Учимся писать проверочные работы по русскому языку в 1 классе
Практический материал и методические рекомендации по организации занятий с детьми, испытывающими трудности в усвоении грамоты
Покупка
ФПУП
Тематика:
Педагогика общего среднего образования
Издательство:
ВЛАДОС
Год издания: 2019
Кол-во страниц: 56
Дополнительно
Вид издания:
Учебное пособие
Уровень образования:
ВО - Бакалавриат
ISBN: 978-5-907101-51-7
Артикул: 735070.01.99
Доступ онлайн
В корзину
В пособии представлены тематические проверочные и контрольные работы по русскому языку для оценки письменной речи первоклассников с речевой патологией в условиях реализации ФГОС НОО ОВЗ на школьном логопедическом пункте. В пособие включены методические рекомендации по организации занятий с детьми, испытывающими трудности в усвоении грамоты, по системе контроля и оценке достижений обучающихся младших школьников. Пособие адресовано школьным учителям-логопедам, руководителям методических служб и логопедам ППМС-центров, учителям начальных классов общеобразовательных организаций, в том числе реализующих ФГОС НОО ОВЗ, родителям, чьи дети проходят предметную аттестацию по русскому языку в 1 классе на базовом и повышенном уровнях в условиях обучения на логопедическом пункте.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 44.03.01: Педагогическое образование
- 44.03.03: Специальное (дефектологическое) образование
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Москва 2019
Ларионова И.А., Осипова Т.А. Учимся писать проверочные работы по русскому языку в 1 классе. Практический материал и методические рекомендации по организации занятий с детьми, испытывающими трудности в усвоении грамоты. — М. : Издательство ВЛАДОС, 2019. — 56 с.: ил. ISBN 978-5-907101-51-7 В пособии представлены тематические проверочные и контрольные работы по русскому языку для оценки письменной речи первоклассников с речевой патологией в условиях реализации ФГОС НОО ОВЗ на школьном логопедическом пункте. В пособие включены методические рекомендации по организации занятий с детьми, испытывающими трудности в усвоении грамоты, по системе контроля и оценке достижений обучающихся младших школьников. Пособие адресовано школьным учителям -логопедам, руководителям методических служб и логопедам ППМС -центров, учителям начальных классов общеобразовательных организаций, в том числе реализующих ФГОС НОО ОВЗ, родителям, чьи дети проходят предметную аттестацию по русскому языку в 1 классе на базовом и повышенном уровнях в условиях обучения на логопедическом пункте. УДК 373.167.1:811.161.1*01 ББК 74.268.1Рус(я71) УДК 373.167.1:811.161.1*01 ББК 74.268.1Рус(я71) Л25 © Ларионова И.А., Осипова Т.А., 2019 © ООО «Издательство ВЛАДОС», 2019 © Художественное оформление. ООО «Издательство ВЛАДОС», 2019 © Оригинал-макет. ООО «Издательство ВЛАДОС», 2019 ISBN 978-5-907101-51-7 Учеб ное из да ние Ларионова Ирина Анатольевна, Осипова Татьяна Алексеевна УЧИМСЯ ПИСАТЬ ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 1 КЛАССЕ Практический материал и методические рекомендации по организации занятий с детьми, испытывающими трудности в усвоении грамоты Учебное пособие Зав. художественной редакцией И.В. Яковлева Нач. технического отдела Е.В. Чичилов Компьютерная верстка О.Н. Емельяновой Подписано в печать 07.08.2018. Фор мат 60 90/8. Печать оф сет ная. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 7,0. Ти раж 5 000 экз. (1-й завод 1–500 экз.). За каз № ООО «Издательство ВЛА ДОС» 119571, Мо с к ва, а/я 19. Тел./факс: (495) 984-40-21, 984-40-22, 940-82-54 Email: vlados@dol.ru http://www.vlados.ru ООО «Великолукская городская типография». 182100, Псковская обл., г. Великие Луки, ул. Полиграфистов, 78/12. Тел./факс (811-53) 3-62-95. E-mail: zakaz@veltip.ru Сайт: http://www.veltip.ru Л25
ОГЛАВЛЕНИЕ Введение ..........................................................................................................4 Система контроля и оценки достижений младших школьников с ограниченными возможностями здоровья на школьном логопедическом пункте ......................................................................................4 Оценка достижений обучающихся 1 класса на школьном логопедическом пункте ......................................................................................5 Тематические проверочные работы как самоценный компонент системы контроля и оценки на школьном логопедическом пункте ...........................6 Назначение тематических проверочных работ ..................................................6 Структура тематических проверочных работ ...................................................7 Порядок выполнения заданий тематических проверочных работ ........................8 Рекомендации по оценке результатов выполнения тематических проверочных работ .......................................................................................8 Краткая характеристика процедуры проведения тематических проверочных работ .......................................................................................9 Заключение .....................................................................................................9 Приложения .................................................................................................. 