Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания

КОРРЕКЦИОННАЯ ПОМОЩЬ
ДЕТЯМ РАННЕГО ВОЗРАСТА
С ОРГАНИЧЕСКИМ ПОРАЖЕНИЕМ
ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ
В ГРУППАХ КРАТКОВРЕМЕННОГО
ПРЕБЫВАНИЯ

Москва
ИНФРА-М
2020

ПОСОБИЕ

4-е издание, исправленное и дополненное

Под редакцией Е.А. Стребелевой

УДК 376.2
ББК 74.3
 
К66

Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного 
пребывания : пособие / Е.А. Стребелева, Ю.Ю. Белякова, М.В. Браткова [и др.] ; под ред. Е.А. Стребелевой. — 4-е изд., испр. и доп. — 
Москва : ИНФРА-М, 2020. — 128 с. — (Практическая педагогика). — DOI 10.12737/18468.

ISBN 978-5-16-011827-7 (print)
ISBN 978-5-16-104282-3 (online)
В книге дано описание системного подхода к коррекционно-педагогической работе с детьми третьего года жизни с органическим поражением 
центральной нервной системы (ЦНС) в условиях групп кратковременного 
пребывания в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего или комбинированного вида.
Книга адресована педагогам (педагогам-дефектологам, музыкальным 
руководителям, педагогам-психологам), работающим с детьми, имеющими органическое поражение ЦНС, и студентам учреждений высшего 
образования.

К66

ISBN 978-5-16-011827-7 (print)
ISBN 978-5-16-104282-3 (online)

© Коллектив авторов, 2004 
© Коллектив авторов, 2016, 
с изменениями

А в т о р ы:
Е.А. Стребелева (предисловие, гл. 1, 2, параграфы 3.1, 3.2, приложения 1–3); Ю.Ю. Белякова (гл. 1); М.В. Браткова (параграф 3.2); 
И.А. Выродова (параграф 3.3, приложение 4); Т.В. Николаева (гл. 2); 
Г.А. Мишина (гл. 4); Л.В. Пронина (параграф 3.2)

УДК 376.2
ББК 74.3

Оглавление

Предисловие..................................................................... 
5

Г ла в а 1. Организация коррекционно-педагогической работы в группах кратковременного 
пребывания ................................................................  
8

Г л а в а  2. Методика психолого-педагогического

обследования детей третьего года жизни ...........  15
Закономерности психофизического развития 
нормально развивающихся детей третьего
года ж и зн и ................................................................... 15
Особенности развития детей третьего года
жизни с органическим поражением ЦНС ............ 20
Методика психолого-педагогического 
обследования ребенка третьего года жизни . . . .  23

Г ла в а  3. Воспитание и обучение детей 
третьего года жизни с органическим
поражением Ц Н С .......................................................... 38
Основные направления коррекционно-педагогического процесса с детьми третьего года
жизни с органическим поражением Ц Н С ...............38
Содержание коррекционно-развивающего 
обучения и воспитания детей третьего года
жизни с органическим поражением Ц Н С ...............40
Музыкальные занятия с детьми третьего года 
жизни с органическим поражением Ц Н С ......... 66

Г л а в а  4. Работа педагога-дефектолога с родителями в группах кратковременного 
пребывания ................................................................... 81

Л итература....................................................................... 107

3

Приложение 1. Примерная модель организации 
помощи детям с органическим поражением 
ЦНС в группах кратковременного пребывания .............................................................................109

Приложение 2. Результаты первичного комплексного психолого-педагогического обследования 
детей третьего года ж изни........................................109

Приложение 3. Пример индивидуальной программы развития ребенка раннего возраста с органическим поражением центральной нервной 
системы ........................................................................ 111

Приложение 4. Примерные конспекты музыкальных занятий................................................................. 116

Предисловие

Современный этап развития коррекционной педагогики 
и специальной психологии характеризуется усилением внимания к углубленному изучению детей с ограниченными 
возможностями здоровья (ОВЗ), а также оказанием им ранней комплексной коррекционной помощи. Это связано со 
следующими обстоятельствами: с увеличением количества 
детей, родившихся с проблемами здоровья; наличием научных данных о важности включения педагогических технологий в процесс комплексной реабилитации детей раннего 
возраста с нарушениями в развитии.

«Дети с нарушениями в развитии» — дети, имеющие 
отставание (искажение) в психофизическом развитии 
вследствие нарушения деятельности одного или нескольких 
анализаторов (зрительного, слухового, двигательного, речевого), или обусловленное органическим поражением центральной нервной системы (ЦНС). Среди детей с нарушениями в развитии отмечается большое количество детей с органическим поражением ЦНС, которые рано выявляются 
врачами-невропатологами и нуждаются в комплексном медико-психолого-педагогическом воздействии.

