Формирование социально-ценностного статуса юриста в процессе профессионального образования

Формирование социальноценностного статуса юриста
в процессе профессионального образования

НОРМА
ИНФРАМ
Москва, 2019

Формирование
социальноценностного
статуса юриста
в процессе
профессионального
образования

Л. А. Демина
М. Ш. Гунибский

Московский государственный юридический университет
имени О. Е. Кутафина (МГЮА)

УДК 34.08
ББК 67п
Д30

Сведения об авторах
Лариса  Анатольевна Демина, доктор философских наук, профессор.
Магомед Шахмандарович Гунибский, кандидат философских наук, доцент.

Демина Л. А.
Д30
Формирование социальноценностного статуса юриста в процессе профессионального образования : монография / Л. А. Демина, М. Ш. Гунибский. — М. : Норма : ИНФРАМ, 2019. —
192 с.

ISBN 9785917686264 (Норма)
ISBN 9785160110455 (ИНФРАМ, print)
ISBN 9785161031094 (ИНФРАМ, online)

Проанализированы профессиональнонравственные аспекты профессии
юриста, изложены принципы профессиональной этики юриста. Отражены
различные подходы к понятиям «компетентность» и «компетенция», понятие
профессионализма юриста раскрыто через компетентность как сочетание психологических качеств, позволяющих действовать самостоятельно, со способностью выполнять определенные профессиональные функции. Выделены четыре вида профессиональной компетентности: специальная, социальная, личностная, индивидуальная, даны их характерологические черты. Показано, что
качества, отражающие личностные черты, имеют социальное значение и могут
рассматриваться как социальные компетенции, отвечающие запросам руководителей организаций.
Предпринято исследование проблемы соотнесения знания и понимания,
смысла и истолкования, имеющих большое значение как для гуманитарных наук в целом, так и для юридической практики. Выделены базовые черты, формирующие личность профессионала с определенными ценностными ориентациями, направленностью, мотивацией, характером, особенностями межгруппового
и внутригруппового общения. Освещены основные психологические параметры развитого профессионального самосознания и сформулированы личностные компетенции, которые необходимы выпускникуюристу.
Для руководителей юридических вузов, преподавателей, студентов юридических факультетов вузов, научных работников.
УДК34.08
ББК 67п

Данная работа подготовлена в рамках Программы стратегического развития
ФГБОУ ВПО «Московский государственный юридический университет имени
О. Е. Кутафина (МГЮА)»; НИР «Концептуальные основы совершенствования юридического образования в России: модель выпускникаюриста» (ГРНТИ № 10.07.27,
10.11.09, 10.15), проект № 2.5.1.2.

ISBN 9785917686264 (Норма)
ISBN 9785160110455 (ИНФРАМ, print)
© Демина Л. А.,
ISBN 9785161031094 (ИНФРАМ, online)
© Гунибский М. Ш., 2015

Введение

В последнее десятилетие все чаще звучат слова об экономике, основанной на знаниях, об обществе знаний, об управлении знаниями.
Сама же концепция общества знания возникла в последней трети
прошлого века и уходит корнями в концепцию Д. Белла («Грядущее
постиндустриальное общество», 1973), Э. Тоффлера («Третья волна»,
1980). Д. Белл отмечал, что в обществе, идущем на смену индустриальному, не «машинные технологии», а человек с его социальноценностной системой выходит на первый план. В 1994 г. П. Друкер писал о
предстоящих социальных трансформациях — становлении «общества
знаний», которое изменит природу труда, высшего образования и
способ функционирования всего общества как сложной взаимосвязанной системы1. Новая образовательная концепция была выдвинута,
в частности, в докладе «Учиться существовать: мир образования сегодня и завтра», подготовленном в 1972 г. Международной комиссией
ЮНЕСКО по образованию под председательством Э. Фора2. Суть новых подходов к образованию заключается прежде всего в идее непрерывного образования, а также в принципе «научить учиться».
Важнейшей из социальных трансформаций, которую мы наблюдаем в современной России, является трансформация системы образования и науки. Не будет преувеличением сказать, что путь к реформе
образования оказался едва ли не самым тернистым. Образование стало своеобразным зеркалом российских перемен, необходимость реформирования образования рассматривается в настоящее время как
вопрос самосохранения нации.
Анализируя содержание термина «образование», можно выделить
ряд вкладываемых в него смыслов. Так, образование понимается:
как достояние личности, система представлений и понятий, располагающаяся в субъективном пространстве психики человека и направляющая его поведение;
процесс приобщения личности к культуре, становление и развитие
образования как достояния личности, с одной стороны, и всего культурного окружения — с другой;

