Уроки истории России в 7 классе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида (для детей с нарушениями интеллекта)

Соответствует концепции
нового УМК по истории отечества

в  7 к л а с с е
с п е ц и а л ь н о й
(коррекционной)
о б щ е о б р а з о в а т е л ь н о й 
ш к о л ы  VIII вида (для детей
с нарушениями интеллекта)

Москва

2015

Уроки истории
России 

Учебно-методическое пособие

Б.П. Пузанов, О.И. Бородина, 
Л.С. Сековец, Н.М. Редькина

Пузанов Б.П., Бородина О.И., Сековец Л.С., Редькина Н.М.
Уроки истории России в 7 классе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида (для детей 
с нарушениями интеллекта) : учеб.метод. пособие /Б.П. Пузанов, О.И. Бородина, Л.С. Сековец, Н.М. Редькина. — М. : 
Гуманитар. изд. центр  ВЛАДОС, 2015. — 215 с. — (Коррекционная педагогика).

ISBN 978-5691021725

Методическое пособие для учителя раскрывает требования программы и основные идеи учебника по истории России.
В пособии представлена единая структура конспектов уроков 
и примерное тематическое планирование. В нем раскрываются 
образовательные, коррекционноразвивающие и воспитательные 
задачи, приведены особенности содержания и методика проведения 
каждого урока, примерные материалы и оборудование.
Пособие адресовано педагогам и воспитателям специальных 
(коррекционных) общеобразовательных школ учреждений для 
детей с нарушениями интеллекта.

 
УДК 376:372.016:94(47)*07
 
ББК 74.3:74.266.3

ISBN 978-5691021725

П88

УДК 376:372.016:94(47)*07
ББК 74.3:74.266.3
 
П88

© Пузанов Б.П., Бородина О.И., 
 
Сековец Л.С., Редькина Н.М., 2015
© ООО «Гуманитарный издательский 
центр ВЛАДОС», 2015

ПРЕДИСЛОВИЕ

Принятие ФГОС заставило переосмыслить методическую 
составляющую в преподавании истории для учащихся с 
нарушениями интеллекта. Требования ФГОС обеспечивают 
образование ребенка развивающегося, образовывающегося, 
социализирующегося. Целью образования учащихся с нарушениями интеллекта по-прежнему является введение их в 
культуру, т.е. подготовка к жизни в современном обществе. 
В условиях быстрых изменений учащимся необходимо дать 
знания в области истории, привить умения и навыки, жизненные компетенции, помочь освоить формы социального 
поведения, принятые в семье, в гражданском обществе, чтобы 
они впоследствии смогли их активно реализовать в настоящем 
и будущем. Учитывая современные представления о том, что 
учащиеся с нарушениями интеллекта – это дети с особыми 
образовательными потребностями, то изучение курса истории 
происходит с использованием специальных методов, приемов 
и средств обучения.
Содержание материала курса истории включает как «академический» компонент, так и компонент «жизненной компетенции». Начиная с момента изучения истории в 7 классе, 
учащиеся овладевают первоначальными представлениями о 
социальной жизни: профессиональных и социальных ролях 
людей, об истории своей большой и малой Родины, получают 
знания о человеке в социуме и практику жизни в социуме. 
В курсе истории формируются представления о наиболее 
значимых исторических событиях в жизни нашей страны, 
о традициях, трудовых и героических делах народов, проживающих на ее территории, о примерах служения своему 
Отечеству в борьбе за свободу и независимость.
Планирование курса составлено на основе обязательного 
минимума содержания исторического образования в школах 
для детей с нарушениями интеллекта в соответствии с объемом 
времени, отводимым на изучение данного предмета Базисным 
учебным планом.
Учебно-методическое пособие составлено в соответствии с 
содержанием учебника «История России», 7 класс, определяющего современную концепцию исторического образования.
Методическое пособие включает 61 конспект уроков: 55 
уроков по содержанию учебника, 6 уроков повторительно-обобщающие. По окончанию изучения раздела проводится 

