Уроки истории России в 9 классе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида (для детей с нарушениями интеллекта)

Соответствует концепции
нового УМК по истории отечества

в  9 к л а с с е
с п е ц и а л ь н о й
(коррекционной)
о б щ е о б р а з о в а т е л ь н о й 
ш к о л ы  VIII вида (для детей
с нарушениями интеллекта)

Москва

2015

Уроки истории
России 

Учебно-методическое пособие

Б.П. Пузанов, О.И. Бородина, 
Л.С. Сековец, Н.М. Редькина

Пузанов Б.П., Бородина О.И., Сековец Л.С., Редькина Н.М.
Уроки истории России в 9 классе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида (для детей 
с нарушениями интеллекта) : учеб.метод. пособие / Б.П. Пузанов, О.И. Бородина, Л.С. Сековец, Н.М. Редькина. — М. : 
Гуманитар. изд. центр  ВЛАДОС, 2015. — 215 с. — (Коррекционная педагогика).

ISBN 978-5691021749

Методическое пособие для учителя раскрывает требования программы и основные идеи учебника по истории России.
Пособие содержит примерное тематическое планирование уроков, в нем представлена единая структура конспектов. В пособии 
раскрываются образовательные, коррекционноразвивающие 
и воспитательные задачи, приведены особенности содержания 
и методика проведения каждого урока, примерные материалы 
и оборудование.
Пособие адресовано педагогам и воспитателям специальных 
(коррекционных) общеобразовательных школ учреждений для 
детей с нарушениями интеллекта.

 
УДК 376:372.016:94(47)*09
 
ББК 74.3:74.266.3

ISBN 978-5691021749

П88

УДК 376:372.016:94(47)*09
ББК 74.3:74.266.3
 
П88

© Пузанов Б.П., Бородина О.И., Сековец Л.С., Редькина Н.М., 2003
© ООО «Гуманитарный издательский 
центр ВЛАДОС», 2003

Предисловие

Требования ФГОС для учащихся с интеллектуальными 
нарушениями обеспечивают образование ребенка развивающегося, образовывающегося, социализирующегося. Целью образования учащихся с нарушениями интеллекта  по-прежнему 
является введение их в культуру, т.е. подготовка к жизни в 
современном обществе. В условиях быстро меняющегося общества, учащимся в области истории необходимо дать знания, 
умения и навыки, жизненные компетенции, помочь освоить 
формы социального поведения, принятые в семье, в гражданском обществе, чтобы они впоследствии смогли их активно 
реализовать в настоящем и будущем, научить любить свою 
страну, ее историческое прошлое и настоящее.   
Учитывая современные тенденции, что учащиеся с нарушениями интеллекта – это дети с особыми образовательными потребностями, то изучение курса истории происходит с использованием специальных методов, приемов и средств обучения.
Содержание материала курса истории включает как «академический» компонент, так и компонент «жизненной компетенции». В 9 классе, учащиеся продолжают овладевать 
представлениями о социальной жизни: профессиональных и 
социальных ролях людей, об истории своей большой и малой 
Родины, получают знания об истории жизни  человека  в социуме.  В курсе истории формируются представления о наиболее 
значимых исторических событиях в жизни нашей страны, 
о великих представителях каждого исторического периода, 
внесших свой значимый для страны вклад в ее развитие,  о 
традициях, трудовых и героических делах народов, проживающих на территории нашей Родины, о примерах служения 
своему Отечеству в борьбе за свободу и независимость.
Планирование курса составлено на основе обязательного 
минимума содержания исторического образования для детей 
с нарушениями интеллекта в соответствии с объемом времени, 
отводимым на изучение данного предмета Базисным учебным 
планом.
Методическое пособие составлено в соответствии с содержанием учебника «История России» 9 класс и современной  
концепцией исторического образования.

