Методология профессионального образования

МЕТОДОЛОГИЯ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ

А.Н. ХОДУСОВ

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 
профессионального образования в качестве учебного пособия для студентов 
высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки 
44.04.01 «Педагогическое образование» (квалификация (степень) «магистр») 
(протокол № 12 от 24.06.2019)

Москва
ИНФРА-М
2020

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

УДК [377+378](075.8)
ББК 74.5я73
 
Х69

Ходусов А.Н.
Х69  
Методология профессионального образования : учебное пособие / 
А.Н. Ходусов. — Москва : ИНФРА-М, 2020. — 351 с. + Доп. материалы 
[Электронный ресурс]. — (Высшее образование: Магистратура). — 
DOI 10.12737/textbook_5d541d1d3494f5.67018551.

ISBN 978-5-16-014406-1 (print)
ISBN 978-5-16-106921-9 (online)
В учебном пособии рассматриваются методология стратегии развития 
профессионального образования в России, его проектирования, моделирования, организации и развития, а также методология профессиональной 
подготовки будущих специалистов.
Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения по направлениям подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» и 44.06.01 
«Образование и педагогические науки», программе профессиональной 
переподготовки «Преподаватель высшей школы», а также основным разделам рабочих программ дисциплин «Педагогика и психология высшей 
школы», «История и методология профессионального образования», «Методология и методы организации научного исследования», а также требованиям к содержанию дополнительных профессиональных программ.
Рассчитано на широкий круг читателей: магистрантов, аспирантов, соискателей ученых степеней кандидатов и докторов педагогических наук; 
слушателей институтов и курсов повышения квалификации послевузовской подготовки, занимающихся проблемами профессионального образования; преподавателей высшего, послевузовского и дополнительного образования.

УДК [377+378](075.8)
ББК 74.5я73

Р е ц е н з е н т ы:
Темнова Л.В., доктор психологических наук, профессор кафедры 
современной социологии Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова;
Рожков М.И., доктор педагогических наук, профессор, главный научный сотрудник Института изучения детства, семьи и воспитания 
Российской академии образования, заслуженный деятель науки Российской Федерации

ISBN 978-5-16-014406-1 (print)
ISBN 978-5-16-106921-9 (online)

Материалы, отмеченные знаком 
, 
доступны в электронно-библиотечной системе Znanium.com

© Ходусов А.Н., 2019

Моему учителю академику 
Российской академии образования 
В.А. Сластенину
посвящается эта книга

Предисловие

Предлагаемое учебное пособие ставит своей целью интегрировать, углубить и расширить знания будущих магистров, аспирантов, 
преподавателей вузов по методологии профессионального образования, дать им структурированный, изложенный в определенной 
системе материал для творческой самостоятельной работы.
Учебное пособие поможет магистрантам, аспирантам и преподавателям сформировать и реализовать умения и навыки системного 
анализа сущности и проблем современного профессионального образования, но, главное, сформировать методологическую культуру 
проектирования, моделирования, организации и развития профессионального образования.
Структура учебного пособия отражает систему знаний и заданий 
для самостоятельной работы магистров и аспирантов, обучающихся 
по направлению 44.06.01 «Образование и педагогические науки» 
(профиль «Теория и методика профессионального образования»). 
Учебное пособие соответствует федеральному государственному 
образовательному стандарту высшего образования нового поколения. Особое внимание в учебном пособии уделяется стратегии 
развития, проектирования и моделирования профессионального 
образования, где его проблемы-детерминанты находят методологическое обоснование.
Материалы учебного пособия дают возможность магистрантам, 
аспирантам и преподавателям вузов адаптировать методологию 
профессионального образования в условиях индивидуального 
пропедевтического и инновационного опыта профессиональной 
деятельности. Педагоги вузов найдут в учебном пособии рекомендации по методологии профессиональной подготовки специалиста 
в условиях современной системы профессионального образования.
Учебное пособие структурировано по следующим разделам: 
«Методология стратегии развития профессионального образования в России», «Методология модернизации проектирования, 
моделирования и организации профессионального образования», 
«Методология профессиональной подготовки специалистов». 

