Г., Бусыгина Т. А. Постановка вузовской лекции и оценка ее качества: 
научно-методическое пособие для преподавателей вузов и заведующих кафедрами / 
под ред. А. Л. Бусыгиной.  Самара: Перспектива; Изд-во СГПУ, 2005. – С. 3.
2 Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / сост. Т. Г. Мухина. – Н. Новгород: ННГАСУ, 
2013.  С. 15.

ная технология организации познавательной деятельности, подразумевающей вполне конкретные и прогнозируемые цели, одной из которых является создание комфортных условий обучения, способствующих осознанию обучаемым своей успешности и интеллектуальной состоятельности.

Применение интерактивных технологий базируется на таких совре
менных понятиях, как технология, технологический подход, педагогические технологии, интерактивные технологии. Остановимся подробнее на 
данных терминах.

Так, технологический подход к обучению предусматривает констру
ирование учебного процесса исходя из образовательных ориентиров, целей и содержания обучения, с учетом его диагностики и возможной коррекции. Термин «технология» произошел от греческого techne – «мастерство» и logos – «понятие, учение». Стратегия преподавания в современном 
вузе меняется: от трансляции курсантам готовых знаний до создания 
условий для диалога и активного взаимодействия.

Интерактивные технологии ориентированы на широкое взаимодей
ствие курсантов не только с преподавателем, но и друг с другом; на стимулирование активности обучающихся в образовательном процессе. Преподаватель регулирует учебно-воспитательный процесс и занимается его 
общей организацией: готовит заранее необходимые задания, формулирует 
вопросы или темы для обсуждения в группах, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана работы, дает консультации, разъясняет сложные термины, помогает в случае серьезных затруднений.

Педагогические технологии – это продуманная во всех деталях мо
дель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением 
комфортных условий для учащихся и преподавателя3. Педагогические 
технологии активно применяются не только в инновационных, но и в традиционных формах обучения: лекциях, семинарах, практических занятиях. 
Это имеет особую важность для вузов, в том числе для специализированных, так как традиционные формы обучения до сих пор остаются наиболее 
распространенным способом передачи информации обучающимся.

Исходя из рассмотренных выше понятий, приведем современное

определение термина «лекция», на которое мы и будем опираться в данном пособии. Итак, лекция обозначает учебную технологию, с помощью 
которой преподаватель в течение определенного промежутка времени 
устно предоставляет информацию и мысли на обозначенную тему кругу 

3 Монахов В. М. Введение в теорию педагогических: монография. – Волгоград: Перемена, 2006. – 318 с.