Психологическая готовность к действиям в чрезвычайных ситуациях

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ 
ГОТОВНОСТЬ К ДЕЙСТВИЯМ 
В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ

В.Д. ШИРШОВ

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 
профессионального образования в качестве учебного пособия
для студентов высших учебных заведений, обучающихся 
по укрупненной группе специальностей 
44.03.00 «Образование и педагогические науки» 
(квалификация (степень) «бакалавр») 
(протокол № 2 от 03.02.2020)

Москва
ИНФРА-М
2020

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

УДК [614.8+159.9](075.8)
ББК 68.9:88я73
 
Ш64

Ширшов В.Д.
Ш64  
Психологическая готовность к действиям в чрезвычайных ситуациях : учебное пособие / В.Д. Ширшов. — Москва : ИНФРА-М, 2020. — 
329 с. — (Высшее образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/993543.

ISBN 978-5-16-014613-3 (print)
ISBN 978-5-16-107110-6 (online)

В учебном пособии раскрываются проблемы психологической компетентности и вопросы формирования готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях. Рассматриваются теоретические и практические аспекты 
распознавания, оценки и профилактики чрезвычайных ситуаций в современной среде обитания человека.
Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения.
Может быть использовано при подготовке студентов бакалавриата по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» 
(факультативный компонент) в условиях многоуровневой подготовки 
будущих педагогов, а также может быть использовано в условиях многоуровневой подготовки учителей безопасности жизнедеятельности. Будет 
интересно всем, кто занимается научными исследованиями и обучением 
в области безопасности жизнедеятельности: научным работникам, руководителям образовательных организаций, преподавателям и учителям.

УДК [614.8+159.9](075.8)
ББК 68.9:88я73

Р е ц е н з е н т ы:
Зеер Э.Ф., доктор психологических наук, профессор Российского 
государственного профессионально-педагогического университета;
Гафнер В.В., кандидат педагогических наук, доцент Уральского государственного педагогического университета

ISBN 978-5-16-014613-3 (print)
ISBN 978-5-16-107110-6 (online)
© Ширшов В.Д., 2020

Введение

Становление современной культуры безопасности человека 
в окружающей среде требует преобразования мировоззрения учащихся с помощью изучения предмета «Основы безопасности жизнедеятельности». Любая чрезвычайная ситуация по-своему уникальна, и решение о возможном варианте действий скорее всего 
придется находить человеку самому. От учителей основ безопасности жизнедеятельности и преподавателей вузов требуется научить школьников и студентов мыслить самостоятельно, проявлять 
творческую инициативу в решении возникающих проблем, сформировать психологическую готовность к действиям в чрезвычайных ситуациях.
Учебное пособие разработано для специальности «Безопасность 
жизнедеятельности» (бакалавриат по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование» (факультативный компонент)) и может 
быть использовано в условиях многоуровневой подготовки педагогов основ безопасности жизнедеятельности.
Цели учебного пособия:
 
• повышение психологической компетентности и формирование 
психологической устойчивости к действиям в чрезвычайных 
ситуациях у студентов, обучающихся по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности»;
 
• воспитание высокой гражданственности и постоянной готовности к адекватным мерам защиты и обеспечения ее в различных 
сферах жизнедеятельности человека.
Задачи учебного пособия:
 
• планирование и проведение учебных занятий по дисциплине 
«Психологическая готовность к действиям в чрезвычайных ситуациях» с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;
 
• формирование осмысленной, функциональной, профессионально-важной системы психологических знаний в области 
безо пасности жизнедеятельности;
 
• знакомство с основными феноменами и закономерностями психических явлений, связанных с безопасностью жизнедеятельности;
 
• формирование сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих;

 
• практическое освоение способов распознания и оценки опасных 
ситуаций и вредных факторов среды обитания человека;
 
• приобретение знаний, умений и навыков безопасного поведения, 
качеств личности, необходимых для адаптации к условиям 
среды обитания человека.
В учебном пособии представлены теоретические и практические 
аспекты формирования у студентов психологической готовности 
к действиям в чрезвычайных ситуациях. Реализация целей пособия 
предполагает использование активных форм и методов обучения, 
включающих как совместную деятельность преподавателя и студентов, так и дидактически управляемую самостоятельную работу.
В ходе изучения дисциплины предусмотрена работа обучающихся на практических и лабораторных занятиях по выполнению 
различных заданий. Самостоятельная работа обучающихся организуется путем выполнения ими соответствующих заданий.
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать
 
