Обучение студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в системе высшего образования

ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ 
С ОГРАНИЧЕННЫМИ 
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 
И ИНВАЛИДНОСТЬЮ В СИСТЕМЕ 
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Е.В. МИХАЛЬЧИ

Москва
ИНФРА-М
2020

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

 

УДК 376
ББК 74.3
 
М69

Михальчи Е.В.
М69  
Обучение студентов с ограниченными возможностями здоровья 
и инвалидностью в системе высшего образования : методическое 
пособие / Е.В. Михальчи. — Москва : ИНФРА-М, 2020. — 152 с. — 
(Практическая педагогика). — DOI 10.12737/textbook_5d36b4a8aa
cb22.47000857.

ISBN 978-5-16-014746-8 (print)
ISBN 978-5-16-107249-3 (online)

В методическом пособии рассматриваются аспекты реализации высшего инклюзивного образования, к которым относятся педагогические 
условия обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья 
и инвалидностью, характеристики технического оснащения образовательного процесса и нормативная правовая база инклюзивного образования, педагогическая этика, создание адаптированных образовательных 
программ высшего образования и разработка адаптационных дисциплин 
для лиц с ОВЗ и инвалидностью. Материал представлен в краткой форме 
и может использоваться в качестве справочных сведений об организации 
обучения лиц с ОВЗ и инвалидностью разных нозологических групп и при 
проведении инструктажей по работе в инклюзивных группах.
Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям: «Психология и педагогика инклюзивного образования», 
«Психолого-педагогическое образование», «Инклюзивное образование 
детей с особыми образовательными потребностями». Также может быть 
рекомендовано преподавателям образовательных организаций высшего 
образования разных профилей, сотрудникам и администрации высших 
учебных заведений, аспирантам, ассистентам, тьюторам, психологам, сотрудникам центров инклюзивного образования.

УДК 376
ББК 74.3

Р е ц е н з е н т:
Колесникова И.В., доктор философских наук, профессор, заведующий кафедрой гуманитарных наук, деловой этики и социальной ответственности Института бизнеса и делового администрирования Российской академии народного хозяйства и государственной службы при 
Президенте Российской Федерации

ISBN 978-5-16-014746-8 (print)
ISBN 978-5-16-107249-3 (online)
© Михальчи Е.В., 2019

Предисловие

Уважаемые читатели! Вашему вниманию предлагаются методические рекомендации, содержащие информацию об особенностях организации и проведении занятий в инклюзивных 
группах.
Инклюзия как процесс создания необходимых условий, 
адаптации образовательной среды под нужды каждого учащегося, принятия человека с особенностями всеми членами общества активно внедряется на всех уровнях образовательной 
системы РФ. В образовательных организациях высшего образования растет численность студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью разных нозологических групп.
В связи с этим возникла необходимость создания краткого 
справочного руководства, содержащего информацию о видах 
нарушений здоровья у студентов с ОВЗ и инвалидностью, 
психолого-педагогических особенностях представителей этой 
категории, формах организации учебного процесса и возможностях представления материала с учетом потребностей учащихся, педагогических условиях реализации инклюзивного 
образования в системе высшего образования, составлении 
адаптированных образовательных программ высшего образования, педагогической этике в отношении студентов с психофизическими отклонениями, нормативной правовой базе 
и теоретических основах инклюзивного образования. Данный 
материал представлен в удобной форме, психолого-педагогические аспекты реализации инклюзивного образования рассмотрены отдельно для групп учащихся с разными видами 
ограничений возможностей здоровья: нарушениями слуха, 
зрения, опорно-двигательного аппарата (ОДА), отклонениями 
в эмоционально-волевой сфере, соматическими заболеваниями, другими видами нарушений.