10 Приложение 1 ............................................................................................ 10 Приложение 2 ............................................................................................ 15 Литература .................................................................................................... 18 Практический материал .................................................................................. 19 Готовимся к проверочной работе 1 ................................................................ 21 Проверочная работа 1 ................................................................................. 26 Готовимся к проверочной работе 2 ................................................................ 31 Проверочная работа 2 ................................................................................. 34 Готовимся к проверочной работе 3 ................................................................ 37 Проверочная работа 3 ................................................................................. 39 Готовимся к проверочной работе 4 ................................................................ 41 Проверочная работа 4 ................................................................................. 44 Готовимся к проверочной работе 5 ................................................................ 47 Проверочная работа 5 ......................................................................................... 52
Введение Вниманию учителей-логопедов впервые предлагаются контрольно-измерительные материалы, которые помогут им оценить письменную речь первоклассников с ограниченными возможностями здоровья. Данное пособие дает возможность специалистам использовать систематизированный «Модуль подготовительных и проверочных работ в соответствии с годовым календарно-тематическим планом согласно ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»1. Годовой календарно-тематический план, опубликованный ранее, усовершенствован и дополнен. Пособие — это методический инструментарий школьного учителя-логопеда, который является документом ограниченного спектра действия (внутренняя документация логопедического пункта). Он отражает систему контрольно-измерительных материалов по оценке письменной речи детей с речевой патологией в условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на школьном логопедическом 1 См. Осипова Г.А., Ларионова И.А. Конспекты, программы и планирование фронтальных коррекционно-логопедических занятий в начальных классах с детьми ОНР. М., 2014. пункте в виде контрольных заданий и измерения их в баллах. Содержание представленных проверочных работ апробировано в течение 2014/2017 учебных гг. обучения первоклассников на школьных логопедических пунктах МБОУ «СШ № 6» и МБОУ «СШ №28» г. Смоленска. К Модулю подготовительных и проверочных работ для обучающихся 1-го класса, имеющих ОНР, III уровень речевого развития и ОНР, IV уровень речевого развития, прилагаются таблицы «Оценивание сформированных умений» (Приложение 2). Школьный учитель-логопед имеет возможность проводить проверочные работы по уровням: базовый и высокий. Пособие предназначено школьным учителям-логопедам, руководителям методических служб и логопедам ППМС-центров, учителям начальных классов общеобразовательных учреждений; родителям, заинтересованным в успешной предметной аттестации первоклассников на базовом и повышенном уровнях в условиях обучения на логопедическом пункте. Система контроля и оценки достижений младших школьников с ограниченными возможностями здоровья на школьном логопедическом пункте Усиление внимания к вопросу качества образования является одной из значимых особенностей современного российского образования. Следовательно, разработка новых методов и форм контроля и оценивания успешности овладения обучающимися универсальными учебными действиями как основой умения учиться является актуальной. Рассмотрим систему оценивания на школьном логопедическом пункте: интегрирование в учебную практику является постоянным процессом, самостоятельным, самоценным элементом содержания; критериями выступают ожидаемые результаты, соответствующие целям коррекционно-развивающего обучения; повышается эффективность коррекции речевого недоразвития и оперативно корректируются обучающие программы; в контрольно-оценочную деятельность включаются приобретенные навыки и привычки к самооценке. В системе оценивания на школьном логопедическом пункте используется внутренняя оценка, выставляемая учителем-логопедом. В своем арсенале каждый школьный логопед имеет набор диагностических инструментов для оценки уровня речевого развития, сформированной произвольности, мотивации, личностной зрелости. Авторы попытались разработать, описать и апробировать систему оценивания достижений обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в 1 классе. Цель системы: получение достоверной информации об усвоении письменной речи младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья в 1 классе. Информация может быть использована учителем-логопедом, а также учителем начальных классов для того, чтобы: грамотно скорректировать формы, методы коррекции и методы обучения на школьном логопедическом пункте и в классе;
