Технологии организации профориентационной работы в школе

ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ
ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ
РАБОТЫ В ШКОЛЕ

С.Н. КОЗЛОВСКАЯ

2-е издание, исправленное и дополненное

Москва
ИНФРА-М
2020

ПРАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

УДК 37.047+159.9
ББК 74.200.52:88.4
 
К59

Козловская С.Н.
К59  
Технологии организации профориентационной работы в школе : 
практическое пособие / С.Н. Козловская. — 2-е изд., испр. и доп. — 
Москва : ИНФРА-М, 2020. — 176 с.  — (Практическая педагогика). 

 
ISBN 978-5-16-012127-7 (print)
 
ISBN 978-5-16-104916-7 (online)

Дано систематическое изложение основных теоретических, методических 
и практических вопросов, а также представлены современные технологии организации профориентационной работы в школе.
Особое внимание уделяется современным технологиям работы со старшеклассниками в выборе будущей профессии и подготовке к профессиональной 
карьере. Представлены разнообразные программы и методы по различным направлениям профориентационной деятельности психолога и педагога  в школе. 
Для психологов, педагогов предложен методический материал для самостоятельной работы по организации профориентационной работы в школе.
Пособие адресовано практическим психологам, профконсультантам, социальным работникам, воспитателям, педагогам, родителям, а также подросткам 
и старшеклассникам, выбирающим свою будущую профессию.

УДК 37.047+159.9
ББК 74.200.52:88.4

Р е ц е н з е н т ы:
Москвин В.А., доктор психологических наук, профессор кафедры 
психологии Российского государственного университета физической 
культуры, спорта, молодежи и туризма;
Солдатова С.В., кандидат психологических наук, доцент, заведующая кафедрой психологии и дефектологии Государственного гуманитарно-технологического университета

ISBN 978-5-16-012127-7 (print)
ISBN 978-5-16-104916-7 (online)
© Козловская С.Н., 2016

ВВЕДЕНИЕ

Проблема выбора профессии, самоопределения в ней, успешного становления и закрепления в избранной сфере профессиональной деятельности особенно актуальна в нынешней России. Этому способствуют: переход к инновационному развитию общества, которое требует развития 
информационной культуры (информатизация всех видов трудовой деятельности); переход к обществу с открытой предпринимательской инициативой (проникновение предпринимательской психологии во все сферы 
деятельности); изменение стиля деловых отношений в обществе.
В современных условиях развития российского общества молодежь 
рассматривается как его важнейший инновационный потенциал, и от 
того, что она будет представлять собой сегодня, во многом зависит его будущее в целом. Современная экономическая и политическая обстановка 
заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным 
психофизиологическим особенностям человека. Рыночные отношения 
кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, 
выносливость и ответственность. В связи с этим огромное внимание необходимо уделять проведению целенаправленной профориентационной 
работы среди молодежи и школьников, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных факторов, определяющих формирование профессиональных намерений личности и пути ее реализации. 
Особое внимание обращается на изучение личностных качеств молодых 
людей, выявление уровня развития их склонностей и способностей, психофизических особенностей и свойств, которые являются важными предпосылками для овладения той или иной профессией.
Выбор профессии основывается на соотнесении возможностей, способностей и интересов индивида с оценкой состояния общественных потребностей в работниках тех или иных специальностей. Выбор профессии 
можно сравнить с ходом решения творческой задачи, причем задачи со 
многими неизвестными, когда требуется учесть множество факторов. 
Школьнику, выбирающему профессию, нужно хорошо знать мир профессий и требования, которые они предъявляют к человеку. Он должен 
правильно и реально оценивать свои возможности, способности, интересы. Как показывают психолого-педагогические исследования, подростки в возрасте 14—16 лет (а именно в этом возрасте около половины 
учащихся реально должны осуществить выбор) не в состоянии самостоятельно и адекватно выбрать профессию, так как при выборе они ориентируются только на один какой-либо признак и не могут всесторонне 
проанализировать ситуацию. Свободное, сознательное и обоснованное 
решение можно принять лишь на основе знаний всей ситуации выбора 
и умения ею управлять.