В содержании разделов и глав учебного пособия в структурнологической последовательности представлены генезис отечественной парадигмы, теории и методологии профессиональной 
подготовки специалистов XX — начала XXI в., проблемы формирования методологической культуры моделирования и организации 
профессионального образования, методология профессиональной 
подготовки специалистов.
В учебном пособии выделены проблемы организации профессионального образования, вопросы и задания для самостоятельной 
работы в контексте парадигмы модернизации и развития профессионального образования.
В результате освоения содержания учебного пособия у обучающихся должны быть сформированы следующие компетенции 
(в соответствии с ФГОС ВО по направлению подготовки 44.06.01 
«Образование и педагогические науки»):
ОПК-1 — владение методологией и методами педагогического 
исследования:
знать методологию и методы педагогического исследования;
уметь определять методологию педагогического исследования, 
отбирать методы педагогического исследования для проведения 
эксперимента;
владеть способами отбора и применения методов педагогического исследования;
ОПК-3 — способность интерпретировать результаты педагогического исследования, оценивать границы их применимости, возможные риски их внедрения в образовательной и социокультурной 
среде, перспективы дальнейших исследований:
знать методы интерпретации результатов и оценки современных научных исследований, а также методы генерирования 
новых идей при решении исследовательских и практических 
задач, в том числе границы их применимости и возможные риски 
их внедрения в образовательной и социокультурной среде;
уметь интерпретировать результаты педагогического исследования, оценивать границы применимости и возможные риски их 
внедрения в образовательной и социокультурной среде;
владеть навыками интерпретации научных педагогических исследований, оценивания границ применимости и возможных 
рисков их внедрения в образовательной и социокультурной 
среде;
ПК-1 — готовность самостоятельно осуществлять научные 
исследования с использованием современных методов педагогической науки:
знать логику, методы и методологию проведения научного исследования, методы подготовки и этапы проведения педагогического эксперимента;

уметь собирать, обобщать, анализировать и интерпретировать 
результаты научного исследования, использовать полученную 
информацию для принятия решений по поставленным исследовательским задачам, формулировать проблему, цели и задачи 
исследования;
владеть навыками сбора, обработки, анализа и интерпретации 
полученной информации, выбора методов определения методики осуществления педагогического исследования;
ПК-2 — формирование представлений о проблемах и результатах научных исследований в области профессионального образования:
знать теорию и методологию формирования представлений 
о проблемах и результатах научных исследований в области 
профессионального образования;
уметь использовать теоретические и методологические знания 
для формирования представлений о проблемах и результатах 
научных исследований в области профессионального образования;
владеть навыками формирования представлений о проблемах 
и результатах научных исследований в области профессионального образования.
Следующие главы учебного пособия написаны совместно:
 
• глава 16 — с кандидатом педагогических наук, доцентом С.А. Кононовой;
 
• глава 17 — с кандидатом педагогических наук, доцентом 
Л.В. Мокроусовой;
 
• глава 18 — с кандидатом педагогических наук, доцентом 
И.Я. Благиревой;
 
• глава 19 — с кандидатом педагогических наук Н.Л. Киселевой;
 
• глава 20 — с кандидатом педагогических наук А.Н. Чуриловым.

Введение

Конец XX — начало XXI в. ознаменовались системной внешней 
и внутренней трансформацией профессионального образования, 
которая проявилась в смене образовательной парадигмы, смыслов и ценностных ориентаций, внедрением интерактивных технологий профессиональной подготовки специалистов (Д.С. Ермаков, 
И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Дж. Ревен, М.В. Рыжаков, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской и другие). Свидетельством этого является 
то обстоятельство, что с традиционной подготовкой профессионалов-специалистов (представителей свободных и массовых профессий зрелого индустриального общества) и парапрофессионалов 
(тех, чья профессиональная подготовка позволяет заниматься 
профессиональной деятельностью только под контролем специалистов) за последнее десятилетие активно формируется система 
подготовки профессионалов нового поколения — транспрофессионалов, которые на основе метакомпетенций (в первую очередь — 
способности к саморазвитию, межпрофессиональной коммуникации и трансдисциплинарному синтезу знаний) и фундаментального специального образования создают современный контент 
общих и узкопрофессиональных умений и навыков, используя 
широкий спектр междисциплинарных и трансдисциплинарных 
знаний. Это приводит к выводу о том, что в современном профессиональном образовании складывается новый, интегративный подход 
к осмыслению социально-экономических, социально-культурных, 
ментальных, теоретико-методологических, организационно-педагогических и других его детерминант. Интеграция аксиологического, 
культурологического, формационного, цивилизационного подходов 
позволяет выделить объективные (внешне задаваемые) условия 
развития профессионального образования. Онтологический 
и деятельностный подходы к профессиональному образованию 
утверждают идею о том, что на происходящие в нем изменения 
влияет также деятельность его субъектов. Деятельность субъектов 
профессионального образования демонстрирует совокупность их 
ценностных координат (аксиологическая доминанта), отношение 
к другим субъектам и способы деятельности по его преобразованию 
(деятельностный подход). Профессиональное образование создает 
необходимые предпосылки для того, чтобы изменение человека 
шло в направлении, помогающем ему освоить современную картину мира, сформировать и адаптировать к ней свой образ профес