1 См. подробнее: Юдин Б. Г. Человек и наука в обществе знаний // Человеческий
потенциал как критический ресурс России. М., 2007. С. 35.
2 См.: Гапоненко А. Л., Орлова Т. М. Управление знаниями. Как превратить знания в
капитал. М., 2008. С. 32.

специальный социальный институт (система образования), одна
из составляющих культурного окружения личности, разрабатывающая и применяющая на практике систему мер, организующих и направляющих образование как процесс приобщения личности к культуре1.
Не подвергая сомнению приведенные определения образования,
сформулируем эту же мысль афористически кратко: образование —
это деятельность по формированию образа человека.
Собственно, это и составляет проблемное поле высшего образования: создание образа — специалиста, профессионала, преобразование
самого человека. В широком смысле этого слова образование — это и
способ познания мира и места человека в мире.
Университеты, сложившиеся в Европе в Средние века как самоуправляемые корпорации с признанными привилегиями и правовой
автономией, становятся коммуникативными центрами научной и
культурной коммуникации. Именно в них закладывается ставшая
классической в последующем модель вхождения в научный мир: дискуссия — защита диссертации — признание научным (и не только) сообществом. Немаловажной чертой университетской системы с самого
начала являлась ее открытость по отношению к свободному обсуждению.
В XIX в. университеты обретают государственную поддержку, университетское образование рассматривается как обязательное для занятия государственных должностей (например, в Германии); в то же
время университеты становятся организационной формой для развития научных исследований. Но академизация образования несет в себе и негативные черты в виде склонности к механическому зазубриванию, цитированию и мелочному комментированию старых текстов,
интеллектуальному консерватизму. Это же относится к традиционно
сложившейся нарративной (повествовательной) манере преподавания
и экзаменационной системе.
Будем исходить из того, что мировым сообществом сформулированы концепции будущего общественного обустройства, приходящего
на смену обществу потребления, — информационного общества или
общества, основанного на знаниях. Суть концепций сводится к признанию того, что в будущем обществе основным источником развития
и процветания станет информационная (когнитивная, творческая, духовная) деятельность, а главным ресурсом и богатством — знания,

6
Введение

1 См.: Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994. С. 10.

смыслы, идеи и их создатель и носитель — информационный (когнитивный, креативный) субъект1.
Каждый из этих терминов описывает один из аспектов прогнозируемого общества, которое приходит на смену обществу потребления.
Действительно, совместная когнитивная деятельность человеческого сообщества становится основным доступным ресурсом уже в
силу того, что остальные ресурсы планеты в отличие от когнитивных
конечны или будут невостребуемы уже в ближайшее время.
Какие процессы характерны для общества «третьей волны», информационного, постиндустриального общества, или иначе — «общества знаний», к которому мы неуклонно приближаемся? Какие вызовы перед образованием ставят происходящие информационнокоммуникативные сдвиги?
Технологическая революция несет с собой новые возможности для
развития и проявления в человеке индивидуального начала, субъективного выбора. Но при этом важно понять, не потеряли ли мы в погоне за научным и техническим прогрессом идейный посыл предшествующих веков — синтетическое единство природного, человеческого и духовного?
Происходит индивидуализация и демассификация слушающей и
читающей аудитории (падают тиражи массовых газет и журналов, увеличивается количество специализированных изданий, радиои телестанций, растет доля технических средств с обратными системами информирования). По некоторым данным, сумма научной и технической информации сегодня за год увеличивается на 10%, а способности
общества потребить эту информацию — всего на 3—4%, т. е. увеличивается число «ответов на вопросы, которые никто не задает».
Традиционные подходы к образованию также, повидимому, вступают в противоречие с вызовами информационного общества, которые требуют новых образовательных практик. Неклассическая и постнеклассическая наука требует соответственно неклассической и постнеклассической системы образования. Формируется интерактивная
телекоммуникационная образовательная среда, которая в значительной мере изменяет традиционные отношения «учитель — ученик»,
способствуя выработке новых типов коммуникации (в частности, дистанционное обучение). Учащиеся становятся уже не просто «объектами» обучения, а активными познающими субъектами. Такая модель