четко спланировать индивидуальную коррекционную и педагогическую работу с каждым ребенком с ограниченными возможностями здоровья; умело создать педагогические предпосылки для развития универсальных учебных действий у младших школь ников с трудностями усвоения грамоты. Данные критерии оценивания письменной речи вытекают из требований ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и соответствуют развитию направления инклюзивного образования. Оценка достижений обучающихся 1 класса с ограниченными возможностями здоровья на школьном логопедическом пункте Формирование речевых, коммуникативных умений, коррекционное обучение письменной речевой деятельности Обучающийся первого класса научится: участвовать в деловом общении на занятии (слушать собеседника, сообщать о ходе выполнения задания, соблюдая основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета; самостоятельно читать инструкции, извлекать из них информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей; замечать в проверочной работе незнакомые слова и спрашивать об их значении; соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов; восстанавливать последовательность слов в предложении; строить учебное высказывание по теме; проверять правильность своей письменной речи: исправлять допущенные орфографические ошибки при написании гласных в ударных слогах жи-ши, ча-ща, чу-щу, замечать и исправлять пунктуационные ошибки, применять правила оформления границ предложений, раздельного написания слов. Обучающийся первого класса получит возможность научиться: соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком; конструировать предложение из заданных слов с учетом его контекстного окружения; соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи. Формирование языковых умений В области фонетики и графики Обучающийся первого класса научится: различать понятия «звук» и «буква»; определять характер каждого звука в слове (в объеме изученного), характеризовать звуки словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным); понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде; сравнивать указанные звуки речи по заданным параметрам; определять количество слогов в слове и их границы (на основе практического слогоделения); определять в слове ударный слог; сравнивать слова по их слоговому составу, расположению ударного слога. Обучающийся первого класса получит возможность научиться: соотносить печатные буквы, различающиеся одним графическим элементом; переносить ударение с одного слога на другой в одном и том же слове; сравнивать нормативное ударение и ненормативное; осуществлять первоначальную группировку по частям речи (без использования терминов); выделять не только слова-названия и слова-признаки, но и слова-помощники (предлоги, союзы, частицы) на основе функционального признака. В области лексики Обучающийся первого класса научится: выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требуют уточнения; спрашивать об их значениях;
не допускать в устной речи неточного употребления слов при разборе задания. Обучающийся первого класса получит возможность научиться: осознавать понимание значений слов — как обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи. В области синтаксиса и пунктуации Обучающийся первого класса научится: различать слова, словосочетания и предложения по освоенным практически признакам; составлять из заданных слов предложения с учетом связи по смыслу; выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы. Обучающийся первого класса получит возможность научиться: осознанно пользоваться смысловыми и падежными (без использования терминологии) вопросами для решения языковых и речевых задач; осознанно использовать при конструировании сложного высказывания союзы и, а, но и союзные слова чтобы, потому что (в практическом плане). Тематические проверочные работы как самоценный компонент системы контроля и оценки на школьном логопедическом пункте Назначение тематических проверочных работ Каждая проверочная работа проводится с целью определения уровня первичного усвоения обучающимися 1-го класса содержания учебного материала, выявления тех его элементов, которые вызывают на данном этапе коррекционно-развивающего обучения наибольшие затруднения. Анализ работы позволит учителю-логопеду прежде всего определить проблемные области и провести своевременную коррекцию пробелов. Проверочная работа по определенной теме дает специалисту возможность увидеть, насколько у первоклассника развиты первоначальные умения воспринимать учебную задачу, контролировать и корректировать собственные действия по ходу выполнения задания. Особенность предлагаемых работ в том, что они носят комплексный характер: выявлению, анализу и оценке подлежат одновременно предметные умения и универсальные