Работа с учебным игровым фильмом

ИЗДАТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Учебное пособие 

И. А. Гончар, Н. Л. Федотова

РАБОТА С УЧЕБНЫМ  
ИГРОВЫМ ФИЛЬМОМ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

УДК 81
ББК 81.2Рус-923
 
Г65

Реценз ен ты:  д-р филол. наук, проф. Г. М. Васильева  
 
(Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург), 
 
д-р филол. наук Л. В. Миллер  
 
(Петерб. гос. ун-т путей сообщения Императора Александра I)

Печатается по решению Учебно-методической комиссии  
УГСН 45.00.00 филологического факультета  
Санкт-Петербургского государственного университета  
(протокол № 06/45-03-3-16 от 29.02.2019 г.)

Г65
Гончар И. А., Федотова Н. Л.
Работа с учебным игровым фильмом: учеб. пособие. — 
СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2019. — 70 с. 
ISBN 978-5-288-05923-0

В данном пособии рассматриваются проблемы обучения аудированию 
иноязычного текста в аспекте русского языка как иностранного (РКИ).
Целью пособия является систематизация знаний об особенностях работы с видеотекстами на занятиях по РКИ и, кроме того, овладение студентами приемами обучения аудированию на примере игровых фильмов, 
созданных авторами пособия и используемых в преподавании русского 
языка иностранцам.
Пособие адресовано студентам бакалавриата, а также может быть полезно для магистрантов и аспирантов, изучающих русский язык как иностранный.

УДК 81
ББК 81.2Рус-923

  
© Санкт-Петербургский 
 
 
государственный университет, 2019
ISBN 978-5-288-05923-0 
© И. А. Гончар, Н. Л. Федотова, 2019

Содержание

Предисловие ..................................................................................  
5

Раздел 1. Лингводидактический потенциал учебных 
игровых фильмов в аспекте РКИ ..........................  
7

Использованная литература......................................... 
13

Контрольные вопросы ..................................................... 
14

Раздел 2. Разработка модели обучения аудированию 
иноязычного текста ..................................................  
15

Использованная литература......................................... 
22

Контрольные вопросы ..................................................... 
23

Раздел 3. Валидность как основная характеристика 
обучающего аудиотекста ........................................  
24

Использованная литература  ........................................ 
32

Контрольные вопросы ..................................................... 
33

Раздел 4. Средства обучения аудированию 
иноязычного текста ..................................................  
34

Использованная литература......................................... 
42

Контрольные вопросы ..................................................... 
43

Раздел 5. Обучение аудитивному компоненту  
учебных игровых фильмов ....................................  
44

Использованная литература......................................... 
52

Контрольные вопросы ..................................................... 
52

Раздел 6. Виды упражнений и заданий для работы 
с учебными игровыми фильмами  
(на примере фильма  
«Необыкновенные приключения  
Ибикуса в Санкт-Петербурге») ...............................  
53

Использованная литература......................................... 
64

Контрольные вопросы ..................................................... 
64

Рекомендуемая литература ........................................................  
65

Итоговый тест ................................................................................  
67

Предисловие

В современной методике преподавания русского языка как иностранного (РКИ) одной из актуальных является проблема обучения 
аудированию. Это обусловлено тем, что долгое время аудирование 
не рассматривалось как самостоятельный аспект в учебном процессе. 
По мнению авторов данного пособия, при обучении иностранному языку аудирование должно занимать положение, равное с другими видами речевой деятельности. В связи с этим оно не может 
считаться побочным результатом работы по формированию навыков и умений в таких видах речевой деятельности, как говорение 
(пересекается с аудированием по отношению к форме речи — устная) и чтение (пересекается с аудированием по отношению к типу 
деятельности — рецепция). В ситуации обучения аудированию иноязычного текста должна осуществляться деятельность, обеспечивающая овладение аудитивными умениями, в основе которых лежат 
психофизиологические механизмы восприятия звучащего текста.
В пособии рассматриваются актуальные вопросы обучения аудированию текстов на иностранном языке. Выявлен лингводидактический потенциал учебных игровых фильмов, которые являются 
эффективным средством обучения устным видам речевой деятельности.
Представлена авторская модель обучения аудированию иноязычного текста, которая, с одной стороны, вписывается в рамки 
коммуникативного метода обучения иностранным языкам, а с другой — построена с учетом одного из важнейших понятий общей теории деятельности — рефлексии.
Рассматривается валидность обучающего аудиотекста как комплексная характеристика, обеспечивающая запуск механизма рефлексии реципиента и отражающая пригодность аудиотекста для целей обучения аудированию.