Введение
7

1 См.: Меськов В. С. Коменский, народный учитель — 420 // Вестник Российского
философского общества. 2012. № 1. С. 109—115.

должна прежде всего ориентировать на выработку методов добывания
нового знания.
Озабоченность выработкой современных подходов к управлению
образованием проявляет международное философское сообщество.
Так, в августе 2013 г. на XXIII Всемирном философском конгрессе
членами российской делегации Г. В. Сориной и В. С. Меськовым был
организован круглый стол, посвященный обсуждению педагогического наследия Яна Амоса Коменского в свете вызовов XXI в. Участники
дискуссии (в числе которых находилась и соавтор данной монографии
Л. А. Демина) констатировали, что, «вступая в новую фазу развития —
информационное общество, — мировое сообщество сталкивается с
необходимостью реформировать системы образования, сохраняя традиционную высокую миссию образования — воспитывать и обучать»;
что актуальными на сегодняшний день становятся идеи великого гуманиста XVII в. Я. Коменского, в частности идея непрерывного образования, принципы «свободно выражать свои мысли», «проникать в
суть вещей», «метод нравов». Выступавшие отмечали важность воспитания моральных качеств будущего специалиста — в единстве разума,
чувства и веры. В числе прочих была поставлена задача соединения
науки, философии и деятельности для того, чтобы предложить человеку и человечеству новое понимание себя и мира, новые способы
универсализации знаний, новую философию и методологию, адекватные информационному обществу1.
В результате многочисленных дискуссий и обсуждений, посвященных проблемам философии образования, была сформулирована концепция данного исследования: выявление моральноценностных оснований формирования личности будущего юриста; привлечение потенциала гуманитарных наук для решения задач правового воспитания и
образования.
Результаты социологических исследований показывают, что сегодня у молодежи снижаются приоритеты интересов дела, работы на
благо общества, готовности прийти на помощь другим2.
Как подчеркивается современными авторами, «эффективность
формирующихся институтов гражданского общества и правового государства определяется в конечном счете не только ориентирами правовой политики государства, но и теми правовыми ценностями, установками, которые разделяют члены общества и которым они готовы
следовать. Вот почему состояние правовой культуры общества следует

8
Введение

1 См. подробнее: Холкина А. С. Ян Амос Коменский — учитель народов // Вестник
Российского философского общества. 2013. № 3. С. 76—83.
2 См.: Жуков В. Россия в глобальной системе социальных координат: социологический анализ и прогноз // Вестник высшей школы. 2008. № 5. С. 35.