учебные действия, включая контроль способности обучающихся решать учебные и практические задачи, требующие самостоятельности в выборе способа действия. Введение в работу детских персонажей свидетельствует о коммуникативной направленности части заданий, о развитии у детей потребности оценки учебных действий персонажа, разнообразят учебные задания, придавая им характер игровых действий. Все проверочные работы сопровождаются методическими комментариями проверяе мых умений по каждому заданию и рекомендациями по оценке полученных результатов. Полученные результаты позволяют учителю-логопеду: выяснить, как идёт формирование устноречевой и письменной деятельности, как изменяется уровень овладения отдельными её компонентами, а также проследить за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки (фонетика, графика, лексика, синтаксис и пунктуация) у первоклассников с ОНР III уровня речевого развития и ОНР IV уровня речевого развития; выявить способы работы, которыми овладели младшие школьники; обратить внимание на результаты выполнения специальных заданий, выясняющих уровень самостоятельности обучающихся (задания повышенной сложности со знаком «*»). Именно этим проверочные работы существенно отличаются от обычных контрольных работ, тестовых заданий по русскому языку, выясняющих лишь полноту и прочность полученных знаний и умений обучающихся, т.е. их предметную подготовку. Проводя проверочные работы, учитель-логопед получает дополнительный материал для полной объективной оценки учебных возможностей ребёнка, может проследить за качественными изменениями, которые происходят с учеником в результате обучения. Это невозможно сделать, используя только привычные методы оценки знаний и умений обучающихся. При оценивании выполнения заданий в проверочных работах используется не две
оценки (верно/неверно), а три — от 0 до 2 баллов. При этом только 0 баллов свидетельствует о полном невыполнении задания. Причем все три оценки 0, 1 и 2 балла содержат качественную характеристику каждого балла. Оценка результатов: 2 балла — задания выполняются быстро, правильно и самостоятельно; 1 балл — отмечаются 1 — 2 ошибки при выполнении задания; 0 баллов — отмечаются ошибки в 3-х и более случаях. Задания высокого уровня со знаком «*» оцениваются как дополнительные и их выполнение не обязательно для всех обучающихся. Они оцениваются у каждого конкретного ребенка прибавлением одного балла. Следовательно, уровни сформированности умений имеют три градации: высокий / выше среднего уровень (тема усвоена полностью) — преобладание балла «2» по сравнению с баллом «1»; средний / ниже среднего уровень (тема усвоена слабо) — преобладание балла «1» по сравнению с баллом «2»; низкий уровень (тема не усвоена) — преобладание балла «0» по сравнению с баллом «1». Выполнение заданий проверочных работ требует от младших школьников с речевым недоразвитием понимания смысла нестандартного задания, самостоятельного нахождения нового способа действия, умения самостоятельно отобрать необходимые способы действия. Таким образом, учитель-логопед развивает мыслительный аппарат первоклассника, способного проводить операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Проверочные работы позволяют диагностировать уровень реализации планирующей функции речи: определять умение обучающегося планировать отдельные действия до начала работы (планирующий самоконтроль), проверять себя в середине и в процессе работы (пошаговый самоконтроль), проверять после окончания работы (итоговый самоконтроль). Действие самоконтроля заключается в том, что оно совершается как своеобразный поиск, опробование некоторых возможных вариантов, как поиск и сопоставление (сравнение и постепенное отбрасывание) разных способов действия (и здесь очень важно правильно оценить все зачеркивания и исправления ребенка в работе). Какой бы из способов решения обучающийся ни выбрал, он постоянно контролирует свои действия, что говорит о формировании регулирующей функции внутренней речи. Структура тематических проверочных работ Содержание проверочных работ отражает основные разделы программы логопедической коррекции устной и письменной речи обучающихся 1-го класса и учитывает тот факт, что в 1-ом классе формируются лишь первичные представления о языковых явлениях, которые базируются на чувственном опыте ребенка в сфере языкового образования и практических логопедических упражнениях с категориями языка. Полное же представление о явлениях языка дети получат в последующих классах. Каждая тема включает вопросы и задания пропедевтического теоретического плана. Текстовым материалом являются слова, словосочетания, отдельные предложения, тексты. Большинство текстов адаптированы. Представленный материал имеет определенное образовательно-воспитательное воздействие на младших школьников, формирует нормативное речевое поведение пишущего. Задания проверочных работ охватывают все основные разделы программы 1-го года коррекционного обучения: «Развитие неречевых процессов», «Звуко-слоговой анализ и синтез слов», «Слог. Ударение», «Предложение», «Предлоги». Материал подобран по