• понятие «безопасность жизнедеятельности»;
 
• виды и источники опасностей и угроз в сфере безопасности жизнедеятельности;
 
• психологические состояния и поведение людей, оказавшихся 
в чрезвычайных ситуациях;
 
• психические аспекты управления деятельностью людей в чрезвычайных ситуациях;
 
• правила и методы оказания первой помощи при чрезвычайных 
ситуациях;
уметь
 
• вести профилактическую работу при встрече с чрезвычайными 
ситуациями;
 
• принимать решение на основе анализа и оценки возникающих 
чрезвычайных ситуаций;
 
• применять полученные знания в самостоятельной педагогической деятельности;
владеть
 
• навыками по оказанию первой помощи пострадавшим при чрезвычайных ситуациях;
 
• навыками использования психологических технологий для реабилитации пострадавших при чрезвычайных ситуациях;
 
• методами сохранения здоровья учащихся в ходе образовательного процесса.

Глава 1.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ 
СОДЕРЖАНИЯ ПОНЯТИЯ «ГОТОВНОСТЬ» 
В АСПЕКТЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ 
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. ПОНЯТИЕ «КОМПЕТЕНТНОСТЬ» В СИСТЕМЕ БЕЗОПАСНОСТИ 
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рост количества и масштабов аварий, катастроф, стихийных бедствий и террористических актов, пожаров и дорожно-транспортных 
происшествий, а также ущерба, наносимого ими экономике и экологической сфере, стал сегодня объективной реальностью. В этой 
связи возрастает ответственность бакалавров и магистров безопасности жизнедеятельности и руководителей образовательных 
учреждений не только за обеспечение высокого качества знаний 
учащихся, но и появляется возможность применить полученные 
знания, умения, навыки в условиях чрезвычайных ситуаций.
Одной из главных причин этих явлений справедливо считается 
человеческий фактор, поэтому возникает необходимость формирования y обучаемых знаний, умений и навыков безопасного поведения, психологической готовности к действиям в чрезвычайных 
ситуациях. Особенно остро проблема выбора целесообразных 
действий в таких ситуациях и методов формирования готовности 
стоит перед подрастающим поколением в образовательной системе, 
так как этот возраст в силу особенностей психики является сенситивным (восприимчивым) для развития чувства собственной 
безопасности. В таких условиях проблема формирования специальных знаний, умений, навыков, умелых действий и адекватного 
поведения в широком спектре современных угроз и рисков, необходимых личностных качеств учащихся, психологической готовности 
к действиям в чрезвычайных ситуациях представляет особый интерес для педагогов безопасности жизнедеятельности и школьных 
психологов.
Сегодня в практике школ реализуются государственные и авторские образовательные программы, информация о безопасности 
жизни дополняется содержательной частью некоторых естественнонаучных предметов. Однако эти программы чаще всего носят одно

сторонний характер, недостаточно учитывая личностные аспекты 
формирования культуры безопасности учащегося.
Таким образом, существует противоречие между социальным 
заказом общества на личность безопасного типа и недостаточно 
разработанной системой психологической готовности обучаемых 
действиям в чрезвычайных ситуациях.
Анализ федеральных государственных стандартов высшего профессионального образования показывает, что бакалавры и магистры безопасности жизнедеятельности должны овладевать новейшими сведениями по этой дисциплине и приобрести опыт действий 
в чрезвычайных ситуациях.
Содержание образования по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» формируется двумя составляющими:
 
• традиционной, определяющей необходимостью овладения фундаментальными знаниями, навыками и умениями. Такая позиция играет роль догоняющего образования, так как стремится 
выполнить требования практики, но не всегда удовлетворяет эти 
требования;
 
