Влияние стиля общения с детьми на их развитие, деятельность и интеграцию

С.Ю. Бенилова 

Влияние стиля общения с детьми  
на их развитие, деятельность  
и интеграцию 

Учебное пособие для педагогов, дефектологов,  
логопедов, психологов и детских врачей 

Рекомендовано ученым советом  
Московского гуманитарного института 

В. Секачев 
Москва 
2019 

Электронное издание

Рекомендовано ученым советом Московского гуманитарного института – 
протокол № 3 от 25.03.2014 г. 
Председатель ученого совета – А. А. Панарин, ректор МГИ.
Р е ц е н з е н т ы:
С. В. Летуновская — к.п.н, заведующая кафедрой  
«Специального (дефектологического) образования» МГИ;
Л. Р. Давидович — к.п.н., профессор кафедры «Дошкольной дефектологии» 
Института детства МПГУ

Б46
Бенилова, C. Ю.

Влияние стиля общения с детьми на их развитие, деятельность 
и интеграцию [Электронный ресурс] : учебное пособие для педагогов, 
дефектологов, логопедов, психологов и детских врачей / C. Ю. Бенилова. — Эл. изд. — Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 187 с.). — 
М. : Изд-во В. Секачев, 2019. — Систем. требования: Adobe Reader 
XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10".

ISBN 978-5-4481-0460-2
Растерянность, недоумение, отчаяние, сменяющееся раздражением, непонимание возникают у взрослых (родителей, воспитателей и педагогов образовательных учреждений, специалистов, работающих с детьми), сталкивающихся с проблемами общения с ребенком. Вдруг он становится негативным, капризным, на все дает протестные реакции, его перестают интересовать 
окружающий мир, интеллектуальная деятельность, ребёнок или подросток 
соглашается делать только то, что ему интересно или не вызывает умственного напряжения, возникают вспышки гнева и перепады настроения, он расторможен или апатичен.
В семье или детском саду, или школе назревают конфликты. Как погасить 
у ребенка эти негативные проявления? Как помочь ему? Как вести себя с 
ним, не создавая конфликта, но одновременно добиваясь адекватного поведения и необходимой деятельности? Отчего не складываются отношения с детьми? Что влияет на эти отношения? Как наладить отношения с детьми в семье 
и не только? Что делать, чтобы у ребенка было желание учиться?

Данное пособие предназначено для широкого круга специалистов — педагогов, воспитателей, дефектологов, логопедов, психологов, социальных 
педагогов, педиатров, детских неврологов, детских психотерапевтов, детских психиатров, а также может быть интересно и родителям.

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Влияние стиля 
общения с детьми на их развитие, деятельность и интеграцию [Текст] : учебное пособие для педагогов, дефектологов, логопедов, психологов и детских врачей / C. Ю. Бенилова. — М. : Изд-во В. Секачев, 2019. — 184 с. — ISBN 978-5-88923-393-0.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных 
техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать 
от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

ISBN 978-5-4481-0460-2
© С. Ю. Бенилова, 2014 
© В. Секачев, издание, 2015

ПРЕДИСЛОВИЕ  

Когда ребенок становится негативным, капризным, отказывается от занятий, его перестают интересовать игрушки, возникают вспышки гнева и перепады настроения, он становится двигательно расторможенным или апатичным, замкнутым; неуспешен в учебе и других видах деятельности, что приводит иногда к 
полному отказу от них, у него ухудшаются аппетит и сон. Никто 
не можем понять, что происходит? Ведь отношение к нему прежнее, его также любят, беспокоятся о нем, желают ему всего самого лучшего, постоянно говорят ему как надо себя вести, что хорошо, что плохо.  Да, конечно, бывает, и не сдерживаются, кричат и пр. Ничего не помогает. Он перестает слушаться. В  начале  
действенны угрозы, но потом и это не помогает. Объяснения, которые делаются (что это плохо, некрасиво, что дети так себя не 
ведут и т.д.) не дают никаких результатов. Ребенок перестает обращать внимание на все сказанное и «по-хорошему», и «поплохому»: он не слышит, не реагирует. Вся семья в растерянности. Взрослые члены семьи ищут виноватого, считая, что кто-то 
слишком избаловал ребенка. Чаще виновником становится женская половина семьи и более старшая по возрасту. Это приводит 
уже к конфликтам в семье. Ребенок находится в хронической 
психотравмирующей атмосфере. Проблемы нарастают как снежный ком.   
Для решения этих сложных проблем нами была разработана 
система общения с детьми «ОСОБЫЕ ДЕТИ – ОСОБОЕ ОБЩЕНИЕ» (ОД-ОО) [3, 5]. Это принципы взаимодействия родителей и 
детей, позволяющие изменить эмоционально-поведенческие нарушения, конфликтное поведение ребенка или предупредить их 
возникновение. При этом семейная направленность воспитания 
не затрагивается, предлагается поменять внешнюю сторону общения с ребенком. Конечно, в воспитании детей нет однозначных 
ответов, универсальных методов, которые гарантируют полный 

