Проблемы и перспективы развития уголовно-исполнительной системы России на современном этапе. Часть2
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Уголовное право
Издательство:
Самарский юридический институт ФСИН России
Авторы:
Умахановна А. Я., Бажукова А. А., Баранова В. Ф., Бондаренко Сергей Владимирович, Борисова В. А., Михеева Светлана Валентиновна, Борченко К. Д., Черевиченко Т. С., Бочарова Д. Д., Дельцова Наталья Вячеславовна, Вдовина М. Г., Кусакина Елена Аркадьевна, Гаврикова Т. А., Коновальчук Марина Валерьевна, Гарифуллин Ш. В., Резник Ж. Я., Герасимов К. И., Кулаков Андрей Владимирович, Гермони К. А., Мельникова М. В., Данилин В. Н., Джагпарова А. Ж., Кутаков Никлай Николаевич, Дик Т. А., Прасолов П. А., Добромыслова З. В., Милова И. Е., Долгих Е. В., Закиров Т. М., Мусалева Анна Владимировна, Закирова А. Р., Розенцвайг А. И., Занина А. А., Ишмуратова Д. Р., Карасев А. К., Колягин А. А., Горбач Денис Владиславович, Коноваленко А. В., Кононова К. Е., Писарев Игорь Анатольевич, Косинова И. С., Беренов Александр Рашидович, Краснова Е. В., Толоконников В. К., Кроль С. В., Кушнарева К. А., Крылова А. А., Кученев А. В., Лазарев А. В., Лунгу Евгения Владимировна, Лапшина Н. В., Михайлов В. С., Логинов Э. С., Яворский Максим Александрович, Любинская А. И., Майер О. С., Малолеткина Наталья Сергеевна, Михайлова Д. Ю., Мнацаканян Д. Л., Москалев А. В., Ежова Олеся Николаевна, Музоваткина Д. С., Ненашев А. С., Китаева Алина Владимировна, Огурцова М. А., Панькина Е. К., Минсафина Светлана Николаевна, Петренко А. А., Орлов Алексей Викторович, Платонова В. И., Помазанова А. А., Пономарев П. П., Порфирьева А. Б., Прокопов В. В., Прянишников Ф. А., Пчелкина Е. П., Сабиров Д. Ш., Савенкова О. А., Сапожников В. Р., Титова Ольга Зокировна, Сидельникова Д. А., Ларина А. А., Суслова А. О., Ким В. В., Тарасов В. В., Тигманов Т. Р., Титов А. А., Чернова Е. Е., Шанаурова А. В., Шелепова Е. А., Шукюрова кызы К. В., Шуман И. А.
Год издания: 2018
Кол-во страниц: 203
Дополнительно
Вид издания:
Материалы конференций
Уровень образования:
ВО - Магистратура
ISBN: 978-5-91612-225-1
Артикул: 724313.01.99
В сборнике представлены доклады участников Международной научной конференции адъюнктов, аспирантов, курсантов и студентов «Проблемы и перспективы развития уголовно-исполнительной системы России на современном этапе». Предлагаемые материалы адресованы преподавателям, аспирантам, адъюнктам, курсантам и студентам вузов.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Магистратура
- 40.04.01: Юриспруденция
- ВО - Специалитет
- 40.05.01: Правовое обеспечение национальной безопасности
- 40.05.02: Правоохранительная деятельность
- 40.05.03: Судебная экспертиза
- 40.05.04: Судебная и прокурорская деятельность
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ САМАРСКИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ РОССИИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ Материалы Международной научной конференции адъюнктов, аспирантов, курсантов и студентов Часть 2 27 апреля 2018 г. Самара 2018
УДК 343 ББК 67.4 П78 П78 Проблемы и перспективы развития уголовно-исполнительной системы России на современном этапе: материалы Международной научной конференции адъюнктов, аспирантов, курсантов и студентов (27 апреля 2018 г.). – Самара : Самарский юридический институт ФСИН России, 2018. – Часть 2. – 203 с. ISBN 978-5-91612-225-1 В сборнике представлены доклады участников Международной научной конференции адъюнктов, аспирантов, курсантов и студентов «Проблемы и перспективы развития уголовно-исполнительной системы России на современном этапе». Предлагаемые материалы адресованы преподавателям, аспирантам, адъюнктам, курсантам и студентам вузов. УДК 343 ББК 67.4 ISBN 978-5-91612-225-1 © Самарский юридический институт ФСИН России, 2018
НАКАЗАНИЕ В ВИДЕ ПРИНУДИТЕЛЬНЫХ РАБОТ: ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ © 2018 А. Я. Умахановна Воронежский институт ФСИН России Аннотация. Статья освещает проблемы Российского государства – бродяж ничество и нищенство. Рассматривается идея «возрождения» наказания в виде принудительных работ. Нищенство и бродяжничество всегда было презираемым явлением, вызы вающим негативную реакцию общества на разных этапах его развития. Однако, людей, для которых были характерны такие социальные качества, стремились скорее не наказать, а пытались помочь им, предоставляя работу и пропитание. Так, согласно Судебнику 1550 г., для нищих и бродяг, просящих милостыню, было