Предисловие
4

повторительно-обобщающий урок. Количество часов и место в 
планировании по краеведческому материалу учитель распределяет по своему усмотрению. 
Учитель, учитывая психофизические особенности и познавательные возможности своих учащихся, вправе изменять 
типы уроков, их соотношение, включать повторение и систематизацию посредством блочно-модульного подхода, т.е. разрабатывать вариативные модели уроков. Многообразие подходов 
к моделированию уроков истории определяется следующими 
параметрами: замысел урока и его место в теме, разделе, выбор 
учителем его типа и формы, использования различных приемов и средств обучения, применением блокового (модульного) 
метода группировки уроков в разделе, реализация личностно 
ориентированного подхода, степень овладения учащимися 
знаниями, умениями, навыками (далее — ЗУН).
В данном пособии можно проследить принцип выбора 
типа уроков (сообщение новых знаний, повторение и систематизация знаний, комбинированный), который состоит в 
следующем:
— учитывается сложность, объемность исторического материала;
— место изучаемой темы в разделе (первая тема раздела 
проходит по типу сообщение новых знаний, а заканчиваться 
изучение раздела уроком повторительно-обобщающим;
— цель и задачи урока;
— психофизические особенности и познавательные возможности учащихся;
— реализация замысла учителя.
Большинство конспектов составлено по типу комбинированного урока. Объясняется это тем, что у большинства учащихся 
ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания, 
поэтому целесообразно повторять пройденный материал, 
используя разные виды работ (тесты, задания, решение кроссвордов, вопросы, блиц-опрос, мозговой штурм).
Для учащихся с интеллектуальными нарушениями характерны затруднения в определении последовательности 
событий, их длительности, в осмыслении особенностей каждого исторического периода, вследствие чего наблюдается их 
смешивание, недифференцированное восприятие. Нарушение развития мыслительных операций — синтеза, анализа 
и обобщения — приводит к затруднению в понимании причинно-следственных связей, анализа фактов. Применение 

Предисловие
5

современных образовательных технологий помогут пробудить 
учащихся к мыслительным действиям. В примерных конспектах уроков показано применение технологии развивающего 
обучения, личностно ориентированного развивающего обучения, технологии развития критического мыщления. Приведены примеры уроков с применением технологии обучения 
в глобальной информационной сети (ТОГИС). Использование 
личностно ориентированного развивающего обучения, которое 
предполагает специальное конструирование учебного текста, 
дидактического материала, типов учебного диалога, форм 
контроля помогает развивать познавательные способности 
каждого учащегося, а также обеспечивать социализацию (безболезненное вхождение человека в жизнь общества). Авторы 
учебно-методического пособия попытались показать свои 
подходы к решению проблем, возникающих в ходе изучения 
курса истории, через использование некоторых технологий, 
давая тем самым каждому педагогу возможность реализовать 
свой творческий потенциал.

Работа с учебником
Основные положения специальной дидактики предполагают 
развитие познавательной активности и самостоятельности, 
развитие потенциальных умственных возможностей. Текст 
учебника «История России» для 7 класса предполагает разные 
вида работы: комментированное, объяснительное, выборочное 
чтение, самостоятельное выполнение заданий, нахождение 
ответов на вопросы, нахождение нужных сведений для составления кластера, для заполнения таблицы, для составления схем, что способствует овладению учащимися способами 
личностного и индивидуального развития: умение общаться, 
коммуникабельность; умение сотрудничать и проявлять взаимопомощь; умение саморегуляции, самоконтроля.
С начала изучения курса истории в 7 классе у учащихся 
формируются навыки работы с учебником. Работа начинается 
с обучения ориентироваться в учебнике: знакомство с оглавлением, нахождение страниц, абзацев. Дети узнают, что выделяется жирным шрифтом, курсивом, где находится словарь, 
вопросы и задания, рубрика «Это интересно», рассказы для 
дополнительного чтения, хронологическая таблица.
Каждая тема располагается на новой странице, что позволяет учащимся быстро найти нужный материал. В целях создания у учащихся представлений об изучаемых явлениях и про

Предисловие
6

цессах в учебнике представлены иллюстрации, репродукции 
картин, карты и картосхемы. Для получения представления 
о том или ином событии в учебнике содержится достаточно 
полный материал, с помощью которого возможно решение 
как образовательных, так и коррекционно-развивающих и 
воспитательных задач. Содержание предложенного материала 
учитель использует по своему усмотрению, учитывая возможности учащихся, поставленные задачи.