успех во всех случаях. Однако существуют определенные установки, опирающиеся на реализацию конкретных законов психологического и психофизического развития, которые действительно составляют альтернативу в общении с ребенком. Эти законы  
действуют как аксиомы, не требуя доказательств. Мы можем их 
проигнорировать, но не можем обойти: – будет отрицательный 
знак. Предложенные определённые формы общения с ребёнком 
по системе «ОД-ОО» позволяют разрешить тот или иной конфликт в отношениях или создать ситуацию, которая способствует 
устранению или значительному снижению нарушения в эмоционально-поведенческой сфере, изменению стереотипа поведения 
ребёнка, формированию мотивации познавательной и учебной 
деятельности. 
Значительный рост интереса специалистов, работающих с 
детьми, и родителей к проблемам отношений с детьми, а также 
большое количество вопросов о том, что и как влияет на эти 
взаимоотношения, убедили автора в необходимости написания 
пособия, освещающего проблемы разрешения и коррекции расстройств эмоционально-поведенческой сферы детей и подростков 
в современном обществе, а также о факторах, которые могут отрицательно влиять на развитие ребенка, на его общение с близкими и сверстниками, на обучение, на формирование познавательной деятельности, на характер поведения, на проявления 
эмоционального реагирования, на адаптацию в новых условиях и 
интеграцию.   
У многих специалистов и родителей постоянно увеличивается 
внимание к: 

 
вопросам нарушенных отношений между детьми и 
взрослыми в семье,  

 
вопросам нарушенных отношений между детьми и 
взрослыми в образовательных учреждениях, 

 
причинам их возникновения,  

 
влиянию эмоционально-поведенческих нарушений на 
развитие детей и вероятности адекватного обучения,  

 
возможностям предотвращения или устранения неправильного стиля общения с детьми в семье или образовательных 
учреждениях,  

 
формированию нового типа и стиля общения с детьми и 
подростками, 

 
формированию у детей интереса к познавательноинтеллектуальной деятельности, 

 
предупреждению патологических1 и девиантных2 форм 
поведения у детей.  
Пособие может удовлетворить значительную потребность 
специалистов и родителей в получении сведений и практических 
приёмов, не только помогающих правильно общаться с детьми, 
адаптироваться в новых для ребенка условиях, но и формировать 
у них интеллектуально-познавательный интерес к окружающему 
миру, разрешать появившиеся конфликтные ситуации, создавать 
правильный стереотип поведения в микро- и макросоциуме.  
Нами в течение последних 14 лет открытыми сравнительными исследованиями [6, 7 – 10] было статистически достоверно 
подтверждено с позиций доказательной медицины, что включение родителей детей, страдающих разными проблемами развития: специфическими расстройствами развития речи, психического развития, нарушениями школьных навыков, синдромом дефицита внимания с гиперактивностью и/или гипоактивностью, 
имеющих проявления аутистического спектра, как равноправных 
партнёров в комплексную медико-психолого-педагогическую помощь по системе «ОД – ОО» – повышает её результативность в 
несколько раз: от 4-х до 19 раз по сравнению с контрольными 
группами, где эта система не использовалась.  
Таким образом, бесспорно можно считать, что система «Особые дети – особое общение» является именно тем инструмен
                                                        
1 Патология – (от греч. παθος — страдание, боль, болезнь и λογος — изучение) болезненное отклонение от нормального состояния или процесса развития. К патологиям относят процессы отклонения от нормы. 
2 Девиантная форма  поведения – совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том или ином сообществе.  