Описан аудитивный компонент учебных игровых фильмов 
«Играем вместе» и «Смотрим видеосюжет, слушаем подкаст» (дистанционный курс по РКИ В1+). Показано, как выявленные закономерности могут быть учтены в специальных фонетических заданиях, нацеленных на формирование речевой компетенции (аудирование, говорение) у иностранных студентов, изучающих русский язык.
На примере учебного фильма «Необыкновенные приключения 
Ибикуса в Санкт-Петербурге») рассматриваются виды упражнений 
и заданий для обучения аудированию текстов на неродном языке 
(уровень А1), в частности, подчеркивается значимость интонационных упражнений и заданий при формировании аудитивных умений, 
необходимых для слухового восприятия аутентичных иноязычных 
текстов.
В конце каждого раздела даны контрольные вопросы, с помощью которых закрепляются полученные знания. По завершении изучения разделов пособия учащиеся могут выполнить итоговый тест.
Данное учебное пособие может быть использовано на аудиторных занятиях и для самостоятельной работы учащихся.
В пособии частично использованы материалы опубликованных 
ранее статей авторов и лекционного курса «Методика преподавания 
РКИ» и обобщен многолетний личный опыт преподавания русского 
языка как иностранного. В качестве примера рассматриваются учебные игровые фильмы, созданные авторами пособия.
Пособие адресуется студентам бакалавриата, обучающимся по 
направлению «Русский язык как иностранный», «Иностранные языки». Кроме того, оно может представлять интерес для магистрантов 
(направление «Русский язык и культура в аспекте РКИ») и аспирантов (специальность 13.00.02 — «Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки»)).

Раздел 1

ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ 
УЧЕБНЫХ ИГРОВЫХ ФИЛЬМОВ  
в аспекте РКИ

Учебные игровые фильмы — хорошо известный, но в силу разных 
причин довольно редкий вид учебно-методического продукта. При 
этом учебные игровые фильмы обладают значительным лингводидактическим потенциалом. 
Мы предлагаем следующее определение учебного игрового фильма как средства обучения иностранному языку: это специально 
созданный профессиональными кинематографистами с целью обучения неродному языку короткометражный игровой фильм, дискретный по своей природе, с системной подачей языкового материала, в сюжетной канве которого присутствует личность говорящего, 
воплощенная в образах индивидуализированных героев, демонстрирующих персонифицированную речь и объединяющих речевые ситуации в единое целое. 
Такой фильм позволяет решить важнейшие методические задачи: 

1) обеспечение необходимого для данного этапа обучения 
уровня сформированности аудитивных умений; 
2) организация взаимодействия учащихся с кинотекстом; 
3) создание предпосылок для индивидуализации процесса обучения аудированию с использованием аудиовизуальных 
материалов.

В учебном игровом фильме органично сочетаются глобальность 
сюжетного потока видеоинформации и дискретная природа эпизодов, которые организуют сюжет и состоят из типовых ситуаций, позволяющих монтировать подлежащие усвоению речевые образцы. 
Такое сосуществование дает возможность реализовать диалектическую идею, сущность которой заключается в разумном комбинировании прямого и сознательно-практического методов.