предусмотрено размещение при монастырях, где они могли работать и питаться за счет церкви. «А на монастырех жыти нищим, которые питаются от церкви божией милостынею» указано в ст. 91 Судебника 1550 г. Принятый на церковном и земском соборе «Стоглав» 1551 г. также определял бедных, больных, престарелых на попечение монастырям. Следующим шагом в истории было издание в 1682 г. царем Федором Алексеевичем Романовым указа «О принудительной работе как средстве исправления нищенства», результатом которого должно было стать создание работных домов. Однако царь должным образом не конкретизировал процесс создания таких учреждений, вследствие чего указ не был исполнен. Позже, нищих стали задерживать с целью выявления истинной причины их скитания, что послужило предпосылкой начала борьбы с нищенством на государственном уровне, однако также не предпринималось четких действий в отношении «скитающихся». Не увенчались успехом и попытки Петра I, но он оказался одним из пер вых, кто проанализировал зарубежный опыт и попытался внедрить его в Российском государстве в учреждения, принуждавшие к труду. Согласно Указу императора нищие и бродяги стали носить статус общественных нарушителей, которые должны были постоянно работать, чтобы исправиться. При Екатерине II в. 1785 г. начал свою работу первый «Смирительный дом», располагавшийся в г. Москве, главным предназначением которого являлось принуждение к труду тех лиц, которые были помещены в него за антиобщественное поведение. Ровно через 85 лет в результате слияния работного и смирительного дома появилась Московская городская исправительная тюрьма – «Матросская тишина». Особенно кризисный период пришелся на неурожайное время – первую половину 19 века. Москва и Санкт-Петербург были переполнены голодными бродягами, поэтому на собранные пожертвования был открыт Московский городской работный дом, который получил название «Юсупов работный дом» (располагался в выкупленном у князя Б. Н. Юсупова доме). Число принужденных к труду нищих доходило до 600 человек, 46 % из которых отрабатывали
принудительные работы, а остальные проживали и работали в нем по своей собственной воле. В 1877 г. в нем было открыто детское отделение. С 15 августа 1846 г. в Российском государстве появляется первый уго ловный кодекс – Уложение о наказаниях уголовных и исправительных. Составители кодекса вводили четкие разграничения категорий заключенных в «рабочем доме» и регламентацию соответствующих содержанию в нем наказаний. Срок заключения составлял от 2 месяцев до 2 лет, увольнение из «рабоче го дома» было возможно, если человек доказал свое трудолюбие, либо заработал достаточно денег для самостоятельной жизни1. Дифференциация наказаний по разным критериям, предусмотренная Уложением 1903 г. (на основные и дополнительные, с возможностью замены, включающие дополнительное принуждение к труду и т. д.) позволила значительно упростить нормы действовавшего Уложения 1885 г. Так как в Российском государстве отсутствовал опыт применения прин ципа гуманизации, то и внедрение его в сферы жизнедеятельности оказалось не такой простой задачей. К тому же, отсутствие исторических традиций и особенности обстановки в общественно-политической сфере затрудняли процесс гуманизации. 20-30-е гг. прошлого века оказались нелегкими в судьбе нашего государ ства. Насильственная коллективизация, голод, эпидемии, жестокие репрессии в отношении крестьян, и, как следствие, падение уровня жизни населения. Снижен возраст уголовной ответственности для несовершеннолетних: если изначально он был установлен с 16 лет, то впоследствии, из-за усиления карательной политики, установлен возраст уголовной ответственности с 12 лет, отменены альтернативные виды наказания, активно применяются репрессивные методы воздействия для того, чтобы подчинить общество и личность государству. Период «оттепели» характеризуется зарождением демократии и частичной передачей власти народу. Именно в 10-летний период, начиная со второй половины 1950-х гг., происходит процесс построения общенародного государства, а вместе с этим и стремление к усовершенствованию исправительно-трудовой политики. Прокурор СССР Р. А. Руденко отмечал, что «теоретически вопросы исправительно-трудового права совершенно не разработаны. Курс исправительнотрудового права изъят из программы юридических вузов. Всякие печатные работы на темы исправительно-трудового права перестали публиковаться с 30-х гг., и с этого времени теоретические вопросы, связанные с применением наказания, если и разрабатывались, то только в ведомственном порядке». Основы уголовного законодательства Союза ССР и союзных республик были приняты 25 декабря 1958 г. В них в ст. 28 УК был предусмотрен такой вид наказания, как исправительные работы без лишения свободы, которые подразумевают привлечение осужденных к исправительно-трудовому и воспитательному воздействию, без изоляции от социума. Ст. 27 УК РСФСР определяла, что исправительные работы могли назначаться на срок от одного месяца до одного года. Определяя срок исправительных работ, суд устанавливал размер удержания из заработка этого лица. Обычно он составлял от 5 до 20 % заработка2.