Предисловие
4

Всего курс истории России в 9 классе рассчитан на 68 часов, 
6  из которых по усмотрению педагога отводится на изучение 
краеведческого материала. Методическое пособие включает 
58 конспектов уроков:  52  урока по содержанию учебника, 
6 уроков повторительно-обобщающих.  Повторительно-обобщающий урок проводится по окончанию изучения каждого  
раздела. Уроки по краеведческому материалу учитель  распределяет по своему усмотрению. Поскольку изучаемый в 9 
классе материал достаточно сложный для детей с нарушениями 
интеллекта, то по усмотрению педагога по некоторым наиболее 
сложным для усвоения детьми темам проводится два урока.
Учитель, учитывая психофизические особенности и познавательные возможности своих учащихся, вправе изменять 
типы уроков, их соотношение, включать повторение и систематизацию посредством блочно-модульного подхода, т.е. 
разрабатывать вариативные модели уроков.  Многообразие 
подходов к моделированию уроков истории определяется: 
замыслом урока и его местом в теме, разделе, выбором учителем его типа и формы, использованием различных приемов и 
средств обучения, применением блокового (модульного) метода 
группировки уроков в разделе, реализацией личностно ориентированного подхода, степенью овладения учащимися ЗУНов 
(знаний, умений, навыков).
В данном пособии можно проследить принцип выбора типа 
уроков (сообщение новых знаний, повторение и систематизация знаний, комбинированный), который состоит в следующем:
— учитывается сложность, объемность исторического материала;
— место изучаемой темы в разделе (первая тема раздела 
проходит по типу сообщение новых знаний, а заканчиваться 
изучение раздела повторительно-обобщающим уроком;
— цель и задачи урока;
— психофизические особенности и познавательные возможности учащихся;
— реализация замысла учителя.
Большинство конспектов составлено по типу комбинированного урока. Объясняется это тем, что у большинства учащихся 
ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания, 
поэтому, целесообразно повторять пройденный материал, 
используя разные виды работ (тесты, задания, решение кроссвордов, вопросы, блиц-опрос, мозговой штурм).

Предисловие
5

Для учащихся с нарушениями интеллекта  характерны 
затруднения в определении последовательности событий, их 
длительности, в осмыслении особенностей каждого исторического периода вследствие чего наблюдается их смешивание, 
недифференцированное восприятие. Нарушение развития 
мыслительных операций синтез, анализ и обобщение приводит 
к затруднению в понимании причинно-следственных связей, 
анализа фактов. 
Применение современных образовательных технологий 
помогут пробудить учащихся к мыслительным действиям. 
В примерных конспектах уроков показано применение технологии развивающего обучения, личностно ориентированного 
развивающего обучения, технологии развития критического 
мышления. Приведены примеры уроков с применением технологии обучения в глобальной информационной сети (ТОГИС).
Использование личностно ориентированного развивающего 
обучения, которое предполагает специальное конструирование 
учебного текста, дидактического материала, типов учебного 
диалога, форм контроля помогает развивать познавательные 
способности каждого учащегося, а также социализацию (безболезненное вхождение человека в жизнь общества). Авторы 
учебно-методического пособия попытались  показать свои 
подходы к решению проблем, возникающих в ходе изучения 
курса истории, через использование некоторых технологий, 
давая тем самым каждому педагогу возможность реализовать 
свой творческий потенциал.

Работа с учебником
Основные положения специальной дидактики предполагают развитие познавательной активности и самостоятельности, развитие потенциальных умственных возможностей. 
Текст учебника «История России» для 9 класса предполагает 
разные виды работы: комментированное, объяснительное, 
выборочное чтение, самостоятельное выполнение заданий, 
нахождение ответов на вопросы, нахождение нужных сведений для составления кластера, для заполнения таблицы, для 
составления схем, что способствует овладению учащимися 
способами личностного и индивидуального развития: умение 
общаться, коммуникабельность; умение сотрудничать и проявлять взаимопомощь; умение саморегуляции, самоконтроля.
С начала изучения курса истории в 9 классе, у учащихся 
продолжают формироваться навыки работы с учебником. 

Предисловие
6

Продолжается работа с учащимися по обучению их умению 
ориентироваться в учебнике: знакомство с оглавлением, нахождение страниц, абзацев, узнают, что выделяется жирным 
шрифтом, курсивом, где находится словарь, вопросы и задания, рубрика «Это интересно», рассказы для дополнительного 
чтения, хронологическая таблица.
Каждая тема располагается на новой странице, что позволяет учащимся быстро найти нужную тему. В целях создания у 
учащихся представлений об изучаемых явлениях и процессах 
в учебнике представлены иллюстрации, репродукции художников, карты и картосхемы. Для получения представления 
о том или ином событии в учебнике содержится достаточно 
полный материал, с помощью которого возможно решение 
как образовательных, так и коррекционно-развивающих и 
воспитательных задач. Содержание предложенного материала учитель использует по своему усмотрению, учитывая 
возможности учащихся, поставленные задачи.

