Особенности работы с детьми с ОВЗ дошкольного возраста

ПРАКТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА

С.В. ГАЙЧЕНКО
О.А. ИВАНОВА

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ 
С ДЕТЬМИ С ОВЗ 
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Электронно

znanium.com

Москва

ИНФРА-М

2020

УДК 376 
ББК 74.3 
Г14

Р е ц е н з е н т ы :

Шалашова М.М., доктор педагогических наук, профессор кафедры 
педагогических технологий непрерывного образования Института непрерывного образования Московского городского педагогического 
университета;

Суртаева Н.Н., доктор педагогических наук, профессор Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена, заслуженный работник высшей школы РФ

Гайченко С.В.

Г14 
Особенности работы с детьми с ОВЗ дошкольного возраста : учебнометодическое 
пособие 
/  
С.В. 
Гайченко, 
О.А. 
Иванова. 
— 
Москва : ИНФРА-М, 2020. — 167 с. — (Практическая педагогика). — DOI 10.12737/textbook_5d4136f763ad56.33824036.

ISBN 978-5-16-015566-1 (print)
ISBN 978-5-16-107994-2 (online)
В учебно-методическом пособии представлены материалы по вопросам 
организации деятельности педагогических работников с детьми ОВЗ дошкольного возраста в условиях инклюзии.

Адресовано широкому кругу работников дошкольного образования, 
а также студентам, магистрантам, аспирантам и слушателям повышения квалификации и профессиональной переподготовки, обучающихся 
по программам «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика 
и методика дошкольного образования», «Тьютор в дошкольном образовании», родителям и всем, кто интересуется проблемами обучения и воспитания детей с ОВЗ дошкольного возраста.

УДК  376 
ББК 74.3

ISBN 978-5-16-015566-1 (print) 
© Гайченко С.В., Иванова О.А.,

ISBN 978-5-16-107994-2 (online) 
2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение............................................................................................5

Глава I. Психолого-педагогические характеристики

детей дошкольного возраста с ОВЗ........................8

1.1. Психологические особенности детей дошкольного

возраста 3-7 лет.........................................................8

1.2. Психолого-педагогическая характеристика

различных категорий детей с ОВЗ............................14

1.3. Специфика эмоционально-волевой сферы

различных категорий детей с ОВЗ............................24

1.4. Особенности развития познавательной сферы

у детей с ОВЗ.............................................................36

1.5. Особенности развития коммуникативной сферы у

детей с ОВЗ................................................................ 46

1.6. Особенности развития социальнокоммуникативных навыков у детей с ОВЗ.............. 56

Глава И. Специальные образовательные условия

для детей с ограниченными возможностями 
здоровья....................................................................... 70

2.1. Психолого-педагогическая поддержка

и сопровождение детей с ОВЗ....................................70

2.2. Создание образовательных условий для детей

с нарушением слуха....................................................74

2.3. Создание образовательных условий для детей

с нарушением зрения..................................................75

2.4. Создание образовательных условий для детей

с нарушением речи..................................................... 77

2.5. Создание образовательных условий для детей

с СДВГ.........................................................................80

2.6. Создание образовательных условий для детей

с аутизмом...................................................................80

2.7. Создание образовательных условий для детей

с ЗПР............................................................................82

2.8. Создание образовательных условий для детей

с ДЦП.......................................................................... 84

3

Глава III. Организация образовательного процесса

в ДОО в условиях инклюзивного образования ... 86

3.1. Особенности организации образовательного 
процесса с детьми дошкольного возраста
с нарушением слуха...................................................87

3.2. Особенности организации образовательного 
процесса с детьми дошкольного возраста
с нарушением зрения.................................................93

3.3. Особенности организации образовательного 
процесса с детьми дошкольного возраста
с нарушением речи................................................... 95

3.4. Особенности организации образовательного 
процесса с детьми дошкольного возраста с СДВГ ... 97

3.5. Особенности организации образовательного 
процесса с детьми дошкольного возраста
с аутизмом................................................................. 98

3.6. Особенности организации образовательного

процесса с детьми дошкольного возраста с ЗПР......101

3.7. Особенности организации образовательного

процесса с детьми дошкольного возраста с ДЦП.... 105

3.8. Сотрудничество семьи и ДОО в решении проблем

инклюзивного образования....................................... 107

Глоссарий.........................................................................................118
Библиографический список......................................................... 128
Приложения....................................................................................132

4

Особенности работы с детьми с ОВЗ дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ

В ситуации динамичного развития образовательной системы 
возрастают требования к профессиональной и социальной мобильности современного педагога. Совершенствование профессиональных компетенций педагогов дошкольного образования в условиях 
инклюзивного образования направлены на такие компетенции как 
способность осуществлять обучение, воспитание и развитие детей с 
учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе обучающихся с ограниченными 
возможностями здоровья, формировать образовательную среду и 
использовать профессиональные знания и умения в реализации задач инновационной образовательной политики.