принципу постепенного усложнения. Каждая проверочная работа содержит систему заданий базового и высокого уровня сложности. Задания повышенной сложности выделены знаком «*». Задания базового уровня проверяют усвоение базовых знаний, необходимых для текущего и последующего успешного обучения. К ним относятся стандартные задания, алгоритм решения которых очевиден. Ситуации, в которых ученику приходится применять умения на базовом уровне, не отличаются от стандартных учебных ситуаций в классе. Базовые задания в работе составляют 80%. Они включают традиционные и тестовые задания. К числу традиционных заданий, представленных в сборнике, можно отнести следующие: выбор правильного высказывания (определения, правила); подчёркивание букв, обозначающих тот или иной звук; запись звука, обозначающего предмет на рисунке; запись слова, обозначающего предмет на рисунке; обнаружение лишнего слова в строке по заданному основанию;
составление или угадывание слова по заданным признакам; составление из слов предложения; звуко-буквенный анализ слова, синтез и др. Тестовые задания — это задания, которые предназначены для измерения обученности первоклассников. Они направлены на проверку приобретённых теоретических знаний о речи, предложении, тексте, словах, звуках и буквах, а также практических умений и навыков. Тестовые задания предполагают выбор ответа (буквы или ряда букв, звука или ряда звуков, слога, слова или группы слов, предложения и др.) из ряда возможных, один из которых будет правильным. Выбранный ответ отмечается . Задания базового уровня ученик выполняет самостоятельно. Задания высокого уровня — это задания, требующие достаточной самостоятельности ученика в выборе способа выполнения. Их невозможно решить, ориентируясь на формальный алгоритм, типовую схему. Ученики, выполняющие задания повышенного уровня, могут самостоятельно анализировать условия задания, владеют общими способами действия, применяют их в нестандартных ситуациях. Задания повышенного уровня составляют 20%. Ученики эти задания выполняет по желанию. Задания повышенного уровня сложности позволяют педагогу выделить группы обучающихся, которые смогут выполнять более трудные задания, и тех, кто мотивирован на саморазвитие. Выполнение заданий синтаксического, лексического, фонетико-графического плана потребует от обучающихся воспроизведения приобретённых знаний, умений и навыков, а также умения пользоваться такими мыслительными операциями, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение. Порядок выполнения заданий тематических проверочных работ В пособии представлено большое количество материала, поэтому с учётом возрастных психологических особенностей младших школьников, их индивидуальных возможностей и группы в целом учитель-логопед может самостоятельно определять его объём (количество и уровень сложности заданий проверочных работ). Каждый логопед получает возможность выбрать любой раздел проверочных работ, исходя из учета заключений, тяжести и структуры дефекта обучающихся на логопедическом пункте в момент контроля. Важной особенностью проведения проверочных работ в первом классе является то, что для первоклассника способ предъявления материала для проверки имеет существенное значение — порой необычная форма задания может отрицательно повлиять на успешность выполнения. Именно поэтому в пособии каждая работа представлена в двух планах: первая — подготовительная работа, выполняемая через совместную деятельность обучающихся и учителя-логопеда, и вторая — сама проверочная работа, содержащая подобные задания. В обеих разновидностях предусмотрены уровни выполнения: базовый и высокий. Назначение тренировочного варианта — познакомить первоклассников с типом заданий, которые встретятся в проверочной работе, научить способу выполнения, при этом происходит и повторение пройденного материала. Более сложные задания помечены знаком «*». Текст каждого задания читает учитель-логопед, помогая обучающимся понять суть и способ выполнения задания. При необходимости (по просьбе обучающегося) учитель-логопед оказывает помощь, помогая ребенку вспомнить тип задания. Обучающиеся оформляют письменные работы так, как этому их учили на занятиях в процессе изучения соответствующих тем, и работают непосредственно на печатных страницах: читают задание, осмысливают его, подбирают правильный ответ, производят мыслительные операции. При выполнении подготовительных проверочных работ учитель-логопед поясняет задание. Особенностью проведения самих проверочных работ является полная самостоятельность обучающихся, ведь самостоятельная работа — одно из важнейших средств развития ребёнка, усвоения учебного материала, закрепления и проверки знаний. Дети работают на листах, имеющих печатную основу. На проведение проверочной работы отводится одно занятие. Учительлогопед проводит проверку и оценку результатов выполненных заданий. Рекомендации по оценке результатов выполнения тематических проверочных работ Для облегчения организации процедуры проверки данное учебное пособие дополнено «Тетрадью», содержащей сами тексты проверочных работ1. 1 См. диски.
