Особенности работы с детьми с ОВЗ дошкольного возраста

    ПРАКТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА




С.В. ГАЙЧЕНКО
О.А. ИВАНОВА





                ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОВЗ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА




УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ








znanium.com

Москва
ИНФРА-М

2023

УДК 376
ББК 74.3
     Г14



      Рецензенты:
         Шалашова М.М., доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогических технологий непрерывного образования Института непрерывного образования Московского городского педагогического университета;
         Суртаева Н.Н., доктор педагогических наук, профессор Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена, заслуженный работник высшей школы РФ


      Гайченко С.В.
Г14      Особенности работы с детьми с ОВЗ дошкольного возраста : учебно      методическое пособие / С.В. Гайченко, О.А. Иванова. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 167 с. — (Практическая педагогика). — DOI 10.12737/textbook_5d4136f763ad56.33824036.
         ISBN 978-5-16-015566-1 (print)
         ISBN 978-5-16-107994-2 (online)
         В учебно-методическом пособии представлены материалы по вопросам организации деятельности педагогических работников с детьми ОВЗ дошкольного возраста в условиях инклюзии.
         Адресовано широкому кругу работников дошкольного образования, а также студентам, магистрантам, аспирантам и слушателям повышения квалификации и профессиональной переподготовки, обучающихся по программам «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошкольного образования», «Тьютор в дошкольном образовании», родителям и всем, кто интересуется проблемами обучения и воспитания детей с ОВЗ дошкольного возраста.

УДК 376
ББК 74.3

ISBN 978-5-16-015566-1 (print)
ISBN 978-5-16-107994-2 (online)

© Гайченко С.В., Иванова О.А., 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение..............................................5
Глава I. Психолого-педагогические характеристики детей дошкольного возраста с ОВЗ...................8
      1.1. Психологические особенности детей дошкольного возраста 3-7 лет...............................8
      1.2. Психолого-педагогическая характеристика различных категорий детей с ОВЗ................14
      1.3. Специфика эмоционально-волевой сферы различных категорий детей с ОВЗ................24
      1.4. Особенности развития познавательной сферы у детей с ОВЗ..................................36
      1.5. Особенности развития коммуникативной сферы у детей с ОВЗ....................................46
      1.6. Особенности развития социальнокоммуникативных навыков у детей с ОВЗ..........56
 Глава II. Специальные образовательные условия для детей с ограниченными возможностями здоровья............................................70
      2.1. Психолого-педагогическая поддержка и сопровождение детей с ОВЗ....................70
      2.2. Создание образовательных условий для детей с нарушением слуха.............................74
      2.3. Создание образовательных условий для детей с нарушением зрения............................75
      2.4. Создание образовательных условий для детей с нарушением речи..............................77
      2.5. Создание образовательных условий для детей с СДВГ.........................................80
      2.6. Создание образовательных условий для детей с аутизмом.....................................80
      2.7. Создание образовательных условий для детей с ЗПР..........................................82
      2.8. Создание образовательных условий для детей с ДЦП..........................................84

3

Глава III. Организация образовательного процесса в ДОО в условиях инклюзивного образования ... 86
       3.1. Особенности организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста с нарушением слуха...............................87
       3.2. Особенности организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста с нарушением зрения..............................93
       3.3. Особенности организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста с нарушением речи................................95
       3.4. Особенности организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста с СДВГ ... 97
       3.5. Особенности организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста с аутизмом.......................................98
       3.6. Особенности организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста с ЗПР.....101
       3.7. Особенности организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста с ДЦП.....105
       3.8. Сотрудничество семьи и ДОО в решении проблем инклюзивного образования....................... 107
Глоссарий..............................................118
Библиографический список.............................. 128
Приложения.............................................132