Работа с наглядно-дидактическими материалами
Коррекционноразвивающее значение на уроке имеют 
различные средства наглядности (иллюстрации в учебнике, 
ре продукции, опорные схемы, таблицы, меловые рисунки 
на доске, макеты, видеоматериалы, атрибуты для игр). Они 
способствуют развитию воображения, умений элементарно 
анализировать изучаемые события, формулировать вопросы, 
составлять развернутые ответы, используя зрительную опору, 
воспроизводить самостоятельно изученный материал.
Одновременно используется не более 2–3 иллюстраций, 
картин, рисунков. Достаточно часто необходима пропедевтическая работа с наглядностью: предварительное рассматривание, 
беседа, уточнение последовательности событий и т.д.
Работа с наглядностью направлена на усвоение курса истории: знакомство с историческим событием, персоналиями, 
жизнью и бытом людей, искусством. Иллюстративный материал применяется для совершенствования и закрепления знаний 
учащихся по усвоению фактического исторического материала 
и его систематизации.
Наиболее целесообразно использование следующих методических приемов работы с наглядностью:
— рассматривание по плану, последовательно с анализом 
отдельных фрагментов (особенно при работе с сюжетной иллюстрацией);

Предисловие
7

— сравнение (выделение общего и различий) увиденного на 
иллюстративном материале с реальностью;
— самостоятельное описание и анализ с помощью учителя;
— беседа по вопросам;
— составление рассказов;
— сочетание плоскостного иллюстративного материала 
с объемным. Схемы даются наглядно, чтобы учащиеся могли 
образно представить изучаемый материал.

Работа с исторической картой
Историческое образование предусматривает изучение материала учебника с использованием исторической карты. Карты 
выполняют ряд функций: являются источником исторической 
информации, наглядной основой для осмысления связей между 
историческими явлениями; средством для проверки знаний и 
умений учащихся. Учебник 9 класса снабжен необходимым количеством карт и картосхемами, которые позволяют дать более 
полное представление об изучаемом событии. Чаще всего карты 
в учебнике заменены картосхемами, поскольку учащимися с 
нарушениями интеллекта насыщенные большим количеством 
информации исторические карты практически не воспринимаются. Замена карт картосхемами дает возможность сосредоточить внимание учащихся на одном наиболее важном событии, 
не рассеивая его внимания на трудноусваиваемых им деталях.
В 9 классе учащиеся закрепляют полученные в 7 и 8 классах 
знания об основных обозначениях и терминах, используемых 
на исторических картах, учатся находить и показывать на 
карте места значительных событий, местоположение городов, 
направления перемещений людей (походы, продвижение 
войск, торговые пути). Историческая карта широко используется в целях формирования у учащихся пространственно-временных представлений. При изучении важных значимых тем 
используются карты, содержащиеся в учебнике и настенные 
карты. Можно использовать некоторые карты с электронных 
носителей, на которых присутствуют динамические элементы. 
Историческая карта позволяет выполнять еще одну важную 
задачу: развивать познавательную деятельность, т.к. карта 
является носителем значительной исторической информации: 
дополняет словесные описания, наглядно отражает ход событий, содержит статистические данные. 
В конспектах отражена работа с историческими картами 
и картосхемами, где учитель развивает у учащихся умение 

Предисловие
8

читать карту, используя условные обозначения, проводить 
поиск необходимой информации, сравнивать карты, выявляя сходство и различие. Используются карты в сочетании с 
текстом учебника, рассказом учителя. Работа с исторической 
картой для учащихся с нарушениями интеллекта является 
сложной, поэтому учитель проводит многократные тренировочные упражнения, постоянно контролируя и инструктируя 
учеников. Последовательное и систематическое использование 
исторических карт в учебном процессе способствует формированию пространственно-временных представлений.

Словарная работа
Рассматривается как обязательный вид деятельности на 
каждом уроке, где учащиеся знакомятся с новыми понятиями и терминами, учатся их объяснять, пользуясь текстом 
учебника или словарем, употреблять новые слова в ответе. 
Так за счет многократного, вариативного повторения новых 
терминов формируется активный и пассивный исторический 
словарь учащихся.

Рассказ
Вводится новый вид самостоятельной работы — составление 
рассказов. Для усвоения исторического материала, закрепления полученных знаний учитель применяет монологический 
рассказ, рассказ по опорным словам, с использованием иллюстративного материала и без него, элементы творческого 
рассказа.

Демонстрация фильма
Урок с демонстрацией фильма или видеоурок позволяет ин- 
тересно построить весь ход урока. Фильм может быть разбит 
на отдельные смысловые части. В зависимости от задач возмо- 
жен анализ отдельных кадров, раскрывающих последователь- 
ность изучаемых событий. Перед просмотром пропедевтичес- 
ки даются вопросы, позволяющие концентрировать внимание 
учащихся на изучаемом материале. После просмотра фильма 
проводится беседа по вопросам плана урока.