Следует отметить, что в истории нашего государства данный вид наказа ния применялся с 1959 по 1993 год. А с 1993 по 1997 г. такой вид наказания был исключен из уголовного кодекса. Однако, новый уголовный кодекс, действующий с 1997 г., вновь устанавливает вид наказания в виде принудительных работ. В соответствии с Федеральным законом от 7 декабря 2011 г. «О внесении изменений в уголовный кодекс Российской Федерации и отдельные законодательные акты Российской Федерации», принудительные работы стали рассматриваться как альтернатива лишению свободы. Однако, несмотря на относительную давность введения данного вида наказания, реальное применение наказания в виде принудительных работ началось с 1 января 2017 г. В основе идеи «возрождения» данного вида наказания лежит гуманиза ция, позволяющая исполнять принципы уголовного наказания, не прибегая к изоляции граждан от общества, а наоборот, способствуя установлению полезных социальных связей и обеспечивая помощь осужденным в дальнейшем трудовом и социальном устройстве. 1 Жинкин А. А. Уголовное наказание в виде принудительных работ: история и современность. ‒ Краснодар: Кубанский государственный университет, 2015. ‒ № 4. С. 41‒46. 2 См.: Алексеев С. Л. Исторические аспекты уголовного наказания в виде принудительных работ // Фундаментальные исследования. ‒ 2015. ‒ № 2-22. ‒ С. 4979‒4982. РОЛЬ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ ОСУЖДЕННЫМИ: ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ © 2018 А. А. Бажукова Пермский институт ФСИН России © 2018 Е. А. Кусакина кандидат психологических наук Пермский институт ФСИН России Аннотация. В данной статье говорится о том, что в условиях формирования гражданского общества пенитенциарная система должна быть органом, который исполняет роль социальной клиники для общества – места ресоциализации граждан, которые встали на преступный путь. Это возможно в случае взаимодействия исправительных учреждений и общественных, религиозных организаций. Преступность несовершеннолетних была и остается острейшей социаль ной проблемой, существующая долгое время и не имеет разрешения ни в одном из обществ. О динамике и структуре преступности несовершеннолетних говорят данные последних лет – каждое десятое преступление в России совершается несовершеннолетними, 1300 подростков отбывают наказание в воспитательных колониях. Анализ структуры преступлений свидетельствует о выраженной корыстной направленности: 70 % «подростковых» преступлений – это кражи,
в состоянии алкогольного или наркотического опьянения совершено 40 % преступлений1. Очевидно, что фактором, стимулирующим преступность, является ухудшение материального благополучия страны. Как следствие, проблема получения денег становится все более актуальной не только для взрослой части населения, но и для подрастающего поколения. Не менее значимым фактором преступной деятельности является подростковый алкоголизм, который в последнее время приобретает характер социальной эпидемии. Эффективность исправления несовершеннолетних осужденных во многом определяется состоянием воспитательной работы в колонии. Под воспитательной работой следует понимать организацию воспита тельных воздействий на несовершеннолетнего осужденного с учетом индивидуальных особенностей личности, совершенного преступления, условий отбывания наказания. Воспитательная работа включает организацию массововоспитательных мероприятий, работу с отдельными группами и категориями несовершеннолетних осужденных, взаимодействие сотрудников колонии между собой в сфере создания нормального психолого-педагогического климата в коллективе воспитанников, использование его воспитательного потенциала. Эффективность воспитательной работы определяется в первую очередь учетом индивидуальных особенностей и реализации основных направлений, которые определяются в уголовно-исполнительном