3

Что же формирует профессиональную направленность, каковы мотивы выбора профессии? Оказалось, что существенную роль играет совет 
друзей (25%), 17% учащихся выбирают профессию по совету родителей, 
под влиянием средств массовой информации, 9% руководствуются в выборе профессии случайными факторами. И только 40% ребят выбирают 
профессию, руководствуясь интересом к содержанию труда в ней. Содержание деятельности, тем не менее, является наиболее важной ее стороной. 
Взрослые либо неосознанно, либо специально «я лучше знаю, я прожил 
жизнь» навязывают собственное мнение подростку, игнорируя то, в какой 
области с наибольшей вероятностью ребенок сможет успешно освоить 
профессию, выполнять связанные с ней трудовые обязанности, выстраивать модель общения с коллегами и клиентами, оттачивать свое мастерство, быть признанным среди коллег и, как результат перечисленных 
факторов, иметь возможность самореализоваться. С другой стороны, подросток без помощи родителей (или лиц, их заменяющих) и педагогов теряется в череде профессий, не имея представлений об их сущности, не может 
самостоятельно оценить свою профессиональную перспективу и уровень 
качеств личности, необходимых для работы в выбранной области.
На сегодняшний момент важным аспектом профессионального определения личности подростка является проблема неизбежной манипуляции его 
сознанием в отдельных случаях со стороны родителей или педагогов. Можно 
обозначить примерно следующие варианты такой неизбежной манипуляции:
• 
подросток, находящийся в состоянии растерянности на момент окончания среднего общего образования (15—17 лет), не способен самостоятельно, без помощи взрослого, а значит, и ответственно принять 
важные жизненные решения, касающиеся его работы или карьеры;
• 
подросток является социально незрелым существом и др.
Таким образом, встает вопрос о том, что полностью отказаться от манипуляции практически невозможно, задача взрослого заключается в том, 
чтобы свести эту манипуляцию к разумному минимуму. И, вероятно, 
главным критерием допустимости даже частичной манипуляции является 
сохранение личностного достоинства учащихся, с которыми ведется профильное обучение. Для них, прежде всего, необходимы знания о мире профессий. Опрос школьников показал, что ориентация их в мире профессий 
довольно однобокая: они называют в своих ответах всего около 20 профессий, в то время как их насчитывается около 40 тысяч.
Многочисленные исследования показывают, что профессиональные 
намерения являются более устойчивыми, а овладение деятельностью проходит быстрее и эффективнее, если главной причиной выбора (или, как 
говорят, центром мотивационной системы) самоопределяющегося человека является содержание предстоящей деятельности. Таким образом, 
информационная часть должна ориентировать школьника, прежде всего, 
на содержание профессиональной деятельности, а не на ее внешнюю привлекательность или другие побочные факторы. Кроме хорошей ориентиро4

ванности в мире профессий и содержательной стороны профессиональной 
деятельности для адекватного выбора профессии необходимо уметь разбираться в себе, правильно оценивать свои слабые и сильные стороны. 
Между тем уровень самосознания подростка еще недостаточно сформирован. Адекватно оценить свои возможности могут не более 10% старшеклассников. Остальные 90% нуждаются в помощи.
Такую квалифицированную помощь должен оказать психолог-проф- 
консультант в процессе психологической консультации. Психологическая 
консультация предполагает две формы организационных методов: групповая работа с классом и индивидуальная работа с каждым учащимся. Групповая работа с классом носит предварительный характер, помогает выявить 
наличие профессиональных планов, их соответствие профессиональной 
направленности, систематизировать данные об успешности учебной и трудовой деятельности, о склонностях, интересах и увлечениях учащихся, их 
динамике и устойчивости, учесть мнение родителей. Программа индивидуальной психологической консультации более обширна, ее проводит специалист — психолог-профконсультант. Она организуется на двух уровнях 
сложности: 1 — первичная профконсультация, 2 — индивидуальная про- 
фконсультация. Программа первичной консультации строится таким 
образом, чтобы выяснить основные мотивы выбора профессии, степень 
сформированности профплана, определить профессиональную направленность, познавательные интересы личности, коммуникативные и организаторские качества. Оценка способностей на этапе первичной консультации 
проводится на основании анализа данных об успешности учебной и внеу- 
чебной деятельности, оценки классного руководителя и всего комплекса 
показателей, полученных в результате наблюдений за школьником.
Цель профориентационной работы — помощь учащемуся в самопознании и активизация его в профессиональном самоопределении.
А.К. Маркова рассматривала самоопределение как «сложный, многоступенчатый процесс развития человека, структурными элементами которого 
являются разные виды самоопределения — личностное, социальное, профессиональное и др.». Для конкретизации понятия «профессиональное 
самоопределение» Н.С. Пряжников считает целесообразным дать общее 
определение профессии и выделить основные характеристики профессиональной деятельности. «Профессия, — как считает Н.С. Пряжников, — 
это ограниченный вследствие разделения труда вид общественно-полезной деятельности, выполняемой человеком добровольно и сознательно за определенное вознаграждение (в настоящее время в основном 
за деньги), дающей человеку определенный общественный статус и предполагающей специальную и целенаправленную подготовку (в настоящее 
время и специальный документ о профессиональной подготовке или переподготовке).
Следовательно, профессиональное самоопределение — это «самостоятельное, осознанное и добровольное построение, корректировка и реа5