Оценка каждой проверочной работы отражена в таблице «Оценивание сформированных умений». На основе этих таблиц можно сделать вывод, какими умениями обучающийся овладел полностью, а над чем с ним ещё предстоит работать; проследить процесс (а не результат!) формирования универсальных учебных действий. В условиях действующих нормативов обучения в первом классе оценки за выполнение работ не ставятся. Учитель-логопед использует только качественную оценку выполнения работы. Специалист проводит анализ выполнения работы обучающимися группы, определяет характер ошибок, типичных для учеников всей группы и для отдельных обучающихся, что является основой для корректировки последующего коррекционного обучения. Важно в индивидуальном порядке прокомментировать каждому обучающемуся характер его ошибок, помочь понять причину и пути устранения. Результаты проверочных работ необходимы прежде всего самому специалисту — это основа для корректировки деятельности. В текстах проверочных работ отведена графа для самооценки обучающихся. Желательно, чтобы выполнение и оценивание первого задания первоклассниками проводилось под руководством учителя-логопеда. Задание прочитывается учителем (или обучающимся), выясняется, насколько оно понято, после этого первоклассники приступают к его выполнению. Краткая характеристика процедуры проведения тематических проверочных работ У каждого обучающегося имеется текст работы. Обучающийся внимательно читает задание и выполняет его. Учитывая, что не все первоклассники хорошо читают, учитель-логопед должен умело направлять их на выполнение работы, при необходимости прочитать задание дважды. Если учитель-логопед видит, что ребенок затрудняется в выполнении какого-либо задания, предложить ему перейти к следующему заданию. На полях рядом с заданием находится кружок-индикатор. Ребенку нужно оценить, как им выполнено задание, закрасив кружок одним из трех цветов: зеленым — легко, без затруднений; желтым — с некоторыми затруднениями; красным — не могу выполнить самостоятельно. Учитель-логопед при проверке работы отмечает для себя ошибки детей, но не исправляет их в данной тетради. Для специалиста важно cделать содержательный анализ допущенных ошибок. Если задание выполнено верно, учитель-логопед обводит оценку обучающегося. Если задание выполнено неверно, ставит на полях галочку (или любой другой знак), указывая ребенку на то, что в данном задании им допущена ошибка. Учитель-логопед приносит на следующее занятие проверенные работы, но не раздает их. Сначала он вместе с детьми проводит анализ типичных ошибок и раздает работы для самокоррекции. Заключение Предлагаемая система контроля и оценки достижений младших школьников на логопедическом пункте не может не изменяться, так как она обязательно должна удовлетворять современным требованиям к начальному образованию, соответствовать его целям, содержанию и результатам. По мере изменения в системе начального образования будет меняться и система оценивания достижений обучающихся 1 класса с ограниченными возможностями здоровья на школьном логопедическом пункте. Описанные способы и инструменты контроля и оценки достижений дают лишь первое представление о возможностях, которые раскрываются перед учителем-логопедом и обучающимися с речевыми нарушениями, построенное на диалоге и общем понимании учебных задач. Важным является новое видение учителем-логопедом происходящего на логопедических занятиях: смещение акцента с того, что первоклассник должен узнать и освоить, на то, как происходит это освоение, как он продвигается к учебной самостоятельности, понимая смысл учения, общих и своих собственных образовательных целей и ценностей. Собирая информацию на основе обратной связи и наблюдая за обучающимися в процессе коррекционно-развивающей работы, учитель-логопед может многое узнать о том, как первоклассники воспринимают материал и как они реагируют на те или иные приемы коррекции. Школьные учителя-логопеды смогут на основе полученной обратной связи скорректировать коррекционно-развивающую работу так, чтобы дети учились более активно и с большим удовольствием.