кодексе2. В условиях формирования гражданского общества пенитенциарная си стема должна быть органом, который не только выполняет судебные решения, но и исполняет роль социального лифта для общества – ресоциализации граждан, которые в силу разных жизненных неблагоприятных обстоятельств, встали на преступный путь. Это возможно в результате взаимодействия исправительных учреждений и общественных, религиозных организаций, деятельность которых направлена на формирование позитивных внутренних установок личности правонарушителя с помощью правовых, организационных, психологопедагогических, воспитательных методов влияния на всех этапах ресоциализации, начиная с момента совершения правонарушения к моменту закрепления стабильного правопослушного поведения3. Таким образом, мы разделяем мнение исследователя, что одним из направ лений в подготовке к освобождению являются общественные организации. На сегодняшний день организации, сотрудничающие с колонией, предо ставляют достаточно широкий спектр услуг воспитанникам: материальная помощь, помощь в проведении культурно-массовых мероприятий, проведения профилактической работы относительно вредных привычек, агрессивного поведения. Среди проблем, как отмечает Желтова Н. В., мешающие ресоциализации воспитанников, являются: ограниченность ресурсов (материальных, человеческих), а также несоответствие самой пенитенциарной системы целям и сущности ресоциализации. В условиях пенитенциарной системы методы воспитательного влияния являются коллективными. Очень малое внимание уделяется личности4. Также хотелось бы рассмотреть практику зарубежных стран в данном во просе. Так, во всех странах Западной Европы существуют негосударственные
справочные и консультативные службы. Они играют заметную роль в ресоциализации осужденных без изоляции от общества. Существуют и другие формы взаимодействия структур гражданского об щества с осужденными к наказаниям, не связанным с лишением свободы. Например, в США действуют общественные центры возмещения ущерба – места круглосуточного стационарного пребывания правонарушителей. В некоторых странах функции социальной работы с осужденными возложены на органы местного самоуправления. Во Франции около 750 общественных организаций работают в области реабилитации бывших заключенных, причем все они имеют государственную поддержку. Каждая организация в Европе работает по узкому профилю – кто-то помогает отбывшим заключенным найти работу, а кто-то – связаться с родственниками или обрести жилье5. В Германии существуют службы судебной помощи молодежи, в составе которых действуют социальные работники. У них две основные задачи: первая – оказание помощи правонарушителям после выявления преступления, но до возбуждения уголовного дела; вторая – организация реабилитации правонарушителей, в отношении которых суд не вынес решения о тюремном заключении. Реализуя первую задачу, социальные работники службы судебной помощи молодежи выявляют социальные условия жизни молодого правонарушителя, подвергают изучению его личность, а также социально-психологические обстоятельства его преступления и готовят письменный отчет прокурору и суду; они же представляют меру наказания. Для реализации второй задачи используется комплекс амбулаторных ме роприятий. Это привлечение правонарушителей к работе в доме престарелых, в доме инвалидов, в больнице, включение их в курсы социального тренинга; организация совместного самостоятельного проживания правонарушителей вместе с социальными работниками. Индивидуальные беседы, беседы с семьей правонарушителя, помощь в трудоустройстве, поиске жилья, в финансовых затруднениях, в правильном расходовании денег, в проведении психиатрической экспертизы – распространенные способы социономической деятельности. Таким образом, общая характеристика преступности воспитательной ра боты с осужденными представляет собой целый комплекс взаимосвязанных направлений. Подготовка осужденных к освобождению и жизнь в нашем обществе должно осуществляться, на наш взгляд, реализаций основных форм и методов. Однако, особая роль отводится общественным организациям, которые в силу своей специфики должна включать осужденных в общественную жизнь. Зарубежный опыт на сегодняшний день не всегда является применимым в наших условиях. Однако, обозначая актуальность и значимость общественных организаций, целесообразно рассматривать некоторые мероприятия как перспективные направления совершенствования воспитательной работы с несовершеннолетними осужденными.