лизация профессиональных перспектив, предполагающие выбор образования и совершенствование в данной профессиональной деятельности».
По мнению С.Н. Чистяковой, В.А. Полякова, профессиональное самоопределение представляет собой многоступенчатый процесс, который 
можно рассматривать в различных аспектах:
1) как серию задач, которые ставит общество перед личностью (социологический подход);
2) как процесс поэтапного принятия решения, посредством которого 
возможно сочетание между собственными предпочтениями молодого человека и потребностями общества в результате разделения труда (социально-психологический подход);
3) как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью 
которого является профессиональная деятельность (дифференциальнопсихологический подход).
Данное практическое пособие состоит из пяти глав.
В первой главе дан анализ возрастных особенностей профессионального самоопределения личности. Раскрыты общие признаки и закономерности развития профессионального самоопределения личности, 
определены психолого-педагогические критерии развития профессионального самоопределения старшеклассников, показатели и уровни развития профессионального самоопределения старшеклассников.
Во второй главе рассмотрены особенности планирования профориентационной работы в школе.
В третьей главе раскрыта организация деятельности по профориентации учащихся. Рассмотрены вопросы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников, методические аспекты психолого-педагогического сопровождения развития 
профессионального самоопределения школьников, профессиональное 
самоопределение и формирование жизненной перспективы школьников.
В четвертой главе раскрыты технологии индивидуальной и групповой 
работы со школьниками на этапе выбора профессии и подготовке к профессиональной карьере. Приведены методы диагностики в профориентации, описана схема профессиональной консультации старшеклассников, 
приведены активизирующие профориентационные занятия.
В пятой главе рассмотрен вопрос методического обеспечения профориентационной работы в школе, приведены примеры психодиагностических 
методик и программ профессионального консультирования, профориентационные игры и упражнения.
Данное пособие будет полезно для студентов и преподавателей учреждений высшего образования по направлениям «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование», а также для магистрантов, аспирантов, слушателей курсов повышения квалификации, педагогов и психологов.

Глава 1. 
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ 
ЛИЧНОСТИ

1.1. Общие признаки и закономерности развития 
профессионального самоопределения личности

Процесс профессионального самоопределения, как отмечает А.А. 
Деркач, является динамичным и охватывает существенную часть жизненного пути человека, внося специфический вклад в развитие личности на каждом этапе ее становления. Развитие каждой психической 
функции, каждой формы поведения подчиняется своим особенностям, 
однако личностно-профессиональное развитие в целом имеет общие 
закономерности, которые возможно проследить и в развитии профессионального самоопределения личности. Говоря о закономерностях 
развития профессионального самоопределения личности, имеется в 
виду описание и объяснение не случайных фактов, а главных, существенных тенденций, определяющих ход этого процесса.
Нами было установлено, что для развития профессионального самоопределения личности характерны неравномерность и гетерохрон- 
ность. По Б.Г. Ананьеву, не совпадает во времени наступление зрелости человека как индивида (физическая зрелость), личности (гражданская зрелость), субъекта познания (умственная зрелость) и субъекта 
труда (трудоспособность). Каждая психическая функция обладает особым темпом и ритмом становления. Отдельные из них как бы «идут» 
впереди остальных, подготавливая другим почву. Затем те функции, 
которые «отставали», приобретают приоритет в развитии и создают основу для дальнейшего усложнения профессиональной деятельности.
В дошкольном возрасте ребенок получает, обобщает и систематизирует представления о труде взрослых. С трудом, как и с игрой, связан первый эмоциональный этап профессионального самоопределения. 
В игре дети присваивают себе роли учителей, врачей, продавцов, водителей, парикмахеров, поваров. Результатом таких игр становится выполнение простейших видов труда.