Приложения Приложение 1 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ работы с группой обучающихся 1 класса, имеющих общее недоразвитие речи (III уровень речевого развития) 3 раза в неделю, 87 часов № п/п Тема занятия Количество часов Дата проведения план факт ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ВОСПОЛНЕНИЕ ПРОБЕЛОВ В РАЗВИТИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДПОСЫЛОК К ПОЛНОЦЕННОМУ ОВЛАДЕНИЮ ЧТЕНИЕМ И ПИСЬМОМ 1. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПРОЦЕССОВ 11 1. 1.1. Восприятие 1 2. 1.2. Представление 2 3. 4. 1.3. Наглядно-действенное мышление 1 5. 1.4. Внимание 3 6. 7. 8. 1.5. Память 2 9. 10. 1.6. Моторика 1 11. 1.7. Модуль. Проверочная работа № 1 по теме «Развитие неречевых процессов» 1 I ЭТАП I ЭТАП. НОРМАЛИЗАЦИЯ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ 1. ЗВУКИ И БУКВЫ 6 12. 1.1. Звуки вокруг нас. Звуки речи 1 13. 1.2. Образование гласных и согласных звуков 1 14. 1.3. Понятие о двух группах звуков речи 2 15. 16. 1.4. Согласные звуки твердые и мягкие 2 17. 2. ЗВУКО-СЛОГОВОЙ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ СЛОВ 13 18. 2.1. Простые формы звукового анализа слов: гласные звуки 1 19. 2.2. Простые формы звукового анализа слов: согласные звуки 2 20. 2.3. Сложные формы звукового анализа: 9 21. 2.3.1. Последовательное выделение звуков в односложных словах без стечения согласных типа МАЛ МЯЛ, МЫЛ МИЛ, НОС НЁС, МОЛ МЁЛ, ЛУК ЛЮК 2 22. 23. 2.3.2. Обозначение мягкости согласного звука на письме специальными буквами Я, Ё, Е, Ю 2 24. 25. 2.3.3. Последовательное выделение звуков в двусложных словах, состоящих из открытых слогов типа ВАТА МЯТА, НЭЛЯ ЛЕНА 2 26.
№ п/п Тема занятия Количество часов Дата проведения план факт 27. 2.3.4. Последовательное выделение звуков в словах со стечением согласных в слоге типа СТРУНА, СТРАУС, ЛЮСТРА, БРЮКИ, ЭСКИМО, в словах изученных структур типа, ЛИМОНЫ, ГОЛУБИ, СИНИЦЫ 2 28. 29. 2.3.5. Йотированные гласные звуки и их обозначение на письме 1 30. 2.4. Модуль. Проверочная работа № 2 по теме «Звуко-слоговой анализ и синтез слов» 1 3. ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ 4 31. 3.1. Знакомство с родственными словами 2 32. 33. 3.2. Словообразование. Роль суффикса в слове 1 34. 3.3. Словообразование. Роль приставки в слове 1 4. УДАРЕНИЕ. СЛОГ 7 35. 4.1. Понятие о слоге. Слоговой анализ и синтез слов 2 36. 37. 4.2. Ударение в слове 2 38. 39. 4.3. Ударные и безударные гласные 2 40. 41. 4.4. Модуль. Проверочная работа № 3 по теме «Ударение. Слог» 1 II ЭТАП ВОСПОЛНЕНИЕ ПРОБЕЛОВ В РАЗВИТИИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА И ДАЛЬНЕЙШЕЕ ИХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ 1. СЛОВО 37 42. 1.1. Предметы. Предмет и его название. 2 43. 44. 1.2. Различение понятий: предмет — слово, обозначающее предмет 2 45. 46. 1.3. Знакомство со словами, обозначающими живые и неживые предметы 2 47. 48. 1.4. Словоизменение. Грамматическая категория числа 3 49. 50. 51. 1.5. Преобразование имен существительных начальной формы в косвенные падежи: (что?) школа — в школе; (что?) окно — из окна; (кто?) кошка — от кошки 2 52. 53. 1.6. Действия, их названия и значения 2 54. 55. 1.7. Различение понятий: действие — слово, обозначающее действие предмета 2 56. 57. 1.8. Словоизменение. Грамматическая категория числа 3 58. 59. 60. 1.9. Словоизменение. Грамматическая категория времени 2 61.
Доступ онлайн
В корзину