Задержка речевого развития. Формирование основ речи и первоначальных речевых навыков у детей 3-4 лет

Москва

2019

Г.И. Кручинина,
В.В. Лапина

Практическое пособие 
для работы с детьми 
младшего  дошкольного возраста

ЗАДЕРЖКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ.
Формирование основ речи
и первоначальных речевых навыков 
у детей 3–4 лет

ФГОС НОО
ФГОС НОО
ФГОС ДО

ISBN 978-5-00136-012-4

 
Кручинина Г.И., Лапина В.В.
К84  
Задержка речевого развития. Формирование основ речи 
и первоначальных речевых навыков у детей 3–4 лет : практическое пособие для работы с детьми младшего дошкольного 
возраста / Г.И. Кручинина, В.В. Лапина. — М. : Издательство ВЛАДОС, 2019. — 45 с. : ил.

ISBN 978-5-00136-012-4

В пособии представлены методические рекомендации и практический 
материал по формированию основ речи и первоначальных речевых навыков 
у детей с задержкой речевого развития.
Пособие может быть использовано педагогами и родителями для организации игр и занятий с детьми, испытывающими трудности в овладении 
речью.

УДК  376.36
ББК 74.3 

УДК 376.36
ББК 74.3
 
К84

© Кручинина Г.И., Лапина В.В., 2019
© ООО «Издательство ВЛАДОС», 2019
© Художественное оформление.
 
ООО «Издательство  ВЛАДОС», 2019
© Оригинал-макет. ООО «Издательство ВЛАДОС», 2019 

В книге использованы рисунки 
Дунаевой Ольги Игоревны.
Рисунки разрешены к воспроизведению в книге.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ РЕЧИ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Развитие пространственных ориентировок. . . . . 7

Ориентировка на собственном теле 
и вертикальной плоскости  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Развитие сенсорных процессов  . . . . . . . . . . . . . . 7

Формирование представлений о величине  . . . . . 7
Формирование представлений о форме  . . . . . . . .8
Формирование представлений о цвете  . . . . . . . . .9

Развитие количественных представлений. . . . . .10

Развитие мелкой моторики, простейших 
конструктивных и графических навыков . . . . . . .11

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ РЕЧЕВЫХ 
УМЕНИЙ И НАВЫКОВ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

Развитие артикуляционной моторики 
и навыков произнесения простых звуков 
в звукоподражаниях  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

Упражнения для органов артикуляции  . . . . . . . . .13
Работа с гласными звуками и слоговыми 
звукоподражаниями .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Короткие стихи для совместного 
проговаривания со взрослым . . . . . . . . . . . . . . . .18

Развитие первоначального словаря  . . . . . . . . . . .20

Наращивание словаря по лексическим темам  . . . 20

Формирование структуры слов . . . . . . . . . . . . . . .20

Лексический материал для формирования 
навыков образования слов простой слоговой 
структуры  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

Формирование навыков построения простых 
фраз  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22

ПРИЛОЖЕНИЕ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23

Проблема задержки речевого развития у детей в последние годы становится 
всё более актуальной. Задержка речевого 
развития может быть обусловлена различными причинами. Уже на этапе отсутствия активной речи у ребёнка возможно 
выявление отклонений в развитии других 
психических процессов: нарушение восприятия речи при снижении слуха, нарушение понимания речи при умственной 
отсталости, нарушение коммуникации 
при аутистических расстройствах. Возможно также выявление грубых отклонений в развитии артикуляционной моторики при наличии неврологической симптоматики. В тех случаях, когда отмечаются 
конкретные проявления дизонтогенеза, 
следует как можно раньше начать медицинскую и психолого-педагогическую реабилитацию в соответствии с характером 
задержки речевого развития.
Однако многие направления работы 
с безречевыми детьми на этапе формирования первоначальных речевых навыков 
являются общими.
Речь — это высшая психической функция и ее развитие невозможно без таких 
фундаментальных основ как способность 
к подражанию и совершению произвольных действий. В лепете ребёнка присутствуют многие речевые звуки, которые 
позднее он не может произносить в словах 
именно потому, что лепет — непроизвольное воспроизведение звуков. Образование 
же слов из определённых звуков — это 
уже не только произвольная, но и достаточно сложная аналитико-синтетическая 
деятельность.
Активная речь базируется на пассивной, на умении выполнять речевые инструкции: покажи, найди, принеси чтото; пожалей куклу, покорми мишку, помаши флажком.
Важно побуждать ребёнка не только 
различать названия предметов, действий, 
но и устанавливать простые, соответствующие наглядно-действенному характеру 
мышления взаимосвязи.