сионального бытия (онтологический подход). Это свидетельствует 
о том, что категория «профессиональное образование» претерпевает изменения его сущностных и смысловых основ и переходит 
от формального анализа к оценке профессионального образования 
как социально-культурного, профессионального компонента человеческого бытия (образование деятельно участвует в построении 
внешнего и внутреннего планов бытия человека). Поэтому в настоящее время происходит сложный синтез категорий «профессиональное образование», «смыслы», «ценность», «менталитет», 
«бытие», «профессиональное самоопределение» и др.
Цель профессионального образования — профессиональноличностное развитие будущего специалиста. Его смысл заключен 
в создании всей совокупности условий для реализации профессиональной Я-концепции с целью формирования метакомпетенций 
как основы профессионального саморазвития и профессиональной 
самореализации будущего специалиста.
Профессиональное образование может быть рассмотрено и как 
социальная система, функционирующая и развивающаяся по собственным законам, обладающая рядом признаков, среди которых 
целенаправленность, целостность, структурность, взаимодействие 
со средой и другими системами.
В то же время оно может рассматриваться как педагогическая 
система, поскольку в центре ее — человек, множество субъектов 
образования, способ функционирования которых — педагогическая 
деятельность. Она живой организм, способна развиваться, выступает как многомерная, открытая, существующая во времени и пространстве система. Поэтому эта система может быть рассмотрена 
как процесс.
Профессиональное образование всегда является функцией субъекта: соотносится с индивидуальным жизненным путем и опытом 
человека, особенностями прохождения им кризисных точек своего 
развития, детерминировано социокультурным опытом, историей 
того профессионального сообщества, к которому он принадлежит. 
В связи с этим задачи, связанные с пониманием сущности профессионального образования, могут быть решены только через 
рассмотрение человека как его основного субъекта. В этом случае 
профессиональное образование из средства социализации и индоктринации человека (в узком смысле) превращается в условие 
его профессионально-личностного развития. Поэтому профессиональное образование ориентировано на формирование и развитие 
человека как субъекта собственного профессионального бытия.

В случае профессионального образования результат остается 
открытым, в значительной мере детерминированным логикой развития личности, степенью осознания ею своих профессиональных 
смыслов, ценностей, потребностей и целей. Следовательно, фундаментальная задача современного профессионального образования 
имеет две компоненты. Первая — функциональная — связана с формированием у будущего специалиста метакомпетенций; вторая — 
с формированием глубинной сущности личности на основе профессиональной Я-концепции.
При этом должно оформиться существование профессионального образования на уровне субъектно-активной и ментально 
идентичной личности, на уровне творческой и креативной деятельности. При таком существовании профессионального образования 
на первый план выходят смыслы и ценности диалога, сотрудничества, сотворчества, саморазвития, самореализации. Наконец, 
новая концепция профессионального образования должна исходить из идеи подготовки будущего специалиста к профессиональному самоопределению и полноценной профессиональной самореализации. Поэтому профессиональное образование необходимо 
рассматривать как процесс двусторонний: не только направленный 
вовне — на собственно будущую профессиональную деятельность 
человека, но и обращенный на самого себя, на собственное профессиональное развитие. Этот путь человека к себе, к пониманию своей 
природы и духовности, к развитию своих способностей и профессиональной самореализации.
Некоторые ученые (О.В. Долженко, Ю.Б. Тупталов, В.Н. Сагатовский, В.А Сластенин и другие) считают, что профессиональное 
образование — это аксиологический прообраз, воплощающийся 
в образованном человеке не только в процессе профессиональной 
подготовки, но и в процессе профессиональной самореализации. 
Кроме того, профессиональное образование необходимо рассматривать как обретение человеком своей сущности и субъектности. 
В этом смысле профессиональное образование связывают с двумя 
процессами: обучением и развитием, но в их взаимосвязи с культурой. Таким образом, профессиональное образование соединяет 
в себе различные планы человеческого бытия и, прежде всего, его 
профессионального существования. Человек в процессе профессионального образования постепенно осваивает эти планы, овладевая 
некой субстанцией общечеловеческой сущности и развивая собственную субъектность.
При ориентации на бытие процесс профессиональной подготовки становится вживанием в стихию мышления (знания) и изме