• опережающей, которая стремится развивать потенциал личностного опыта студентов, ориентированный на успешную 
адаптацию, жизнь и работу в будущем. Актуальный опыт, полученный в ходе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», является своеобразным мостом между прошлым 
и будущим опытом, традицией и инновацией, культурой личности безопасного типа.
Если догоняющее образование сохраняет и приумножает культуру безопасности жизнедеятельности, то опережающее образование обеспечивает успешность личности в решении задач в будущих чрезвычайных ситуациях.
В опережающем образовании реализуется научно-технический 
прогресс в виде модернизации способов и средств, в виде инновационного развития и обеспечивает культурную преемственность 
поколений граждан1. Обучение и воспитание бакалавров и магистров безопасности жизнедеятельности должно быть нацелено 
на сохранение накопленных знаний, навыков и умений и на то, 
чтобы не только идти в ногу со временем, но и опережать его.
Опыт психологической подготовки к действиям в чрезвычайных 
ситуациях может быть фиксированным, оперативным и потенци
1 
Ширшов В.Д., Блинов Д.И. Традиционные и опережающие технологии формирования готовности учащихся к чрезвычайным ситуациям // Педагогическое образование в России. 2014. № 10. С. 194–197.

альным. Но думается, что этого недостаточно, так как для действий 
в чрезвычайных ситуациях нужны автоматизированные навыки поведения, которые должны стать частью опыта руководителей безопасной жизнедеятельности. Уточним, что навык — это действие 
под контролем сознания.
В общеобразовательных учреждениях в настоящее время изучается предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ), 
где даются лишь основы знаний о безопасности как необходимый 
минимум и прививаются навыки и умения необходимых действий. 
А в системе высшего профессионального образования создается 
фундамент теории безопасности за счет расширения интеллектуального потенциала студентов, который впоследствии только расширяется путем постоянной самостоятельной работы.
Процесс подготовки бакалавров и магистров, обладающих 
творческой активностью, профессиональной компетентностью 
в области управления деятельностью людей в обычных и чрезвычайных ситуациях, является сложным процессом подготовки специалистов-профессионалов. За основу формирования бакалавра 
и магистра как профессионального специалиста взята концепция 
социально-культурной компетентности.
С 1960-х гг. в научной литературе начала обсуждаться проблема 
компетентностного подхода в подготовке специалистов различных 
профессий, который с полным правом можно назвать инновационным в дисциплине «Безопасность жизнедеятельности».
Понятие «компетенция» определяется как:
1) круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен;
2) круг чьих-либо полномочий, прав (например, компетенция 
суда).
В энциклопедическом словаре компетенция определяется как 
«круг полномочий, прав, обязанностей, предоставленный законом 
или иным актом конкретному государственному органу, должностному лицу, или знания и опыт в той или иной области»1.
Согласно словарю Т.Ф. Ефремовой, понятие «компетентный» 
определяется следующим образом:
1) осведомленный, авторитетный в какой-либо области;
2) обладающий компетенцией (например, передать дело в компетентную инстанцию)2.

1 
Советский энциклопедический словарь / под ред. А.М. Прохорова. 3-е изд. 
М.: Советская энциклопедия, 1985. 1600 с.
2 
Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-образовательный: 
в 2 т. Т. 1. М.: Рус. яз., 2000. 1209 с.

«Содержание понятия “компетентный” (от лат. competens) —
обладающий компетенцией, правомочный, знающий, сведущий 
в определенной области»1.
В.В. Нестеров и А.С. Белкин под компетентностью подразумевают «совокупность профессиональных, личностных качеств, 
обеспечивающих эффективную реализацию компетенций»2.
Однако применительно к задачам изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» говорить о компетенциях следует 
только тогда, когда они проявляются в какой-нибудь чрезвычайной 
ситуации. Непроявленная компетенция остается потенциальной 
и потому не является компетенцией, т.е. является скрытой возможностью.
«Необходимо считать, что компетенция не может быть определена через некую сумму знаний и умений, так как значительная 
роль в ее проявлении принадлежит обстоятельствам. Быть компетентным — означает умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт»3.
В жизни иногда можно встретить людей, обладающих обширными знаниями, но не умеющих мобилизовать их соответствующим 
образом в нужный момент, когда представляется такая возможность.
Интегрирующим звеном компетентности выступают умения, так 
как именно умения создают потенциальные возможности или готовность конструктивно действовать в реальной профессиональной 
ситуации и интегрируют в себе индивидуально-психологическую 
составляющую: способности человека, социально приобретенные 
знания и навыки профессиональной деятельности. Исходя из этого 
В.А. Демин дает следующее определение компетентности: «Компетентность — это уровень знаний, умений и готовности личности, 
отражающий степень соответствия определенной компетенции 
и позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся социальных и профессиональных условиях»4.
Компетенцией Э.Ф. Зеер называет «совокупность прав, обязанностей специалиста, профессиональных задач, которые он уполно
1 
Советский энциклопедический словарь / под ред. А.М. Прохорова. 3-е изд. 
М.: Советская энциклопедия, 1985. С. 29.
2 
Нестеров В.В., Белкин А.С. Педагогическая компетентность: учеб. пособие. 
Екатеринбург: Учебная книга, 2003. С. 4.
3 
Шишов С.Е. Понятие компетенции качества в контексте образования // 
Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. № 2. С. 33.
4 
Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: виды и понятия // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. № 4. С. 40.