Работа с наглядно-дидактическим материалом
При работе с учащимися, имеющими нарушения интеллекта, необходимо использовать несколько методов обучения, 
обязательным является его наглядный характер. В 7 классе 
широко используются иллюстрации учебника, репродукции, 
опорные схемы, аппликации, таблицы, меловые рисунки на 
доске, макеты. Одновременно можно работать с 1–2 иллюстрациями, при изучении тем, связанных с культурой, бытом возможно использование 3–4 иллюстраций. Проводится 
пропедевтическая работа с наглядностью: предварительное 
рассматривание, беседа, уточнение последовательности событий. Если на уроке присутствует иллюстрация, она должна 
выполнять определенную функцию ( является зрительной 
опорой, способствует развитию воображения, развивает умение 
анализировать изучаемые события, формулировать вопросы, 
составлять развернутые ответы).
Наиболее целесообразно использование следующих методических приемов работы с наглядностью:
— рассматривание по плану, последовательно с анализом 
отдельных фрагментов с помощью учителя (особенно при работе с сюжетной иллюстрацией);
— сравнение (выделение общего и различий) увиденного на 
иллюстративном материале с реальностью под руководством 
учителя;
— беседа по вопросам;
— составление рассказов.
В конспектах часто встречается ссылка – задание на листочках, карточках. Имеется в виду раздаточный дидактический материал, напечатанный на листках, «распечатка». Это 
тексты биографических задач, схемы, кроссворды, таблицы, 
планы, материалы для проверки знаний (тесты, тексты с 
ошибками, задания для проверочных и контрольных работ). 
Формы работы учитель выбирает сам. Выбор конкретных 

Предисловие
7

приемов и методов зависит от дидактических целей урока, 
уровня подготовки учащихся, их возрастных особенностях. 
Учащиеся в большинстве своем медленно пишут или плохо 
видят то, что находится на доске, поэтому на уроке учитель 
прибегает к помощи таких «распечаток». Работа с «распечатками» выполняют образовательные, коррекционно-развивающие и воспитательные задачи.

Работа с исторической картой
В современных концепциях и стандартах исторического 
образования предусмотрено изучение исторической карты. 
Карты выполняют ряд функций: являются источником исторической информации, наглядной основой для осмысления 
связей между историческими явлениями; средством для проверки знаний и умений учащихся. Учебник 7 класса снабжен 
необходимым количеством карт и картосхемами, которые 
позволяют дать более полное представление об изучаемом событии. С начала изучения курса истории в 7 классе учащиеся 
знакомятся с основными обозначениями и терминами, которые использутся на исторических картах, учатся находить 
и показывать на карте места значительных событий, места 
расселений племен, местоположение городов, направления 
перемещений людей (походы, продвижение вражеских войск, 
торговые пути). Историческая карта широко используется в 
целях формирования у учащихся пространственно-временных представлений. При изучении важных значимых тем 
используются карты, содержащиеся в учебнике, и настенные 
карты. В настоящее время можно использовать некоторые 
карты с электронных носителей, на которых присутствуют 
динамические элементы, мобильность. Историческая карта 
позволяет выполнять еще одну важную задачу: развивать 
познавательную деятельность, т.к. карта является носителем 
значительной исторической информации: дополняет словесные описания, наглядно отражает ход событий, содержит 
статистические данные. В конспектах отражена работа с историческими картами и картосхемами, где учитель развивает у 
учащихся умения читать карту, используя условные обозначения, проводить поиск необходимой информации, сравнивать 
карты, выявляя сходство и различие. Используются карты в 
сочетании с текстом учебника, рассказом учителя. Работа с 
исторической картой для учащихся с ОВЗ сложна, поэтому 
учитель проводит многократные тренировочные упражнения, 

Предисловие
8

постоянно контролируя и инструктируя. Последовательное и 
систематическое использование исторических карт в учебном 
процессе способствует формированию пространственно-временных представлений.
Словарная работа рассматривается как обязательный вид 
деятельности на каждом уроке, где учащиеся знакомятся с 
новыми понятиями и терминами, учатся их объяснять, пользуясь текстом или словарем, употреблять новые слова в ответе. 
Так за счет многократного, вариативного повторения новых 
терминов формируется активный и пассивный исторический 
словарь учащихся.