рассматривать как важную предпосылку к становлению правовой государственности в России»1.
В свете поставленных проблем приоритетным направлением социальнофилософских исследований становится осмысление самого
феномена профессионализма и его социальноценностных и нравственных оснований, выявление духовных универсалий (концептов)
правовой культуры и преломление их в формировании модели выпускникаюриста.
С целью выявить актуальные запросы юридического сообщества к
модели выпускника юридического университета мы обратились к результатам исследования «Юридическое образование: поиск новых
стандартов качества» (руководитель проекта Д. Шабельников; исследовательская группа — А. Новикова, О. Шепелева)2.
Обращаясь к модели идеального выпускника, авторы исследования обращают внимание на то, что перечень компетенций, задаваемый новым государственным стандартом юридического образования,
сформулирован в общих терминах, которые можно наполнить различным содержанием. Их интересовало прежде всего, «как представители
вузовского сообщества, которые и «переводят» стандарт в практику,
представляют себе цель своей работы — идеального выпускника»3.
Отмечается, что большинство преподавателей ориентируются на
подготовку практикующего юриста, хотя практика показывает, что
среди студентов (особенно заочной формы обучения) много экономистов, специалистов по управлению бизнесом, которым правовые знания нужны для успешной работы по уже имеющейся специальности.
Но интересы этих студентов не учитываются при формулировке целей
образования. Преподаватели юридических вузов также мало ориентируются на подготовку правоведов. Как пишут авторы: «Никто из
участников нашего исследования не говорил о том, что хотел бы
сформировать у своих студентов какието качества, необходимые для
ученого». Но при этом «многие преподаватели разумно полагают, что
невозможно предполагать, как будет развиваться профессиональная
карьера студентов». Соответственно, они считают необходимым «дать
студенту общую подготовку. Это представления о специфике работы
юриста, отличающей его от представителей других профессий, а такВведение
9

1 Петручак Л. А. Правовая культура как детерминанта современного российского
общества. М., 2012. С. 3.
2 См.: Юридическое образование: поиск новых стандартов качества: материалы исследования. М.: Институт «Право общественных интересов» (PILnet), 2013. Авторы
благодарят сотрудников института за предоставленные материалы.
3 Там же. С. 35.

же о социальной роли, которую играет или должен играть юрист»1 (курсив наш. — Авт.).
Сравнивая цели и задачи российского юридического образования,
сложившегося на сегодняшний день, с зарубежным опытом, авторы
исследования, в частности, пишут: «опыт Англии и Уэльса показывает, что высшее юридическое образование не обязательно фокусируется на подготовке юристов... значительный процент выпускников юридических факультетов не становятся юристами, а строят карьеру в
других сферах. В результате высшее юридическое образование многими
рассматривается скорее как разновидность гуманитарного образования,
дающего знания и навыки, востребованные в разных профессиональных
сферах»2 (курсив наш. — Авт.).
И еще на один принципиальный момент хотелось бы обратить
внимание, выстраивая замысел нашей работы. Это запросы работодателей. Как отмечают авторы уже упомянутого исследования, «примечательно, что работодатели, начиная рассуждать о желаемых или востребованных в их организациях профессиональных качествах юриста,
говорили о качествах личности, а не профессионала»3. Показательно в
этом плане высказывание одного из участников опроса: «Самое главное — это быть порядочным! Стараться! Както душой болеть за свою
работу. Готовый столкнуться с людским горем» (Из интервью с прокурором. СанктПетербург. 2011 г.)4.
Исходя из изложенных презумпций, мы сформулировали основные положения, легшие в основу данной монографии.
Вопервых, раскрыть социальнофилософские основания юридического образования прежде всего в аспекте ценностных основ права
и ценностной структуры личности юриста.
Вовторых, показать особенности правового дискурса как того «социального поля коммуникации», в котором предстоит действовать,
профессионально общаться с людьми будущему юристу. В условиях
информационного общества особое значение приобретает исследование новых аргументационных приемов, новых типов дискурса, что отвечает интересам всех членов общества, так как способствует выявлению норм и правил общения, достижению консенсуса и компетентности, анализу социальных институтов, философскому осмыслению и
реконструкции скрытых предпосылок коммуникации, историческому
сохранению традиций.

10
Введение

1 Юридическое образование: поиск новых стандартов качества: материалы исследования. С. 36—37.
2 Там же. С. 168.
3 Там же. С. 73.
4 Там же. С. 72.