1 Состояние преступности в Российской Федерации на январь 2018 г. [Электронный ресурс] // министерство внутренних дел российской федерации: URL: https://мвд.рф/reports/item/ 12460100/ (дата обращения: 29.03.2018). 2 Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации от 18.12.2001 № 174-ФЗ (ред. от 19.02.2018) // Собрание законодательства РФ. 13.01.1997. № 2. -C. 198. 3 Помыткина Т. И. Роль и значение общественных организаций в ресоциализации осужденных // Ведомости уголовно-исполнительной системы. ‒ 2010. ‒ № 8(99). ‒ С. 44‒48. 4 Желтова Н. В. Некоторые правовые аспекты адаптации и ресоциализации осужденных в местах лишения свободы и взаимодействие с общественными организациями // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. ‒ 2014. ‒ № 5(40). ‒ С. 284‒286. 5 Соколов Н. О., Пасечная В. В. Реабилитация осужденных: зарубежный опыт // сборник статей VIII Международного научно-практического конкурса: в 2 частях. 2017 Издательство: «Наука и Просвещение", Пенза, 2017. ‒ С. 248‒251. ОСОБЕННОСТИ ОРАНИЗАЦИИ ПОЛУЧЕНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОСУЖДЕННЫМИ К ЛИШЕНИЮ СВОБОДЫ © 2018 В. Ф. Баранова Самарский юридический институт ФСИН России © 2018 С. В. Бондаренко Самарский юридический институт ФСИН России Аннотация. Статья посвящена вопросам организации получения общего обра зования осужденных в местах лишениях свободы. Рассмотрены особенности данного обучения. Приведены и проанализированы статистические данные. Целями общего образования осужденных к лишению свободы являются развитие у них интереса к учебе, повышение уровня образования и общей культуры. Процесс обучения в школе положительно воздействует на человека, помогает осознать вред преступного образа жизни, воспитывает целеустремленность, понимание смысла жизни, развивает нравственно, нацеливает на необходимость правопослушного поведения. Процесс получения основного общего образования организуется в испра вительных учреждениях всех видов режима, за исключением учреждений для осужденных к пожизненному лишению свободы, однако там администрация должна обеспечивать условия для возможности самообразования. В настоящее время в исправительных учреждениях в полной мере обес печено обязательное получение среднего образования лицами, не достигшими тридцатилетнего возраста более чем в 280 общеобразовательных организациях и 513 их филиалов. Всего в 2015/16 учебном году в пенитенциарных учреждениях обучалось более 60 000, более 800из которых получили начальное общее образование, более 5 500 осужденных – основное общее, более 11 000– среднее общее образование1.