7

Знакомство с трудом взрослых, выполнение трудовых обязанностей формирует представление о профессиях, ведет к тому, что складываются первые профессиональные предпочтения, намечаются профессиональные интересы.
Позднее у детей младшего школьного возраста одно из первых мест 
займут мотивы выбора профессии и самосовершенствования. Осознание ребенком своих способностей и возможностей в дальнейшем может привести ребенка к формированию представлений о желаемой профессии. Особенно это проявляется к концу младшего школьного возраста, когда между детьми возрастают индивидуальные различия и существенно расширяется спектр профессиональных предпочтений.
Получение новых знаний и выполнение трудовой деятельности способствуют развитию всех познавательных процессов младшего школьника и особенно воображения. У ребенка с познанием новых профессий появляются профессионально окрашенные мечты и фантазии, которые в дальнейшем окажут существенное влияние на профессиональное самоопределение личности.
В задачи трудовой подготовки младших школьников должно включаться формирование трудовых умений и навыков, подготовка к трудовым усилиям и формирование общественных мотивов труда, а также воспитание у них качеств личности хозяина производства: предприимчивости, самостоятельности, ответственности, расчетливости. Воспитание таких качеств необходимо вести в процессе реальной трудовой 
деятельности. Это особенно актуально для начальной школы, так как 
трудовое обучение в ней сводится только к освоению простейших ремесленных навыков. В стенах школы дети не ощущают своей сопричастности событиям общественной жизни, и это в дальнейшем приводит 
к затруднениям в профессиональном самоопределении школьника и 
выборе будущей профессии.
Перед учителем начальных классов стоит задача дать детям общие 
представления о современных прогрессивных, информационных технологиях, приблизить их к осознанию своих интересов и способностей 
и к необходимости обоснованного выбора будущей трудовой деятельности. Цели трудового воспитания и обучения должны определяться с 
учетом личностных требований воспитанника, его склонностей и способностей. Важно сформировать у детей реальные представления о

8

современных профессиях, наиболее востребованных на рынке труда, 
побуждать творчество детей, поощрять инициативу, самостоятельность, 
изобретательность, предприимчивость. Для этого необходимо сделать 
посильный труд младшего школьника систематическим и реально для 
него выгодным. Ребенок должен осознавать, что его действия приносят пользу другим.
Для младшего школьника авторитетом остаются родители, поэтому 
школа должна привлекать их в свою жизнь как можно чаще. Объединенные усилия школы и родителей должны быть направлены на развитие профессионального самоопределения младшего школьника, уверенно ориентирующегося в экономической и социальной действительности и осознающего себя сопричастным событиям жизни.
Периоды, наиболее благоприятные для становления той или иной 
стороны психики, когда обостряется ее чувствительность к определенного рода воздействиям, называются сензитивными. По Б.Г. Ананьеву, 
сензитивность может иметь частный характер и проявляться к отдельным воздействиям, а также может быть общей, относительно устойчивой особенностью личности.
Для профессионального самоопределения сензитивным периодом, 
по нашему мнению, является возраст от 14 до 23 лет, когда впервые 
закладываются основы нравственного отношения к различным видам 
труда, происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют избирательность отношения личности к различным 
профессиям.
Развитие профессионального самоопределения в подростковом 
возрасте направлено на закладывание основ работоспособности, осознание своих отдельных черт личности, осознание желаний, сознательный и ответственный выбор будущего профессионального пути.
В этот период подростки начинают дифференцированно относиться 
к разным учебным предметам, заниматься в кружках художественного 
и технического творчества, что способствует формированию у них профессиональных намерений и профессионально ориентированной меч
Позже для большей части выпускников встает задача профессионального самоопределения -  выбор профессии. Профессиональные 
планы юношей и девушек чаще всего связаны с различными эмоцио9

нально привлекательными для них профессиональными ролями, и окончательный психологически обоснованный выбор профессии они сделать не могут.
Эта проблема возникает перед девушками и юношами, которые 
вынуждены оставить основную общеобразовательную школу. Одни 
из них поступают в учреждения начального и среднего профессионального образования, другие вынуждены будут приступить к самостоятельной трудовой деятельности.
Неудовлетворенность реально наступившим будущем стимулирует 
развитие рефлексии собственного «Я». Самоанализ становиться психологической основой отстроченного профессионального самоопределения. И хотя данные учащиеся уже получают профессиональное 
образование в профтехучилищах, колледжах, но как показывает статистика их выбор учебно-профессионального учреждения психологически 
не обоснован.
В более комфортных условиях оказываются юноши и девушки, 
получающие среднее (полное) образование. К моменту окончания школы многие выбрали наиболее реальные и приемлемые варианты профессии. Они посещают школы будущих абитуриентов, подготовительные курсы, где целенаправленно изучают необходимые для поступления учебные дисциплины. Это помогает не только утвердиться в правильности выбранной профессии и получить недостающие знания, но и 
психологически подготовить себя к предстоящим вступительным испытаниям.
К 18-23 годам жизнь девушек и юношей сопровождается получением профессионального образования в высших учебных заведениях. 
Учитывая некоторые закономерные особенности психического и социального развития вчерашнего школьника, следует обратить особое внимание на сложности, связанные с процессом ломки в вузе прежних 
школьных стереотипов учения. Новая, непривычная для учащегося социокультурная среда и более свободный характер организации занятий 
активизируют на первом и втором курсе проблемы личностного и профессионального самоопределения, которые должны были бы наступить 
еще в старших классах школы.
Студент должен очень быстро сориентироваться и с новых позиций 
освоить способы и методы учебной деятельности, понять систему норм

10