нением субстанции обучающегося, для которого полученное знание 
становится своим, внутренним, частью его самого. Но если попытаться осмыслить то, как сегодня понимается профессиональное 
образование, то оно предстает в круге сложного категориального 
соединения. Под ним подразумевают и процесс, и структуру, качество и состояние, и форму, и содержание деятельности. Оно оказывается и естественным, и искусственным, субъективным и объективным и т.д. Кроме того, за каждым из категориальных определений стоит своя особая действительность и соответствующее 
предметное содержание.
Следует отметить одну особенность содержания профессионального образования. Это умение ориентироваться в поле человеческого знания, умение интегрировать взаимосвязи между отдельными предметами, особый методический взгляд на явления, 
который позволяет действовать с новым и неизвестным исходя 
из знания целого. Для формирования такого содержания профессионального образования необходимо вводить в курсы профессиональной подготовки рефлексивные предметы.
Анализ современных концепций развития профессионального 
образования для XXI в. (В.А. Болотов, Г.А. Бордовский, О.В. Долженко, В.М. Жураковский, Э.Ф. Зеер, А.П. Лиферов, Т.Ю. Ломакина, В.А. Сластенин, Е.В. Ткаченко, С.Н. Чистякова, Л.Б. Шнейдер 
и другие) свидетельствует о глубинных изменениях в понимании 
его сущности в связи со вступлением в «постиндустриальное» 
развитие. Выделим главное. В этих работах обоснована новая философия профессионального образования. Смыслом и целью профессионального образования в настоящее время становится профессионально-личностное развитие будущего специалиста в контексте реализации его социально-профессионального маршрута как 
профессионального бытия. Это положение является необходимой 
предпосылкой для раскрытия содержания профессионального образования, нацеленного на формирование образа индивидуального 
профессионального бытия будущего специалиста.
Происходящие в профессиональном образовании изменения 
также влияют и на деятельность субъектов образовательного 
процесса (социальный субъект, коллектив и индивидуальность). 
В связи с этим профессиональное образование приобретает новые 
качественные характеристики. Это фундаментализация профессионального образования, которая обеспечивается интеграцией общекультурных, философских, антропологических и специальных 
знаний, инновационных технологий для формирования профес

сиональных компетенций будущего специалиста. Кроме того, необходима методологизация профессионального образования с инициированием методологической рефлексии. Она включает оптимальный состав инновационных идей, представлений, моделей, 
средств, логической организации профессиональной деятельности 
в ее развитии. Одной из важнейших качественных характеристик 
современного профессионального образования является осуществление личностно-ориентированного подхода. Он позволяет 
структурировать логическую организацию профессиональной подготовки будущих специалистов с применением интерактивных технологий, методов и средств, учитывая своеобразие социально-профессионального маршрута личности.
При этом следует исходить из идеи о том, что субъектный 
фактор в профессиональном образовании является определяющим, 
поскольку его результат, качество профессиональной подготовки 
зависят от доминирующих мотивов личности, связанных с профессиональным самоопределением. Актуализация данных характеристик профессионального образования определяет возникновение инновационной функции учреждений профессионального 
образования — они начинают играть роль многоуровневых центров 
с тьюторским сопровождением очной, очно-заочной, дистанционной форм профессиональной подготовки, ориентированных 
на индивидуальный, социально-профессиональный маршрут личности. Доминирующим средством профессиональной подготовки 
будущих специалистов становится СМД-методология (смыслодеятельностная методология). Ее применение в обучении будущих 
специалистов позволяет осуществить, с одной стороны, проблематизацию профессиональной деятельности, связанную с ее развитием, а с другой, — реализовать проектирование и моделирование 
идеальной структуры, логической организации, методов и средств 
профессиональной деятельности. Ключевым методом в СМДметодологии выступает методологическая рефлексия. Она должна 
осуществляться в единстве смыслоценностного, содержательного, 
процессуального и технологического в профессиональной подготовке будущих специалистов на уровне индивидуального социально-профессионального маршрута личности. Это позволит 
на институциональном и личностном уровнях осуществить переход 
от знаниево-центрической к компетентностно-сообразной профессиональной подготовке. При этом образ профессионального бытия 
(онтологический подход) должен, во-первых, проектироваться