Социальная психология детства

СОЦИАЛЬНАЯ
ПСИХОЛОГИЯ 

ДЕТСТВА

В.В. АБРАМЕНКОВА

2-е издание, переработанное и дополненное

Москва

ИНФРА-М

2020

УЧЕБНИК

Рекомендовано в качестве учебного пособия 

для студентов высших учебных заведений,

обучающихся по направлениям подготовки 37.03.01 «Психология»,

44.03.01 «Педагогическое образование», 

44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» 

(квалификация (степень) «бакалавр»)

УДК 159.9(075.8)
ББК 88.5я73

А13

А в т о р:

Абраменкова Вера Васильевна, д-р психол. наук, главный научный 

сотрудник Института изучения детства, семьи и воспитания 
(ИИДСВ) РАО, действительный член Международной академии наук 
педагогического образования

Р е ц е н з е н т ы:

Слободчиков В.И., д-р психол. наук, проф., главный научный 

сотрудник ИИДСВ РАО, член-корреспондент РАО;

Гостев А.А., д-р психол. наук, проф., ведущий научный сотрудник 

Института психологии РАН, действительный член Балтийской 
педагогической академии, профессор АГИОН

Абраменкова В.В.

А13
 
Социальная психология детства : учебник / В.В. Абраменкова. — 

2-е изд., перераб. и доп. — Москва : ИНФРА-М, 2020. — 511 с. + Доп. 
материалы [Электронный ресурс]. — (Высшее образование: 
Бакалавриат). — www.dx.doi.org/10.12737/23037.

ISBN 978-5-16-012279-3 (print)
ISBN 978-5-16-105161-0 (online)
Учебник посвящен анализу феномена детства в истории культуры и 

современности в контексте междисциплинарного направления — 
социальной психологии детства. Автором прослежена эволюция важнейших 
социальных общностей, ответственных за становление личности ребенка, 
— семьи и детского сообщества; проанализированы условия и механизмы 
проявления в группах мальчиков и девочек способности к состраданию и 
сорадованию; раскрыта уникальность детской субкультуры и ее значение 
в построении ребенком картины мира — целостной системы отношений. 
Показаны особый драматизм развития современного детства, риски и 
уязвимость, сила и жизнестойкость в обретении безопасности.

Соответствует требованиям Федерального государственного 

образовательного стандарта высшего образования последнего поколения.

Для студентов, обучающихся по направлениям подготовки 37.03.01 

«Психология» и 44.03.01 «Педагогическое образование», 44.03.02 
«Психолого-педагогическое образование».

УДК 159.9(075.8)

ББК 88.5я73

ISBN 978-5-16-012279-3 (print)
ISBN 978-5-16-105161-0 (online)

ФЗ 

№ 436-ФЗ

Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 4 ст. 11

Материалы, отмеченные знаком 
, доступны 

в электронно-библиотечной системе znanium (www.znanium.com)

© Абраменкова В.В., 2017

Моим Учителям — 
взрослым и маленьким 
посвящается

Предисловие

Предлагаемое издание посвящено анализу феномена детства 
в истории культуры и современности в контексте генезиса отношений ребенка с миром — предметным и социальным.
Структура книги определена логикой и контекстом четырех 
уровней системно- научной методологии. В первом разделе обозначены основные системообразующие линии социальной психологии детства, определены ее центральные категории и понятия, 
сформулирован предмет и методологические принципы, поэтапно 
раскрываемые в последующих главах. Во втором разделе реализуется социогенетический подход к анализу отношений ребенка 
в семье и детском сообществе в социокультурном аспекте. Третий 
раздел посвящен исследованиям онтогенетических закономерностей и динамики отношений в детских группах на примере гуманных отношений. Четвертый — представляет собой реализацию 
новых методических решений в контексте изучения картины мира 
ребенка как пространства его отношений в детской субкультуре. 
Завершающий — пятый раздел открывает риски, но и возможные 
перспективы обретения безопасного развития современного 
детства в «опасном» мире.
Учебник состоит из введения, пяти разделов и 19 глав, заключения, а также приложения, включающего список рекомендованной литературы, общих выводов и глоссария.
Изменение статуса детства в обществе, зафиксированного в международных документах, а также все увеличивающийся разрыв между 
богатством эмпирических фактов о ребенке в рамках естественнонаучных и гуманитарных дисциплин, с одной стороны, и отсутствие 
общего методологического подхода к анализу детства — с другой, 
требуют нового интегрирующего подхода к анализу детства как 
развивающегося феномена в культуре и обществе. Они побуждают 
осуществить междисциплинарный синтез проблемы детства в трехмерной системе координат — возраста, истории, культуры.
Потребность в такого рода осмыслении назрела как внутри 
многих научных дисциплин (биологии, генетики, медицины, де