Структура урока
Все конспекты уроков имеют единую структуру:
— тема;
— цель;

Предисловие
9

— задачи: образовательные, коррекционно-развивающие, 
воспитательные;
— основные знания;
— основные термины и понятия;
— оборудование и материалы;
— тип урока;
— ход урока;
— дополнительные материалы.
В зависимости от содержания материала ставится цель, 
которую учитель достигает с помощью триединых задач. Учитель сам определяет, какой тип урока больше всего подходит 
для изучения данной темы урока (сообщение новых знаний, 
комбинированный, повторительно-обобщающий). Он руководствуется знанием способностей и возможностей учащихся, 
степенью сложности изучаемой темы, местом темы в разделе, 
задачами, которые ему предстоит выполнить. Урок может проходить в виде игры (урок-игра, урок-викторина), экскурсии, 
путешествия, рассуждений, киноурока и т.д. В ходе урока 
используются текст учебника, иллюстрации, карты, схемы, 
вопросы и задания, таблицы, аппликации, видеоматериалы, 
презентации, электронные приложения. 
Ход урока дан в табличном варианте: этап урока, деятельность учителя, деятельность учащихся, что значительно облегчает технологию работы учителя с конспектом на уроке. 
Кроме того, такое изложение учебного материала позволяет 
учителю реализовать предметное, деятельностное и коррекционно-развивающее содержание урока на основе сотрудничества 
с учащимися.
В зависимости от типа урока в конспекте могут быть 8–9 
этапов: оргмомент, повторение пройденного материала, актуализация знаний, объявление новой темы урока, изучение 
нового материал, первичное закрепление нового материала, 
рефлексия, подведение итогов, домашнее задание.
Оргмомент направлен на подготовку учащихся к работе на 
уроке и состоит из приветствия учителя, отметки в журнале 
отсутствующих, проверки готовности к уроку, целеустановки 
на урок, психологического настроя. Продолжительность оргмомента в зависимости от типа урока составляет 1–2 минуты.
Повторение пройденного материала имеет целью проверить усвоение предыдущего материала через различные виды 
работ: фронтальная, групповая, индивидуальная работа. Во 
время проверки возможна беседа по вопросам, блиц-игра, 

Предисловие
10

письменные и устные задания, решение кроссворда, тесты, 
проверка выполнения домашнего творческого задания. На 
повторение пройденного материала целесообразно отводить 
5–10 минут.
Очень важным этапом является актуализация новых 
знаний, объявление новой темы. Это позволяет установить 
логическую связь ранее изученного материала с новой темой 
урока. Новую тему учитель проговаривает, записывает на доске (можно предложить списать из учебника), контролирует 
запись в тетради.
Изучение нового материала осуществляется за счет использования разнообразных методов и приемов, выбор которых 
зависит от цели и задач урока, состава класса и степени восприятия учениками исторического материала, степени сложности темы, типа урока. Традиционно используют следующие 
методы и приемы: рассказ учителя, работа с текстом учебника 
или рассказом для дополнительного чтения, иллюстрацией, 
исторической картой, схемой, таблицей, решение проблемных задач. Это самый продолжительный этап урока, занимает 
20–25 минут с перерывом для физпаузы (учитель сам решает 
в какой форме и как проводит физпаузу).
По окончании изучения нового материала, обязательный 
этап урока — первичное закрепление нового материала. На 
этот этап отводится от 5 до 8 минут. Чаще всего используется 
фронтальная работа (беседа, выполнение устных заданий), в 
которой поднимаются ключевые вопросы, направленные на 
выявление усвоения учащимися фактического материала.
Рефлексия (возвращение к изученному) проводится очень 
кратко, т.к. сформулированный вопрос должен выявить степень понимания учащимися сути изучаемой темы или ее части.
Подведение итогов также обязательный момент урока, во 
время которого происходит оценивание работы на уроке, стимулирование на будущую деятельность, отмечаются положительные моменты в работе учащихся. При подведении итогов 
учитель оценивает самостоятельность, активность, интерес 
учащихся к предмету, умение высказывать свое мнение, суждение; выставляет оценки, аргументирует их; уточняет, что 
особенно понравилось на уроке, что больше всего запомнилось.
Сообщение домашнего задания может быть как в конце 
урока, так и в ходе изучения нового материала. Основные 
виды домашних заданий: чтение текста учебника (всего или 
выборочно, на усмотрение учителя), дать ответы на вопросы