том, который позволяет терпеливо, безболезненно, бесконфликтно, с большой степенью эффективности решать сложные и 
очень сложные ситуации, связанные с развитием ребёнка, его социализацией, обучением и качеством жизни.  
Новизна этой системы  заключается в том, что она одновременно позволяет решать многочисленные проблемы, появляющиеся у детей или связанные с неадекватными формами общения 
с ними: 

 
устранение эмоциональных нарушений или их значительное снижение; 

 
разрешение семейного конфликта, связанного с ребёнком;  

 
разрешение воспитательно-педагогического конфликта в образовательном учреждении, связанного с ребёнком или подростком; 

 
формирование мотивации у детей к учебному процессу; 

 
создание мотивации и интереса к необходимой деятельности; 

 
формирование и закрепление правильного стереотипа 
поведения; 

 
разрешение кризиса, связанного с критическим возрастным этапом; 

 
формирования и укрепления адаптационных реакций детей и подростков; 

 
создание условий для социализации ребёнка с учётом его  
индивидуальных особенностей; 

 
интеграция детей с проблемами развития в микро- и макросоциум; 

 
создание позитивного образа ребёнка у окружающих. 
В связи с этим в книге мы широко освятили вопросы, связанные: 

 
с возрастными особенностями психоэмоционального 
развития детей и подростков; 

 
особенностями стиля семейного воспитания; 

 
особенностями течения критических возрастных периодов; 

 
с разными факторами и обстоятельствами, которые 
влияют на формирование психоэмоциональной сферы ребёнка, 
как положительно, так и отрицательно.  

Таким образом, в пособие вошли материалы, освящающие 
актуальность проблемы нарушений эмоционально-поведенческих 
реакций у детей и подростков, этапы формирования психоэмоциональной сферы ребёнка и адаптационных реакций; обоснована необходимость повышения статуса семьи в воспитании и развитии подрастающего поколения, а также необходимость и способы коррекции детско-родительских отношений. Подчёркнута 
роль специалистов образовательных, психологических и медицинских учреждений в предупреждении отклонений в развитии. 
Нами изложены факторы, неблагоприятно и отрицательно 
влияющие на ребёнка и приводящие к возникновению тех или 
иных эмоционально-поведенческих расстройств, которые в свою 
очередь могут привести не только к нарушению детскородительских отношений, но и проблемам обучения, а также к 
ухудшению качества жизни детей и подростков; подробно объяснено, почему необходимо менять стиль детско-родительских и 
детско-педагогических отношений. 
В книге изложено, как и когда использовать систему «ОД – 
ОО», какими практическими приёмами: предложены 21 ситуация, 
разрешенные с помощью системы «ОД – ОО».  
В конце книги даны ответы автора на наиболее часто встречающиеся вопросы родителей по использованию системы «ОД – ОО». 
 

ГЛАВА 1.  
Актуальность проблемы расстройств эмоциональноповеденческой сферы детей и подростков  
в современном обществе 
 
Психическое здоровье и гармоничное развитие детей и подростков определяет здоровье нации в будущем. Интеллектуальное и психоэмоциональное развитие подрастающего поколения 
является одним из наиболее значимых моментов для гармоничного формирования личности.  
Очевидно, что главным институтом воспитания детей является 
семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Значимость семьи как 
института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение продолжительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на формирующуюся личность ни 
один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. 
 Вместе с тем современная семья испытывает целый ряд социальных, психологических, педагогических проблем, которые 
прямо или косвенно влияют на все стороны развития ребенка, на 
его психологическое благополучие. В связи с тенденцией к снижению рождаемости, росту социальных проблем, общему ослаблению физического и психического здоровья населения, к нарастанию негативных явлений в состоянии здоровья детей необходимость разработки и внедрение новых методов коррекции или 
устранения эмоционально-поведенческих расстройств детскоподросткового возраста становятся одними из приоритетных направлений в психологии, детской психиатрии и психотерапии, 
социологии, дефектологии [20, 25, 31, 35, 38]. 
Специалисты (психологи, педагоги, воспитатели, педиатры, 
детские психиатры), изучающие современную семью и психологию материнства, отмечают снижение ее воспитательного потенциала, изменение ее роли в процессе первичной социализации 
детей [19, 21, 28, 34, 40, 47, 48, 49]. 
Нормальное психоэмоциональное и интеллектуальное развитие ребенка представляет собой сложный процесс, в основе кото