мографии, этнологии, истории, педагогики и др.), так и внутри 
самой психологии, где представители возрастной и социальной 
психологии, психологии личности, ранее работавшие относительно 
автономно друг от друга, в последние десятилетия пытаются разрушить «ведомственные» границы и приступить к решению задачи 
междисциплинарного синтеза (Р. Заззо, С. Московичи, В.Т. Кудрявцев, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Р. Харре, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.).
Необходимость рассмотрения современного ребенка в весьма 
драматичной социальной ситуации развития в его целостности 
связей с культурой обусловлена все усложняющимися задачами 
воспитания и почти неизведанностью феноменов детской субкультуры, которые позволяют понять не только традиционные формы 
и способы регуляции отношений в детских группах, но и содержательные их трансформации в детской среде в последние десятилетия. Эти задачи, стоящие перед современным обществом, встают 
как гуманитарная проблема повышения психологического и духовно-нравственного здоровья подрастающего поколения, гармонизации внутрисемейных связей, гуманизации жизнедеятельности 
детских сообществ и т.п.
Предлагаемый подход, обозначенный как социальная психология 
детства, является одним из возможных путей решения данной научной и социально значимой проблемы. Он задает объемное видение ребенка, предстоящего не только в историко- культурных 
и возрастных координатах, но и действующего в определенных социально-психологических структурах: общностях, группах, сообществах различной степени значимости.
Социальная психология детства представляет собой предметную 
область и междисциплинарное направление исследований детства 
как развивающегося психосоциокультурного феномена. Ее предметом являются отношения ребенка, опосредствованные совместной деятельностью с другими (взрослыми и сверстниками), 
и закономерности их проявления в конкретно-исторической социальной ситуации развития.
Именно категория «отношение» представляет собой отвечающую задачам и наиболее приемлемую для разработки предмета 
социальной психологии детства, целостную в системном плане 
и индивидуализированную категорию, вбирающую в себя как социальное качество связей личности с другими людьми, так и субъективные предпочтения и установки по поводу явлений, событий, 
ценностей бытия.

Важнейшей формой существования отношений является психологическое пространство, т.е. протяженность, структурность, место 
его осуществления. Выделены и экспериментально проанализированы (с различной степенью глубины и тщательности) следующие 
плоскости отношений ребенка в мире. Горизонтальная, в которой 
отношения осуществляются «на равных» и к относительно равным 
субъектам — это сверстники (дети, в пределах возрастной категории, определяемой ребенком). Наклонная плоскость отношений 
представлена взрослыми — теми, кого ребенок причисляет к таковым, или взрослыми «вообще». Это могут быть и более старшие 
дети либо даже ровесники ребенка, имеющие признанный в обществе более высокий статус, например дети, прошедшие инициацию 
в традиционных культурах. Вертикальная плоскость представляет 
собой наименее изученный и наиболее сокрытый для исследователя пласт духовно-нравственных отношений (ребенок-творец), 
определяющих становление категории совести в сознании ребенка 
и задающих моральное пространство представлений о добре и зле. 
Панорамная плоскость отношений представлена окружающей ребенка средой, меняющейся с возрастом (от размеров вытянутой 
руки в младенчестве до космических расстояний в юности) и обусловленной историко -культурными представлениями (сформированной картиной мира), а также региональными особенностями 
местности, географическим ландшафтом и пр. Кроме этих открытых, сформированных исторически, существует ограниченное 
пространство отношений с миром, которое имеет, например, тяжело больной ребенок или современный ребенок, отрезанный 
от всего мира виртуальной плоскостью Экрана — телевизионного 
и компьютерного — это экранная плоскость отношений с информационной средой.
Другой важнейшей формой онтологии отношений является 
время. Отношения, переживаемые ребенком, рассматриваются 
в трех временных формах: прошлого, настоящего и будущего. Отношения имеют собственную модальность выражения — эмоционально ценностный аспект, выступающий в стремлении к гуманизации связей личности с миром.
Методы исследования многогранной феноменологии отношений 
ребенка в мире отвечали задачам социальной психологии детства 
и наряду с такими широко используемыми в современной психологии развития методами, как наблюдение, беседа, анкетирование, 
социометрия, рисуночные тесты, референтометрия и пр., был разработан и использован методический инструментарий, опирающийся 
на принципы: экологической валидности, смены социальной по