Дети с органическим поражением ЦНС составляют самую представительную группу среди детей с ограниченными возможностями здоровья. В подавляющем большинстве следствием органического поражения ЦНС на ранних 
этапах онтогенеза является интеллектуальная недостаточность. Деструктивное влияние органического поражения 
ЦНС имеет системный характер, когда в патологический 
процесс оказываются вовлеченными все стороны развития 
ребенка: мотивационно-потребностная, социально-эмоциональная, моторно-двигательная, а также познавательная 
деятельность (восприятие, память, мышление и речь). Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков 
возникновения и незавершенности возрастных психологических новообразований, неравномерности и нарушения

5

целостности развития, что приводит к разрыву между физиологическим возрастом и психологическими достижениями.

В связи с ранним выявлением детей с органическим поражением ЦНС особо актуальны вопросы определения 
индивидуально-психологических особенностей развития 
каждого ребенка, разработка содержания коррекционнопедагогической работы, учитывающей его особые образовательные потребности, а также оказание педагогической 
помощи родителям в дошкольных образовательных организациях.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) указывает на 
создание специальных педагогических условий для совместного обучения и воспитания нормально развивающихся 
детей и детей с ОВЗ.

Одной из возможных организационных форм коррекционной поддержки детей раннего возраста с нарушениями 
психофизического развития являются группы кратковременного пребывания в дошкольных образовательных организациях комбинированного или компенсирующего видов.

В пособии представлен системный подход к коррекционно-развивающему обучению и воспитанию детей третьего 
года жизни с органическим поражением ЦНС в условиях 
групп кратковременного пребывания в дошкольных образовательных организациях компенсирующего или комбинированного вида. Выделение детей указанной возрастной 
группы обусловлено следующими обстоятельствами: во-первых, в этом возрасте система отношений «ребенок-взрослый» дополняется отношениями «ребенок — сверстники»; 
во-вторых, именно к этому возрасту для родителей становятся очевидными проблемы в развитии малыша (не говорит, трудности в поведении, не играет, не проявляет интерес к сверстникам).

В пособие включены следующие материалы: организация коррекционно-педагогической работы с детьми 
третьего года жизни с органическим поражением ЦНС 
в условиях групп кратковременного пребывания; методика 
психолого-педагогического обследования ребенка третьего 
года жизни; содержание коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей; работа педагога-дефектолога 
с родителями.

Содержание коррекционно-педагогической работы 
с детьми предполагает большую гибкость его использования 
педагогами. Время освоения содержания строго индивидуально и зависит от целого комплекса причин, определяющих структуру и степень выраженности нарушения у кон6

кретного ребенка. Представленные в пособии материалы 
изложены в соответствии с основными линиями развития 
ребенка и могут быть использованы в разработке адаптированной программы обучения каждого воспитанника.

Распределение предложенного материала в соответствии 
с основными линиями развития ребенка дает возможность 
учитывать онтогенетический принцип развития, а также 
индивидуальные и возрастные особенности развития каждого ребенка при построении коррекционно-образовательного процесса. Это позволит в ходе коррекционного воздействия сформировать ведущую деятельность (предметную), 
т.е. то, что своевременно не появилось у проблемного ребенка, создать основные предпосылки к становлению возрастных психологических новообразований (восприятие, 
наглядно-действенное мышление, потребность в общении 
и развитие речи), сделать воспитательный процесс целостным, а обучение интересным.

Содержание адаптированной программы разрабатывается на основе информации собранных данных, полученных 
в процессе психолого-педагогического обследования ребенка, а также в результате анализа социальных условий 
его воспитания (беседа с его родителями, наблюдения за 
характером взаимодействия матери со своим ребенком). 
Специалисты дают оценку «актуального» и «потенциального» 
уровня развития ребенка, определяют характер и степень 
выраженности первичного нарушения, структуру вторичных отклонений, оценивают сущность его особых образовательных потребностей, определяют сферы воздействия в 
целях коррекции или сглаживания остроты проблемы.

Пособие адресовано педагогам (педагогам-дефектологам, 
музыкальным руководителям, педагогам-психологам), работающим с детьми в условиях групп кратковременного 
пребывания дошкольных образовательных организаций.

Четвертое переиздание этой книги продиктовано актуальностью ее содержания, которое представляет собой обобщение педагогического опыта работы с детьми раннего 
возраста с органическим поражением ЦНС в группах кратковременного пребывания.