4

Особенности работы с детьми с ОВЗ дошкольного возраста





ВВЕДЕНИЕ

   В ситуации динамичного развития образовательной системы возрастают требования к профессиональной и социальной мобильности современного педагога. Совершенствование профессиональных компетенций педагогов дошкольного образования в условиях инклюзивного образования направлены на такие компетенции как способность осуществлять обучение, воспитание и развитие детей с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, формировать образовательную среду и использовать профессиональные знания и умения в реализации задач инновационной образовательной политики.
   Профессиональная деятельность педагога ДОО требует глубокого осмысления технологий субъект-субъектного взаимодействия участников образовательных отношений и имеет свои специфические особенности. К их числу отнесены:
   -     цели и характер деятельности педагога по воспитанию, обучению и развитию детей дошкольного возраста, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
   -     использование интерактивных технологий в условиях перехода на новое содержание дошкольного образования;
   -     доверительное отношение, устанавливаемое между педагогом, детьми и родителями в ДОО;
   -     широкий круг субъектов деятельности (дети, родители, коллеги, администрация учреждения, социальные партнеры), с которыми осуществляет взаимодействие педагог [1].
   Ребенок с ограниченными возможностями здоровья - это ребенок с нарушениями, вследствие которых к нему нужно применять особые образовательные программы, отличные от стандартных. Современное общество берет на себя ответственность за обучение такого ребенка и разработку образовательных программ для него. Детям с ОВЗ нужны обходные пути получения тех знаний, которые для нормально развивающихся детей являются обычными.

5

Ведение


    Различают следующие категории детей с нарушениями в развитии (классификация В.В. Лебединского [10]):
    -    дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позд-нооглохшие);
    -    дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
    -    дети с нарушениями речи;
    -    дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);
    -    дети с задержкой психического развития (ЗПР);
    -    дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);
    -    дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
    -    дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).
    Общие особенности для всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья ОВЗ:
    -    замедление темпа возрастного развития;
    -    нарушение работы с информацией - снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации;
    -    трудности словесного обозначения предметов, явлений, понятий и др.;
    -    замедление процесса формирования понятий;
    -    деформация социальной ситуации развития, системы отношений с ближайшим окружением.
    Принципы инклюзивного образования направлены на удовлетворение различных потребностей в обучении и заключаются в том, что:
    -    ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
    -    каждый человек способен чувствовать и думать;
    -    каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
    -    все люди нуждаются друг в друге;
    -    подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
    -    все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
    -    для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
    -    разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

6

Особенности работы с детьми с ОВЗ дошкольного возраста

    Задачи инклюзивного образования состоят в том, чтобы включить всех детей в общую систему образования и обеспечить их равноправие и доступность. Инклюзивное образование означает, что педагоги оказывают индивидуальную поддержку всем детям, дети с ОВЗ не отделены от других.
    Таким образом, знание и учет принципов инклюзивного образования, опирающихся на важнейшие методологические подходы к развитию психики в норме и патологии, позволят современному педагогу определить основные направления коррекционного воздействия и прогнозировать результат их социализации и адаптации.

7

Глава I. Психолого-педагогические характеристики детей
дошкольного возраста с ОВЗ





ГЛАВА I
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ

   1.1.   Психологические особенности детей дошкольного возраста 3-7 лет
   Дошкольный возраст характеризуется следующими новообразованиями: произвольностью поведения, формированием самосознания.
   Произвольность поведения. Возникает соподчинение мотивов: преобладают обдуманные действия над импульсивными, поведение ребенка опосредуется определенными представлениями, правилами.
   Формирование самосознания. Осознает себя и относится к себе как к физическому, духовному, общественному существу. Возникают внутренние, этические инстанции, формируются общие представления о природе, мире - складывается мировоззрение. Активно развивается самооценка. Также, такие новообразования, как воображение, символическое мышление, произвольность, идентичность.
   Комплексы готовности к школьному обучению: коммуникативная готовность, когнитивная готовность, уровень эмоционального развития, технологическая оснащенность, воображение, личностная готовность.
   Коммуникативная готовность - может взаимодействовать с людьми по правилам, нормам. Начинает понимать, что их сверстники и взрослые люди чувствуют и переживают не всегда так, как они. К 6-7 годам происходит разделение сферы человеческих взаимоотношений на нормативные (в деятельности) и человеческие (по поводу деятельности). Последние носят управляющий характер по отношению к первым, в них нормы ставятся под индивидуальный контроль.
   Когнитивная готовность - уровень развития познавательных процессов: внимания, мышления, памяти, воображения. Формиро8