зиции в совместной деятельности; построения детской картины 
мира, реализованной в методе визуальной социопсихологии, суть 
которого состоит в использовании социокультурных изображений 
в качестве своеобразного графического алфавита. Реализация метода визуальной социопсихологии была осуществлена посредством 
разработки графических критериев диагностики детских рисунков, 
создания методик — матриц с архетипическими, стереотипическими и социотипическими изображениями культурных символов, 
знаков, схем. Кроме того, были созданы экспериментальные игровые ситуации, фиксирующие различные компоненты детской 
картины мира, а также методы определения локуса ориентации ребенка на социальную группу — взрослых и сверстников. Основным 
методом анализа социогенетического материала был метод исторической реконструкции.
Новые технологии исследования и методический инструментарий, адекватный задачам социальной психологии детства, позволяет преодолеть традиционную «робинзонаду» изучения отношений ребенка с миром и приблизиться к объемному и целостному 
видению феномена современного детства как результата социогенеза детско- взрослых отношений.
Системообразующим основанием исследования является 
принцип деятельностного опосредствования, который являет 
собой тот методологический узел, который связывает и взаимно 
дополняет в социальной психологии детства важнейшие области 
психологической науки — общепсихологическое понимание человека с социально-психологическим и генетическим подходами.
Генезис отношений ребенка в культуре и обществе определяется двумя основными социокультурными институтами, за которыми стоят две значимые для ребенка социальные группы — семья 
и детское сообщество.
Проведенный социогенетический анализ показал, что эволюция нуклеарной семьи в России осуществляется в направлении 
изменения семейных ценностных ориентаций взрослых и статуса 
ребенка: от полного подчинения воле родителей к отношениям паритетности и «детоцентризму». Другим равноправным институтом 
выступает детское сообщество.
Детское сообщество является носителем детской субкультуры — 
смыслового пространства ценностей, способов деятельности, форм 
общения и пр., осуществляемых в детских группах относительно независимо от взрослых на протяжении всего социогенеза. Она проявляется в социокультурных инвариантах, таких как детский фольклор, детское законодательство, традиционная игра, табуирование 