Глава  1

Организация
коррекционно-педагогической работы 
в группах кратковременного пребывания

Многолетние исследования и опытно-экспериментальная работа ученых и практиков показали, что степень эффективности коррекции вторичных отклонений в развитии и формирования компенсаторных механизмов зависит от следующих факторов:

• раннего выявления и раннего начала целенаправленной коррекционно-педагогической работы;

• содержания и методов обучения и воспитания;
• своевременного включения родителей в коррекционно-педагогический процесс;

• реализации единства требований к воспитанию и 
обучению ребенка в семье и дошкольном образовательном учреждении;

• правильных форм взаимодействия разных специалистов, участвующих в комплексной реабилитации 
ребенка с нарушениями в развитии.

Появилась возможность создать новые организационные формы оказания коррекционной поддержки 
детям с нарушениями развития.

При уточнении первичного нарушения и определении специфических образовательных потребностей детей (по заключению ПМПК) коррекционная поддержка организуется в группах кратковременного пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего или комбинированного вида.

Цель деятельности групп кратковременного пребывания — оказание помощи детям раннего возраста 
с органическим поражением ЦНС, а также оказание 
психолого-педагогической помощи их родителям.

8

Коррекционная работа в этих группах строится на 
основе единства требований к воспитательному процессу в семье и дошкольном образовательном учреждении.

В группах кратковременного пребывания создаются специальные условия для обеспечения чувства защищенности, где педагоги создают атмосферу психологического комфорта, формируют навыки адаптивного поведения в новых социальных условиях, способствуют появлению возрастных психологических новообразований, коррекции и предупреждению вторичных отклонений в развитии малыша. К специальным 
условиям относятся: адекватные способы общения 
взрослых с ребенком; создание предметно-развивающей среды (дидактические пособия и материалы, 
игрушки); материально-техническое оснащение (специальное пространство, специальное оборудование — 
спортивный инвентарь, стол, стульчики, видео и 
аудиоаппаратура и др.); разработка индивидуальных 
программ воспитания, обучения и развития на каждого воспитанника.

Содержание индивидуальной программы состоит из 
двух частей. Первая часть посвящена коррекционноразвивающему обучению ребенка, вторая — работе 
специалистов (педагога-дефектолога, педагога-психо- 
лога, музыкального педагога, врача-невропатолога или 
детского психиатра) с родителями.

Разработку программы для проведения коррекционно-педагогической работы с ребенком необходимо 
начинать с психолого-педагогического обследования 
уровня сформированности основных линий развития: 
социальной (формы общения — вербальные, невербальные; способы усвоения общественного опыта — совместные действия, указательный жест, подражание, действия по образцу и словесной инструкции), физической (основные движения, развитие ручной и мелкой 
моторики), познавательной (сенсорное развитие, формы мышления, представления об окружающем, развитие речи, предметно-игровая деятельность, предпосылки к продуктивным видам деятельности). Содержание программы должно включать в себя задачи, 
методы и приемы работы с ребенком, учитывающие

9

актуальный уровень основных линий развития ребенка и его потенциальные возможности, т. е. зону ближайшего развития. Кроме того, в программе указывается, когда и в какие виды деятельности проблемный 
ребенок вступает во взаимодействие сначала с одним, 
а затем и с группой сверстников.

Работа специалистов (педагога-дефектолога, педа- 
гога-психолога, музыкального педагога, врача) с семьей планируется после изучения характера взаимодействия матери с ребенком, а также с учетом уровня педагогической компетентности родителей, анализа условий воспитания ребенка в семье. Индивидуальная 
программа планируется на небольшой период — на два 
или три месяца и разрабатывается по следующим направлениям:

• условия и правила проведения коррекционно-педагогической работы с ребенком в семье;

• содержание работы (указываются задачи, методы и 
приемы) с ребенком по основным линиям его развития;

• виды деятельности в целях формирования положительных форм взаимодействия с другими детьми;

• формы работы с родителями: консультации, обучение матери путем наблюдения за работой педагога- 
дефектолога с ребенком; лекции с указанием тем, 
места и времени их проведения; участие в коллективном обсуждении проблем воспитания детей в 
семье.

Комплектование групп кратковременного пребывания осуществляется по заявлению родителей и на основании заключения психолого-педагогической и медико-педагогической комиссий с учетом психофизического нарушения, имеющегося у ребенка.

В группы кратковременного пребывания дошкольного образовательного учреждения компенсирующего 
вида (для детей с нарушением интеллекта) принимаются дети с органическим поражением ЦНС в возрасте от рождения до 7—8 лет:

• дети раннего возраста (первых 2— 3 лет жизни) с 
органическим поражением ЦНС;

• дети с умственной отсталостью умеренной формы;

10