ВВЕДЕНИЕ

С целью формирования умений выполнять инструкции и устанавливать 
взаимосвязи при выполнении конкретных действий успешно используются задания по развитию пространственных 
ориентировок. В дальнейшем развитие 
пространственного гнозиса будет важно 
для формирования многих более сложных навыков устной и письменной речи. 
На данном этапе мы закладываем основы 
элементарных умений согласовывать действия со словами. Сначала формируются 
ориентировки на собственном теле, затем 
на вертикальной плоскости, соотносимой 
с ростом ребёнка.
К психологической базе речи относится 
также достаточно высокий уровень сенсорного развития, овладения эталонами 
величины, формы, цвета. Выполнение 
заданий по формированию представлений о величине активизирует механизмы 
сравнения, соотнесения, помогает установлению связей между словом и признаком. Прежде всего предлагаются объёмные, контрастные по величине предметы. 
Затем активно используются пирамидки 
и матрёшки, при выполнении заданий 
с которыми ребёнок упражняется в осуществлении операций выбора и соотнесения. Сначала ребёнок может собирать 
пирамидку, составлять много матрёшек 
и возвращать их в одну методом проб 
и ошибок, примеривания. Важно, чтобы 
в процессе повторения действий он научился выполнять задания на основе предварительного зрительного соотнесения.
При усвоении эталонов цвета и формы ребёнок учится ориентироваться на 
определённый существенный признак. 
На начальном этапе подбираются по форме фигуры одинаковые по цвету и величине. При группировке по цвету ребёнок 
не отвлекается на признаки величины и 
формы. Постепенно задания усложняются. Например, фигуры объединяются по 
форме независимо от цвета и величины. 
На этапе формирования первоначальных 
речевых навыков важно обеспечить стар

товый опыт выделения конкретного признака и осуществления выбора предмета, 
а в дальнейшем звука или морфемы для 
построения слова. При формировании 
представления о цвете ребёнку предлагаются задания на построение сериационных рядов. Он выкладывает дорожки 
определённого цвета из кирпичиков, деталей мозаики. В дальнейшем элементы 
ряда могут определённым образом чередоваться. В пассивный, затем в активный словарь вводятся не только названия 
предметов и основных цветов, но и грамматические формы их словоизменения.
Формирование представлений о количестве начинается со сравнения контрастных множеств, затем продолжается 
в процессе построения линейных рядов из 
отдельных элементов. Ребёнок на наглядно-действенном уровне убеждается в том, 
что от количества элементов ряда зависит число. Для формирования линейной 
структуры слова важно понимание того, 
что от количества звуков зависит длина 
слова. Уравнивание множеств различными способами способствует развитию 
наглядно-действенного мышления, что 
особенно важно для детей, у которых задержка речевого развития проявляется 
в структуре ЗПР и интеллектуальной недостаточности.
Массаж пальцев рук и упражнения для 
совершенствования 
мелкой 
моторики 
в период раннего и младшего дошкольного возраста оказывают стимулирующее 
воздействие на развитие речевых зон коры 
головного мозга. На более поздних этапах 
эти связи ослабевают.
Артикуляционные упражнения на начальных этапах работы направлены на 
развитие подвижности органов артикуляции, выработку кинестезий (ощущений от 
положения и движений органов артикуляции), Важно упражнять ребёнка в переключении с одного артикуляционного 
уклада на другой при построении ряда 
гласных звуков, выработку направленного речевого выдоха. Первые слова — это 
прежде всего рисунок гласных звуков: их 
количество, последовательность, а также 

ударность, имеющая важное смысловое 
значение. 
Для того чтобы аморфные обрывки 
слов превратились в узнаваемые образы, 
важно развитие целостности процесса 
восприятия и конструктивных способностей. С этой целью предлагаются задания 
с разрезными картинками, задания по 
конструированию изображений из счётных палочек. Сначала ребёнок ориентируется на образец, соответствующий величине счётных палочек (при необходимости используется способ наложения). 
Затем используются уменьшенные образцы и, наконец, изображение синтезируется по памяти. Если ребёнок испытывает 
затруднения при выполнении заданий, 
можно сделать вывод о низкой обучаемости и возможном снижении интеллекта. При выполнении этих заданий также 
решаются задачи дальнейшего развития 
пространственных ориентировок уже на 
горизонтальной плоскости.
Создание графических образов фигур 
при необходимости сначала по точечному 
контуру, затем по опорным точкам и далее 
самостоятельно способствует развитию 
у ребёнка возможностей удерживать в памяти определённую программу действий 
и в дальнейшем самостоятельно планировать последовательность их выполнения. 
Программирование и предварительное 
прогнозирование важны для формирования слоговой структуры слова.
Гласные звуки и согласные звуки раннего онтогенеза уточняются и отрабатываются в звукоподражаниях и словах, состоящих из двух одинаковых открытых 
слогов. 
Слова звукоподражательного характера включаются в простые фразы посредством 
проговаривания 
коротких 
рифмованных двустиший совместно со 
взрослым. Ребёнок добавляет слова и словосочетания в соответствии со своими речевыми возможностями.
Развитие словаря осуществляется по 
двум направлениям: по лексическим темам и в процессе формирования слоговой 
структуры слова. Навыки словоизмене