Профессиональная деятельность педагога ДОО требует глубокого осмысления технологий субъект-субъектного взаимодействия участников образовательных отношений и имеет свои специфические особенности. К их числу отнесены:

- цели и характер деятельности педагога по воспитанию, 
обучению и развитию детей дошкольного возраста, в том числе с 
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);

- использование интерактивных технологий в условиях перехода на новое содержание дошкольного образования;

- доверительное отношение, устанавливаемое между педагогом, детьми и родителями в ДОО;

- широкий круг субъектов деятельности (дети, родители, 
коллеги, администрация учреждения, социальные партнеры), с 
которыми осуществляет взаимодействие педагог [1].

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья -  это 
ребенок с нарушениями, вследствие которых к нему нужно применять особые образовательные программы, отличные от стандартных. Современное общество берет на себя ответственность 
за обучение такого ребенка и разработку образовательных программ для него. Детям с ОВЗ нужны обходные пути получения 
тех знаний, которые для нормально развивающихся детей являются обычными.

5

Ведение

Различают следующие категории детей с нарушениями в развитии (классификация В.В. Лебединского [10]):

- дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позд- 
нооглохшие);

- дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
- дети с нарушениями речи;
- дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);
- дети с задержкой психического развития (ЗПР);
- дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);
- дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
- дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 
3-х нарушений).

Общие особенности для всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья ОВЗ:

- замедление темпа возрастного развития;
- нарушение работы с информацией -  снижение способности 
к приему, переработке, хранению и использованию информации;

- трудности словесного обозначения предметов, явлений, 
понятий и др.;

- замедление процесса формирования понятий;
- деформация социальной ситуации развития, системы отношений с ближайшим окружением.

Принципы инклюзивного образования направлены на удовлетворение различных потребностей в обучении и заключаются 
в том, что:

- ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

- каждый человек способен чувствовать и думать;
- каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы 
быть услышанным;

- все люди нуждаются друг в друге;
- подлинное образование может осуществляться только в 
контексте реальных взаимоотношений;

- все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
- для всех обучающихся достижение прогресса скорее может 
быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

- разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

6

Особенности работы с детьми с ОВЗ дошкольного возраста

Задачи инклюзивного образования состоят в том, чтобы 
включить всех детей в общую систему образования и обеспечить 
их равноправие и доступность. Инклюзивное образование означает, что педагоги оказывают индивидуальную поддержку всем 
детям, дети с ОВЗ не отделены от других.

Таким образом, знание и учет принципов инклюзивного образования, опирающихся на важнейшие методологические подходы к развитию психики в норме и патологии, позволят современному педагогу определить основные направления коррекционного воздействия и прогнозировать результат их социализации 
и адаптации.

7

Глава I. Психолого-педагогические характеристики детей
дошкольного возраста с ОВЗ

ГЛАВА I

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ 
ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЕТЕЙ 
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ

1.1. 
Психологические особенности детей дошкольного возраста 3-7 лет

Дошкольный возраст характеризуется следующими новообразованиями: произвольностью поведения, формированием самосознания.

Произвольность поведения. Возникает соподчинение мотивов: преобладают обдуманные действия над импульсивными, поведение ребенка опосредуется определенными представлениями, 
правилами.

Формирование самосознания. Осознает себя и относится к 
себе как к физическому, духовному, общественному существу. 
Возникают внутренние, этические инстанции, формируются общие представления о природе, мире -  складывается мировоззрение. Активно развивается самооценка. Также, такие новообразования, как воображение, символическое мышление, произвольность, идентичность.

Комплексы готовности к школьному обучению: коммуникативная готовность, когнитивная готовность, уровень эмоционального развития, технологическая оснащенность, воображение, 
личностная готовность.