        Особенности работы с детьми с ОВЗ дошкольного возраста вание образного мышления, которое позволяет ему думать о предметах, сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит.
    Уровень эмоционального развития - преодолевает ситуативные эмоции, культурно управляет чувствами. В старшем дошкольном возрасте справляются с агрессивностью.
    Технологическая оснащенность - минимум знаний, умений, навыков (ЗУН: умение читать, считать, писать), позволяющих обучаться в школе.
    Воображение — особая интеллектуальная деятельность, направленная на преобразование окружающего мира. Опорой для создания образа служит не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Начинается бурный рост словесных форм воображения, тесно связанных с развитием речи, мышления, когда ребенок сочиняет сказки, перевертыши, продолжающиеся истории.
    Личностная готовность - проявляется в самоактуализации. Для девочек - в виде привлекательности, для мальчиков - в виде эффективности. Под влиянием этих двух факторов у дошкольников складываются основные структуры личности:
    - притязания личности;
    - Я-концепция;
    - перспективы личности;
    - иерархия побуждений.

        Социальная ситуация развития: ребенок - общественный взрослый

    Общаясь со взрослыми и сверстниками, ребенок осваивает социальные нормы взаимоотношений между людьми, обучается рефлексии на другого человека, развивает способность к идентификации с людьми, сказочными персонажами, игрушками, изображениями и т.п.
    Учится принятым позитивным формам общения, уместным во взаимоотношениях с окружающими людьми, продвигается в развитии речевого и эмоционального общения.
    Внеситуативно-познавательное общение - выход за пределы наглядной ситуации.
    Цель — познать окружающий мир («Почему? А зачем?»). Очень важно при формировании внеситуативно-личностной

9

Глава I. Психолого-педагогические характеристики детей
дошкольного возраста с ОВЗ

формы общения проявлять к ребенку уважительное отношение. Если уважения нет, отсутствуют доверительные отношения - у ребенка формируется феномен «обидчивости».
    Внеситуативно-личностное общение - деятельность взрослого - эталон поведения в различных ситуациях. Взрослый может выступать в нескольких ролях «судьи», «адвоката», «рекламиста».
    Если не удовлетворятся потребность в общении со взрослыми - феномен «жалоб», если вы отреагировали неправильно на жалобу, то появляется больше жалоб из-за непонимания правил и запретов. Важно реагировать на жалобы, чтобы у ребенка сформировались нормы поведения в обществе.
    Ведущая деятельность - сюжетно-ролевая игра. Собственно игра возникает в 3 года: копирование действий и поведения взрослых. Игрушки - модели предметов, с которыми «играют» взрослые.
    Сюжетная игра. В среднем дошкольном возрасте - ролевая игра, преобладает до 6-7 лет. Смысл игры заключается в разделении ролей. В старшем дошкольном возрасте появляется игра по правилам, роли становятся чисто игровыми.
    Форма общения детей - внеситуативно-личностная (протекает на фоне игры как ведущей деятельности; потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого, так как совпадение мнений и оценок ребенка со взглядами старших - критерий правильности этих оценок; ведущий мотив общения - личностный).

        Ведущие психические функции: память, внимание, мышление.

    Память. Память дошкольника в основном носит непроизвольный характер, но возникает намеренное запоминание в целях последующего воспроизведения, высокий уровень механического запоминания.
    Внимание. Увеличивается объем, устойчивость, появляются элементы произвольного внимания.
    Наглядно-образное мышление. Совершенствование нагляднодейственного мышления на базе развивающегося воображения; улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредствованной памяти; начало активного формирова


10