Предисловие

Отдельно приведен материал о внедрении в учебный процесс образовательных организаций высшего образования 
адаптированных образовательных программ и адаптационных 
учебных дисциплин. Их разработка и реализация направлены 
на индивидуализацию учебного процесса и создание индивидуальной образовательной траектории для лиц с ОВЗ и инвалидностью при получении высшего образования. Автор показывает значение адаптационных учебных дисциплин, приводит их возможные наименования, варианты объединения 
в адаптационные модули и практические примеры подобных 
учебных курсов.
В пособии представлены практические рекомендации по организации учебного процесса и проведению занятий в инклюзивных группах, даны ответы на частые вопросы об особенностях психофизического состояния и подходов к обучению 
студентов с ОВЗ и инвалидностью, представлен список источников для углубленного изучения специфики обучения инвалидов разных нозологических групп. При работе с пособием 
рекомендуется последовательно изучить сведения, представленные во всех разделах. Для краткого ознакомления с психолого-педагогическими подходами к обучению студентов 
с ОВЗ и инвалидностью можно прочитать гл. 3 «Педагогические условия обучения студентов с ОВЗ и инвалидностью», 
в которой обобщены сведения об адаптации образовательной 
среды в высших учебных заведениях.
В методическом пособии обобщен практический опыт автора в организации учебного процесса и преподавании адаптационных учебных дисциплин в Институте бизнеса и делового администрирования Российской академии народного 
хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации. Также в выборе тем при составлении методического пособия учтены опыт проведения курсов повышения квалификации профессорско-преподавательского состава Российского государственного университета правосудия 
и методические рекомендации по организации инклюзивного 

Предисловие

образования, разработанные научным коллективом Московского государственного психолого-педагогического университета. Развернутые положения и рекомендации по реализации 
инклюзивного образования в системе высшего образования 
приводятся в учебнике автора «Инклюзивное образование»1.
Методическое пособие может быть рекомендовано преподавателям образовательных организаций высшего образования разных профилей, в которых могут обучаться абитуриенты, студенты и аспиранты с ОВЗ и инвалидностью, 
сотрудникам и администрации высших учебных заведений, 
ассистентам, психологам, сотрудникам центров инклюзивного 
образования. Его можно предоставлять преподавателям при 
проведении инструктажей по работе в инклюзивных группах 
в образовательных организациях высшего образования, использовать при проведении курсов повышения квалификации 
профессорско-преподавательского состава в области инклюзивного образования и в качестве справочного руководства.

1 
См.: Михальчи Е.В. Инклюзивное образование: учебник и практикум 
для бакалавриата и магистратуры. М.: Юрайт, 2017.

Глава 1.

ВИДЫ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ 
У СТУДЕНТОВ С ОВЗ И ИНВАЛИДНОСТЬЮ

В образовательных организациях высшего образования 
могут обучаться лица с ОВЗ и инвалидностью следующих нозологических групп: с нарушениями зрения, слуха и речи, заболеваниями и травмами опорно-двигательного аппарата, соматическими заболеваниями, отклонениями в эмоциональноволевой сфере, с постоянно или временно ослабленным 
здоровьем и другими видами психофизических дефектов. 
В неспециализированных образовательных организациях 
высшего образования могут проходить обучение студенты 
из всех приведенных выше групп, поэтому преподавателям 
важно иметь представление об особенностях нарушений здоровья у них.

1.1. ФОРМЫ НАРУШЕНИЙ ЗРЕНИЯ У СТУДЕНТОВ

У лиц данной группы нарушены функции зрительного анализатора, который состоит из периферической системы (органы глаза и нервные проводящие пути) и области в головном 
мозге, отвечающей за восприятие зрительных образов (подкорковые и стволовые центры затылочной области больших 
полушарий мозга) (рис. 1.1). У студентов с нарушениями 
зрения возможны отклонения в одной или нескольких основных зрительных функциях (центральном, или форменном, 
зрении, периферическом зрении, цветовом и световом зрении, 
бинокулярном зрении), сказывающиеся на возможности ориентации в окружающем пространстве и обучении.

1.1. Формы нарушений зрения у студентов

Рис. 1.1. Схема проводящих путей зрительной системы (по Бадаляну)1:

1 — поля зрения; 2 — ход лучей в глазном яблоке; 3 — зрительные нервы; 
4 — зрительный перекрест; 5 — зрительные тракты; 6 — наружное коленчатое тело; 7 — верхние бугры четверохолмия; 8 — лучистое сияние 
(пучок Грациоле); 9 — корковый центр

К студентам с нарушениями зрения относятся следующие 
группы лиц (табл. 1.1).