мочен решать и которые отражаются в должностной инструкции 
специалиста»1. Компетентность предполагает владение технологиями (жесткой системы действий, приводящей к заданному результату), т.е. знанием того, как выполняется деятельность, и представляет собой сплав образованности и опыта.
Профессиональную компетентность можно назвать базовой качественной характеристикой личности и соотносить ее не только 
со знаниями, умениями и навыками, но и с профессиональным 
мастерством, мотивированностью к профессиональному совершенствованию.
В научной литературе обсуждается концепция профессионального образования, ориентированного на формирование у студентов профессиональной компетенции и профессиональных установок по безопасности жизнедеятельности.
При этом различают следующие виды компетентности:
1) научная компетентность — знание теоретических основ профессии;
2) компетентность, направленная на владение базовыми профессиональными навыками и умениями;
3) интегративная компетентность, которая заключается в способности сочетать теорию и практику;
4) социокультурная компетентность, предполагающая знание 
социальной, экономической, экологической и культурной среды, 
в которой осуществляется практика безопасности жизнедеятельности;
5) адаптивная компетентность, которая предполагает наличие 
умений предвидеть важные для профессии изменения и быть готовым к ним;
6) компетентность в межличностной коммуникации (умение 
эффективно пользоваться письменными, устными, электронными, 
аудиовизуальными средствами коммуникации).
Профессиональное образование бакалавров и магистров безопасности жизнедеятельности формирует определенные психологические установки:
1) профессиональную идентичность (принятие профессиональных норм и обязанностей, которое происходит обычно в процессе учебных практик и стажировок при выполнении обязан
1 
Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального 
образования. Екатеринбург, 2000. С. 101.

ностей педагога основ безопасности жизнедеятельности, а также 
через процесс профессиональной социализации);
2) профессиональную этику, особенностью которой для педагога основ безопасности жизнедеятельности является сочетание 
уважительности с высокой требовательностью к учащимся, оперативностью и мобильностью;
3) конкурентность в плане служебной карьеры по сравнению 
с другими педагогами образовательного учреждения ввиду комплексного подхода при реализации требований безопасности жизнедеятельности в образовательном процессе;
4) стремление к научному совершенствованию, которое сводится к осознанию педагога основ безопасности жизнедеятельности 
необходимости подвергать проверке имеющиеся знания и овладевать новыми знаниями посредством исследования многочисленных 
проблем в формировании личности безопасного типа;
5) мотивацию к продолжению обучения (желание поддерживать 
знания и профессиональные навыки на уровне современных требований).
Формирование профессиональной компетентности у будущих 
бакалавров и магистров происходит в процессе учебно-воспитательной деятельности в вузе, под воздействием профессиональной 
деятельности, а также внешней среды, политики, религии, культуры и т.д. Профессиональное мастерство вполне соотносится с понятием «компетенция», что является уровнем качества корпоративного образования.
Бакалавры и магистры овладевают следующими ключевыми 
компетенциями:
 
• компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения 
знаний из различных источников информации;
 
• в коммуникативной деятельности (способность к продуктивному общению, сотрудничеству, толерантности, поиску содержательных компромиссов, умение пользоваться различными 
средствами коммуникации: вербальными и невербальными, техническими и мультимедийными и т.д.);
 
• в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение 
роли гражданина, избирателя, потребителя, спасателя и т.д.);
 
• в сфере социально-трудовой деятельности (умение оценивать 
собственные профессиональные возможности, ориентироваться 
в нормах и этике служебных взаимоотношений);
 
• в бытовой сфере (умение быть здоровым, выполнять семейнобытовые обязанности и т.д.);