рого лежит видовая и генетическая программа, реализующаяся в 
условиях постоянной смены средовых факторов. Психическое 
развитие тесно связано с биологическими свойствами организма, 
его наследственными и конституциональными особенностями, 
врожденными и приобретенными качествами, опосредованными 
постепенным формированием структуры и функции различных 
отделов центральной нервной системы. Также микросреда семьи 
и семейное воспитание влияют на ребенка, на формирование его 
личности. От уровня общей и педагогической культуры родителей, их отношений к ребенку и его проблемам, от степени участия родителей в коррекционном процессе во многом зависит 
психологическое благополучие ребенка. 
Психическое здоровье детей настолько уязвимо, что влияние 
неблагоприятных факторов любого происхождения вызывает выраженные нарушения развития, эмоциональных реакций и поведения. Обратимость происшедших расстройств зависит от возраста детей, в котором произошло влияние неблагоприятного 
воздействия и его длительность [36]. 
Данные зарубежных авторов [61] продемонстрировали, что 
50% детей с проблемами развития имеют показатели, указывающие на проблемы эмоционально-поведенческого характера, а дети без нарушений развития – только 18%.  
За последние 15 лет отмечается тенденция к увеличению количества детей с расстройствами развития нервно-психической 
сферы. В литературе отмечена высокая распространенность нарушений развития у детей – от 15% до 43%, а по всей протяженности раннего и дошкольного возраста – в среднем по всем параметрам – 65% [4, 8, 9, 10, 32, 33, 44, 55, 57]. Признаки органической недостаточности центральной нервной системы, большей 
частью за счёт остаточных явлений раннего перинатального поражения центральной нервной системы и синдрома дефицита 
внимания, диагностируются у детей и подростков с нарушенными формами поведения в пределах от 20 до 90% случаев [12, 37] 
и сохраняют свою актуальность до 25 лет [13]. 
Дефицит позитивного эмоционального общения с родителями, воспитателями, педагогами и пр., ограничивает возможности 
полноценного развития ребёнка.  

Необходимо отметить, что состояние эмоционально-поведенческой сферы детей и подростов тесно связано с их общим и психологическим развитием. Наличие проблем в развитие ребёнка 
влияет на его эмоциональные реакции, в свою очередь и нарушение эмоциональных реакций может привести к отклонению в 
развитии. В ситуациях, когда ребёнку в силу тех или иных причин невозможно достичь его возрастного вариативного биологического и социального уровня развития, формируются разные 
эмоциональные нарушения, которые вторично неблагоприятно 
воздействуют на дальнейшее психическое и умственное развитие 
ребёнка. Таким образом, формируется порочный круг, из которого нередко родителям, некоторым воспитателям и педагогам самостоятельно трудно выйти правильно.  
Нарушения развития, особенно когнитивных функций3, хронические соматические и частые инфекционные заболевания 
раннего возраста, нарушения детско-родительских и детскопедагогических отношений могут привести к выраженным расстройствам эмоционально-поведенческой сферы, которые снижают уровень качества жизни ребёнка, способствуют появлению 
трудностей обучения и познавательно-интеллектуальной деятельности, развитию девиантного поведения.  
Общепризнано, что развитие, воспитание, обучение ребёнка 
и окружающая среда неразрывно связаны между собой. Такое 
положение обуславливает не только семейную и педагогическую, 
но и социальную значимость решения этого вопроса.  
Как известно, развитие ребёнка требует удовлетворения не 
только его физиологических потребностей в пище, физического 
комфорта, двигательной активности, но и получения достаточных 
впечатлений и информации, необходимых для развития нервной 
системы, интеллектуального и речевого развития. Оно обеспечивается уходом за ребенком, правильным питанием, организацией 
его деятельности и обучения. Однако, как показали исследования, 
для детей, испытывающих недостаток положительного эмоционального общения с родителями, воспитателями, педагогами, 
                                                        
3 Когнитивные функции – это высшие мозговые функции: память, внимание, психомоторная координация, речь, восприятие информации и её усвоение, 
адекватно координированное действие с развернутым контролем, счет, мышление, ориентация, планирование и контроль высшей психической деятельности.