личных имен (прозвищ) и др., а также в визуальных архетипических 
формах, сохраняющих свою стабильность на протяжении длительного исторического периода и передающихся из поколения в поколение детей. Детская субкультура выполняет следующие функции: 
социализирующую (основным агентом социализации выступает 
группа сверстников); психотерапевтическую (здесь важное значение принадлежит детскому фольклору); культуро охранительную 
(в недрах детской субкультуры сохраняются жанры, устные тексты, 
обряды и ритуалы пр., утраченные современной цивилизацией) 
и прогностическую, ориентированную на будущее.
Важнейшей составляющей детской субкультуры являются игра 
и игрушка. Игрушка — одна из фундаментальных универсалий человеческого бытия, служащая для передачи ценностей культуры 
и опыта поколений. Она является орудием социализации, своеобразным звеном между ребенком и предметным миром, а также 
частью детской игровой реальности.
В пространстве детской субкультуры ребенок вступает в зону вариативного развития (ЗВР) в режиме диалога с различными стратегиями поведения, иными логиками мышления, моральными 
представлениями, языками. Смысл ЗВР состоит в открытости ребенка к восприятию других культурных традиций, в установлении 
им связи со всеобщностью культуры через собственное творчество, фольклор, мифологию, традиционную игру. Если семья 
и вообще взрослый осуществляет зону ближайшего развития (ЗБР) 
(по Л.С. Выготскому) как культурно предпочитаемую стратегию 
поведения, то детская группа через ЗВР обеспечивает, с одной 
стороны, ориентацию на утраченные, забытые формы культуры, 
а с другой — прогнозирует новые пути ее развития. Проблематизируя и переосмысляя историческое наследие взрослых, детская 
субкультура высвечивает точки роста общечеловеческой культуры.
Отношения ребенка в процессе своего развития способны принимать форму гуманных отношений — ценностного образования 
связей ребенка с миром, переживаемых им как сострадание и сорадование и реализуемых в актах содействия, защиты, помощи. 
Эмпирическим референтом гуманного отношения к сверстнику 
выступает коллективистская (солидарная) идентификация, которая 
в детской группе возникает на рубеже шестого и седьмого годов 
жизни ребенка, благодаря совместной деятельности интерактивного типа и смене социальной позиции.
Как показали исследования, генезис гуманных отношений ребенка подчинен общепсихологической закономерности развития 
высших форм поведения (открытому Л.С. Выготским и А.Н. Ле

онтьевым закону «параллелограмма развития»); закономерности, 
которая свидетельствует о единой системе перехода от непосредственных форм и способов поведения к опосредствованным возникающим в процессе культурного развития формам.
В процессе совместной деятельности происходит поуровневое структурирование целостной системы отношений в детской 
группе — в функционально-ролевые, эмоционально-оценочные 
и личностно -смысловые связи между детьми, причем последние 
обладают определенной независимостью от непосредственных 
эмоциональных предпочтений, порой меняя их знак на противоположный. Если дошкольники и младшие школьники одинаково 
склонны проявлять гуманное отношение вне зависимости от высокого/низкого социометрического статуса (для них важна сама 
структура совместной деятельности), то для подростков, особенно 
12 –13 лет, субъективные предпочтения/отвержения, переходя 
в личностно смысловой план, сами по себе начинают определять 
характер совместной деятельности детей.
Динамика проявлений гуманного отношения детей в группах 
связана с половозрастными характеристиками, при этом половая 
дифференциация обусловлена влиянием историко -культурных напластований. Мальчики и девочки на каждом возрастном этапе 
по- разному оказываются чувствительны к определенным аспектам 
совместной деятельности: к степени ее совместности (интерактивной/коактивной), форме санкционирования (наказания/награды), самому факту наличия/отсутствия группы. Причиной обнаруженных различий является не половая принадлежность, взятая 
сама по себе, а те различия в социальной позиции, которые заданы 
исторически сложившимися в культуре формами взаимодействия 
у мужчин и женщин и полоролевыми стереотипами поведения, нашедшими свое отражение в поведении современных детей.
Система многообразных отношений ребенка порождает детскую 
картину мира как совокупность знаний, представлений, смыс лов, 
реализуемых в образно визуальных моделях, т.е. социальнопсихологических пространствах, представляющих систему графических и цветовых значений, семантика которых культурно обусловлена. Визуализация картины мира через детский рисунок — 
это освоение ребенком первичных символов, универсальных форм 
бытия, раскрывающих его отношение к различным сторонам 
жизни: окружающей среде, взрослым и сверстникам, представлениям о себе, своем будущем и перспективам мира.
Центральной составляющей детской картины мира является 
социальное пространство взрослых/сверстников, вопрос об отно