Коммуникативная готовность -  может взаимодействовать с 
людьми по правилам, нормам. Начинает понимать, что их 
сверстники и взрослые люди чувствуют и переживают не всегда 
так, как они. К 6-7 годам происходит разделение сферы человеческих взаимоотношений на нормативные (в деятельности) и человеческие (по поводу деятельности). Последние носят управляющий характер по отношению к первым, в них нормы ставятся 
под индивидуальный контроль.

Когнитивная готовность -  уровень развития познавательных 
процессов: внимания, мышления, памяти, воображения. Формиро8

Особенности работы с детьми с ОВЗ дошкольного возраста

вание образного мышления, которое позволяет ему думать о предметах, сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит.

Уровень эмоционального развития -  преодолевает ситуативные эмоции, культурно управляет чувствами. В старшем дошкольном возрасте справляются с агрессивностью.

Технологическая оснащенность -  минимум знаний, умений, 
навыков (ЗУН: умение читать, считать, писать), позволяющих 
обучаться в школе.

Воображение — особая 
интеллектуальная деятельность, 
направленная на преобразование окружающего мира. Опорой для 
создания образа служит не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Начинается бурный рост словесных форм воображения, тесно связанных с развитием речи, мышления, когда ребенок сочиняет сказки, перевертыши, продолжающиеся истории.

Личностная готовность -  проявляется в самоактуализации. 
Для девочек -  в виде привлекательности, для мальчиков -  в виде 
эффективности. Под влиянием этих двух факторов у дошкольников складываются основные структуры личности:

- притязания личности;
- Я-концепция;
- перспективы личности;
- иерархия побуждений.

Социальная ситуация развития: 
ребенок -  общественный взрослый

Общаясь со взрослыми и сверстниками, ребенок осваивает 
социальные нормы взаимоотношений между людьми, обучается 
рефлексии на другого человека, развивает способность к идентификации с людьми, сказочными персонажами, игрушками, изображениями и т.п.

Учится принятым позитивным формам общения, уместным 
во взаимоотношениях с окружающими людьми, продвигается в 
развитии речевого и эмоционального общения.

Внеситуативно-познавательное общение -  выход за пределы 
наглядной ситуации.

Цель — познать окружающий мир («Почему? А зачем?»). 
Очень важно при формировании внеситуативно-личностной

9

Глава I. Психолого-педагогические характеристики детей
дошкольного возраста с ОВЗ

формы общения проявлять к ребенку уважительное отношение. 
Если уважения нет, отсутствуют доверительные отношения -  у 
ребенка формируется феномен «обидчивости».

Внеситуативно-личностное общение -  деятельность взрослого -  эталон поведения в различных ситуациях. Взрослый может выступать в нескольких ролях «судьи», «адвоката», «рекламиста».

Если не удовлетворятся потребность в общении со взрослыми -  феномен «жалоб», если вы отреагировали неправильно на 
жалобу, то появляется больше жалоб из-за непонимания правил и 
запретов. Важно реагировать на жалобы, чтобы у ребенка 
сформировались нормы поведения в обществе.

Ведущая деятельность -  сюжетно-ролевая игра. Собственно игра возникает в 3 года: копирование действий и поведения 
взрослых. Игрушки -  модели предметов, с которыми «играют» 
взрослые.

Сюжетная игра. В среднем дошкольном возрасте -  ролевая 
игра, преобладает до 6-7 лет. Смысл игры заключается в разделении ролей. В старшем дошкольном возрасте появляется игра по 
правилам, роли становятся чисто игровыми.

Форма общения детей -  внеситуативно-личностная (протекает на фоне игры как ведущей деятельности; потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого, так как совпадение 
мнений и оценок ребенка со взглядами старших -  критерий правильности этих оценок; ведущий мотив общения -  личностный).

Ведущие психические функции: 
память, внимание, мышление.

Память. Память дошкольника в основном носит непроизвольный характер, но возникает намеренное запоминание в целях 
последующего воспроизведения, высокий уровень механического 
запоминания.

Внимание. Увеличивается объем, устойчивость, появляются 
элементы произвольного внимания.

Наглядно-образное мышление. Совершенствование нагляднодейственного мышления на базе развивающегося воображения; 
улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредствованной памяти; начало активного формирова10