Согласно ст. 66 ФЗ «Об образовании» образовательные средние школы, осуществляют обучение соответствующее трем ступеням образования, не являются исключением и школы в местах лишения свободы 1–4 классы – начальное общее образование, являющееся базой для даль нейшего получения основного общего образования. 2) 5–9 классы – основное общее образование, являющееся базой для по лучения среднего общего образования. После освоения программы среднего общего образования осужденные как и другие обучающиеся должны пройти обязательную государственную аттестацию в виде основного государственного экзамена (далее – ОГЭ). В итоге ему выдается аттестат государственного образца, который дает право проходить обучение для получения среднего образования. 3) 10–12 классы – среднее общее образование, которое представляет со бой завершающий этап общеобразовательной подготовки, обеспечивающий освоение обучающимся программы среднего общего образования. В дополнение к обязательным предметам вводятся предметы по выбору обучающихся, направленные на реализацию интересов, способностей и возможностей личности. По окончанию данной ступени также возникает необходимость для прохождения государственной аттестации в виде единого государственного экзамена (далее – ЕГЭ) и получения документа государственного образца о соответствующем образовании. Проблемным вопросом является тот факт, что территориальные органы управления образованием не готовы организовывать ОГЭ и ЕГЭ в местах лишения свободы, конвоирование же отбывающих наказание в центры сдачи ОГЭ и ЕГЭ вызывает определенные трудности. Обозначенная проблема, несомненно, актуальна и нуждается в законодательном регулировании. Для исследования вопросов организации общего образования в рамках выпускной квалификационной работы осужденных был проведен опрос учителей школы и остальных сотрудников ФКУ ИК-15УФСИН России по Самарской области, который позволил выделить основные проблемы, затрудняющие проведение ОГЭ и ЕГЭ: – сложности в организация пункта приема экзаменов (далее – ППЭ) на территории исправительного учреждения; – нет достаточного времени на подготовку учащихся к ОГЭ и ЕГЭ. Эта проблема связана с тем, что осужденные прибывают в школу в течение всего учебного года, и в основном заняты на производстве. Перед учителем стоит сложная задача – в сжатые сроки не только определить уровень знаний, ликвидировать значительные пробелы, но и подготовить учащихся к экзамену; – сложности в организации посещения во время экзамена режимного учреждения лицами, не работающими в нем; – в исправительном учреждении, как правило, изначально прибывают осужденные с низким уровнем знаний и нежеланием учиться; – в некоторых пенитенциарных учреждениях достаточно высокое движе ние осужденных, они не успевают завершить обучение;
– материально-техническое оснащение помещений не соответствует установленному порядку проведения экзамена (отсутствие Интернета и камер видеонаблюдения, транслирующих экзамен в режиме онлайн-трансляции); – осужденные, как правило, не изъявляют желания сдавать ЕГЭ. Положительным моментом является тот факт, что период сдачи экзаме нов осужденные освобождаются от работы в соответствии с трудовым законодательством РФ уголовно-исполнительным кодексом (ч. 3 ст. 112). В рамках учебно-воспитательной работы школы организуются факульта тивные занятия, предметные кружки и клубы по интересам. Права и обязанности осужденных, получающих образование, определяются правилами внутреннего распорядка исправительного учреждения, уставом и правилами внутреннего распорядка общеобразовательной организации, при этом они должны строго соответствовать режимным требованиям конкретного учреждения УИС2. Зачисление лиц, отбывающих наказание в виде лишения свободы, в шко лу осуществляется на основании сведений об образовании в их личных делах, оформляется приказом общеобразовательной организации (директором) по согласованию с начальником пенитенциарного учреждения. Если же указанные сведения отсутствуют, то работники общеобразовательной организации проводят промежуточную аттестацию, на основании которой осужденные зачисляются в класс, соответствующий их уровню знаний. Процесс обучения в школах осуществляется без отрыва от производ ственной деятельности, посменно в дневное и вечернее время. Администрация пенитенциарного учреждения обеспечивает условия для получения образовательной осужденными: безвозмездно предоставляет и содержит на должном санитарно-гигиеническом уровне помещения для обучения, производит их ремонт, оборудует их мебелью, обеспечивает письменными принадлежностями. Осужденные к лишению свободы имеют право получать письменные принадлежности в почтовых отправлениях и передачах, приобретать учебную литературу через торговую сеть учреждения, а также подписываться издания периодической печати без ограничения за счет собственных средств (ч. 1 ст. 95 УИК РФ). Обучающиеся осужденные инвалиды I или II группы, не имеющие на лицевых счетах денег, обеспечиваются письменными принадлежностями бесплатно. Педагогические коллективы образовательных организаций субъектов Российской Федерации оказывают помощь администрации исправительного учреждения в воспитательной работе с осужденными (ч. 5 ст. 112 УИК РФ). В основном учителя в работе с осужденными используют традиционные дидактические методы и приемы. Наряду с этим осваиваются и новые педагогические технологии3. В пенитенциарных учреждениях ведется планомерная работа по оборудо ванию автоматизированных рабочих мест в читальных залах библиотек колоний и образовательных организаций с подключением их к электронным ресурсам Национальной электронной библиотеки (ее общий фонд полнотекстовых электронных документов составляет 1,6 млн. экземпляров книг и других изданий).