шениях ребенка с каждым из них связан с понятием локуса ориентации — динамического свойства группы (или лиц) выступать 
субъектом влияния на развитие личности ребенка в разные периоды детства. Перемещаясь в ходе онтогенеза, локус ориентации, 
начиная со старшего дошкольного возраста, способен фиксироваться в горизонтальной плоскости отношений со сверстниками 
(при условии изменения социальной позиции ребенка с зависимой 
на активно помогающую при символическом конструировании им 
«идеальной» социальной группы). В современной историко-культурной ситуации неопределенности, при которой расшатываются 
традиционные механизмы передачи знаний и нравственных ценностей, дети все в большей степени начинают ориентироваться 
на продвинутых сверстников.
В контексте пространства окружающей среды центральное место 
занимает символика опасности/безопасности, которая связана 
с различными природными (стихийные бедствия), социальными 
(вооруженные конфликты), техногенными (взрывы, пожары и пр.) 
катаклизмами. Современный мир в восприятии ребенка полон опасностей, и прежде всего техногенного происхождения. Начатое еще 
до Чернобыльской аварии исследование «Детского общественного 
мнения» по поводу атомных электростанций (АЭС) выражено в онтогенезе преимущественно архетипической символикой опасности, 
сходной с обозначенными в разных культурах картинами природных катастроф — извержениями вулканов, пожарами.
Вертикальная плоскость в детской картине мира — отношение 
детей различных возрастов к первичным духовно-нравственным 
категориям добра и зла — имеет выраженные графические компоненты и индивидуальные различия в выборе детьми позитивного/
негативного/смешанного моральных эталонов. В последнее десятилетие ХХ в. намечается обратно пропорциональная возрасту детей 
тенденция к размыванию границ представлений о «добре и зле» 
и к сдвигу, особенно у мальчиков, графических пристрастий в негативную сторону: мальчики предпочитают символику смерти, дискомфорта, деструкции.
Информационная среда в детской картине мира, представленная ограниченной плоскостью теле -, видео и компьютерного 
экрана, активно влияет на всю систему пространств отношений 
ребенка, постепенно подменяя их «телеэкранной социализацией». 
Внедряясь в детское сознание посредством оптических эффектов, 
клиповости и самих телеобразов, Экран конструирует «новую мораль», трансформируя ценностные ориентации и базовые потребности ребенка, такие как потребность в игре и общении с взрослым 

и сверстником. Телеинформационная среда как «совокупный взрослый», агрессивно навязывающий новую систему ценностей, когда 
живое, человеческое, непосредственное общение и обучение уступают место технократическому, виртуальному, «экранному».
Степень представленности Экрана в детской картине мира и его 
влияние обратно пропорциональны возрасту ребенка: технократическая ценность Экрана резко противостоит традиционным коммуникативным и познавательным ценностям.
В силу ряда факторов: изменения ориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистскую модель, ослабления игровых 
интерактивных форм совместной деятельности, построенных 
по формуле «один за всех и все за одного» в пользу коактивных ее 
форм (в соответствии с формулой «рядом, но не вместе»), деструктивного воздействия агрессивной информационной среды, кризиса 
семьи и других причин социально-психологического, экономического, культурного планов нельзя не констатировать выраженную 
дегуманизацию отношений ребенка в обществе.
Таким образом, генезис отношений в социальной психологии 
детства представляет собой многомерную иерархическую систему 
связей ребенка с миром. Отношения развиваются во времени и пространстве и имеют собственную модальность выражения — эмоционально ценностный аспект как стремление к гуманизации жизненных связей ребенка, осуществление которой возможно на путях 
создания образовательного и игрового пространств как совместной 
деятельности интерактивного типа, способствующей проявлению 
сострадания и сорадования, а также в организации деятельности 
детских общественных и творческих сообществ, дающих ребенку 
защиту от негативного влияния агрессивной среды.
Гармонизация связей личности с миром выступает, с одной стороны, как идеальная норма и поэтому оказывается условием полноценного взросления ребенка, а с другой — критерием личностного 
развития его внутреннего мира.
Обретение безопасного развития детства в опасном мире располагается в направлении поиска и обретения духовно-нравственных 
оснований бытия.
В результате изучения дисциплины студенты смогут приобрести:
• углубленные знания в области психологии развития ребенка 
и отношений в детских группах;
• подробные сведения об эволюции семьи и детских сообществ в истории культуры;
• специальные сведения о закономерностях развития гуманных отношений в детских группах в онтогенезе;