1 
См.: Бадалян Л.О. Невропатология. М., 1987.

1

2

3

4

5
6
7

8

9

Глава 1. Виды психофизических нарушений у студентов с ОВЗ и инвалидностью

Таблица 1.1
Группы лиц по видам нарушений зрения

Группы
Характеристика нарушения
Острота 
зрения
Незрячие (слепые): 
тотально слепые, 
слепые со свето ощущением, слепые 
со светоощущением и цветоощущением, слепые 
с форменным остаточным зрением

Полное отсутствие зрения.
Практическая слепота с остаточным зрением на одном 
глазу

От 0 до 0,04 
на лучше видящем глазу

Слабовидящие: 
со сложным нарушением зрительных функций, 
слабовидящие 
с клиническими 
формами зрительной патологии, 
слабовидящие 
с прогрессирующими и рецидивирующими заболеваниями глаз

Снижение зрения. Возможность коррекции отклонения 
очками

От 0,05 до 0,4 
на лучше видящем глазу

Студенты с пониженным зрением
Незначительное снижение 
зрения с возможностью коррекции очками и восстановлением

От 0,5 до 0,8 
на лучше видящем глазу

Лица с другими заболеваниями глаз
Косоглазие, атрофия зрительного нерва, амблиопия, катаракта, глаукома, алибинизм, 
блефарит, нистагма, косоглазие, астигматизм, 
дальнозоркость, дистрофия сетчатки глаза, 
близорукость, повреждение роговицы глаза 
и др.

1.2. Формы нарушений слуха у студентов

Слабовидение может иметь формы аномалии рефракции 
глаза, высокой степени близорукости, высокой дальнозоркости и астигматизма.
Дефекты зрения могут быть как врожденными, так и приобретенными в течение жизни человека, а также стационарными (не меняются со временем) и прогрессирующими. 
Учебная деятельность в большинстве случаев оказывает 
влияние на ухудшение зрения у студентов с прогрессирующими заболеваниями глаз.

1.2. ФОРМЫ НАРУШЕНИЙ СЛУХА У СТУДЕНТОВ

Под нарушением слуха понимается нарушение способности воспринимать и различать звуковые колебания посредством звукового анализатора. К дефектам слуха относятся 
не только количественное снижение слухового восприятия 
(человек не слышит тихий голос), но и качественные необратимые стойкие изменения слуховой системы (человек ощущает звучание речи, но не различает звуки и слова, не понимает их смысла)1.
Слуховой анализатор человека состоит из наружного, внутреннего и среднего уха, проводящих нервных путей и отдела 
в головном мозге, отвечающего за обработку звуковых сигналов и расположенного в височных долях больший полушарий (рис. 1.2).
Выделяют следующие формы и степени нарушения слуха 
(табл. 1.2).
Глухота — наиболее серьезная степень поражения слуха, 
при которой невозможно восприятие любых звуковых сигналов и речи другого человека.
Тугоухость (слабослышание) — двухстороннее снижение 
слуха, при котором затруднено восприятие речи.

1 
См.: Глухов В.П. Специальная педагогика и специальная психология. 
М.: Юрайт, 2017.

Глава 1. Виды психофизических нарушений у студентов с ОВЗ и инвалидностью

Рис. 1.2. Слуховая система (по Розенцвейгу)1:
1 — слуховая кора; 2 — нижнее двухолмие; 3 — слуховой нерв; 4 — ядро 
оливы; 5 — ядро улитки; 6 — левая улитка; 7 — правая улитка

Таблица 1.2
Виды нарушения слуха

Формы 
нарушения 
слуха
Характеристика нарушения
Степень потери 
слуха

Глухота
Возможно восприятие громкого 
голоса и звуков около уха, различение слов отсутствует

Воспринимаемые 
частоты: 128–250 Гц

1 
См.: Розенцвейг М. Восприятие. М.: Мир, 1974.

1

2

3

4
5

6
7