Структура урока
Все конспекты уроков имеют единую структуру:
— тема,
— цель,
— задачи: образовательные, коррекционно-развивающие, 
воспитательные,
— основные знания,
— основные термины и понятия,
— оборудование и материалы,
— тип урока,
— ход урока,
— дополнительные материалы.
В зависимости от содержания материала ставится цель, которую учитель достигает с помощью триединых задач. Учитель 
сам определяет, какой тип урока больше всего подходит для 
изучения данной темы (сообщение новых знаний, комбинированный, повторительно-обобщающий). Он руководствуется 
знанием способностей и возможностей учащихся, степенью 
сложности изучаемой темы, местом темы в разделе, задачами, 
которые ему предстоит выполнить. Урок может проходить в 
виде игры (урок-игра, урок-викторина), экскурсии, путешествия, рассуждений и т.д. В ходе урока используются текст 
учебника, иллюстрации, карты, схемы, вопросы и задания, 
таблицы, аппликации. 
Ход урока дан в табличном варианте: этап урока, деятельность 
учителя, деятельность учащихся, что значительно облегчает 
технологию работы учителя с конспектом на уроке. Кроме того, 
такое изложение учебного материала позволяет учителю реализовать предметное, деятельностное и коррекционно-развивающее 
содержание урока на основе сотрудничества с учащимися.

Предисловие
9

В зависимости от типа урока в конспекте могут быть 8–9 
этапов: оргмомент, повторение пройденного материала, актуализация знаний, объявление новой темы урока, изучение 
нового материал, первичное его закрепление, рефлексия, 
подведение итогов, домашнее задание.
Оргмомент направлен на подготовку учащихся к работе на 
уроке и состоит из приветствия учителя, отметки в журнале 
отсутствующих, проверки готовности к уроку, целеустановки 
на урок, психологического настроя. Продолжительность оргмомента в зависимости от типа урока 1–2 минуты.
Повторение пройденного материала имеет цель проверить 
усвоение предыдущего материала через различные виды работ: 
фронтальной, групповой, индивидуальной. Во время проверки 
возможна беседа по вопросам, блиц-игра, письменные и устные 
задания, решение кроссворда, тесты, проверка выполнения 
домашнего творческого задания. На повторение пройденного 
материала целесообразно отводить 5-10 минут.
Очень важным этапом является актуализация новых 
знаний, объявление новой темы. Это позволяет установить 
логическую связь ранее изученного материала с новой темой 
урока. Новую тему учитель проговаривает, записывает на доске (можно предложить списать из учебника), контролирует 
запись в тетрадь.
Изучение нового материала осуществляется за счет использования разнообразных методов и приемов, выбор которых 
зависит от цели и задач урока, состава класса, степени сложности темы, типа урока. Традиционно используют следующие 
методы и приемы: рассказ учителя, работа с текстом учебника 
или рассказом для дополнительного чтения, иллюстрацией, 
исторической картой, схемой, таблицей, решение проблемных 
задач. Это самый продолжительный этап урока, занимает 
20–25 минут с перерывом для физпаузы (учитель сам решает 
в какой форме и как ее проводит).
По окончании изучения нового материала обязательный 
этап урока — первичное закрепление нового материала. На 
этот этап отводится от 5 до 8 минут. Чаще всего используется 
фронтальная работа (беседа, выполнение устных заданий), в 
которой поднимаются ключевые вопросы, направленные на 
выявление усвоения учащимися фактического материала.
Рефлексия (возвращение к изученному) проводится очень 
кратко, т.к. сформулированный вопрос должен выявить степень понимания учащимися сути изученной темы.

Предисловие
10

Подведение итогов — также обязательный момент урока, 
во время которого происходит оценивание работы на уроке, 
стимулирование на будущую деятельность, отмечается положительное.
Сообщение домашнего задания может быть как в конце 
урока, так и в ходе изучения нового материала. Основные 
виды домашних заданий: чтение текста учебника (всего или 
выборочно, на усмотрение учителя), ответы на вопросы учебника, выполнение задания на листочке (напечатанные задания 
вклеиваются в тетрадь), творческие задания, опережающие 
задания. Особенностью домашних заданий является дифференциация материала по объему, по степени сложности (учитель 
обговаривает, какие задания выполняют слабоуспевающие, 
успешные учащиеся). Домашнее задание должно быть таким, 
чтобы учащимся было под силу выполнить его самостоятельно.
В рубрике «Дополнительные материалы» представлены 
интересные сведения, которые учитель по своему усмотрению 
может использовать в работе.
В данном методическом пособии представлены примерные 
конспекты уроков. Они составлены в соответствии с новой 
концепцией исторического образования. Но конспекты не являются обязательным для проведения урока в любом 7 классе, 
т.к. состав учащихся с нарушениями интеллекта разнообразен. 
По конспектам можно проследить методику преподавания 
истории, ее коррекционно-развивающую направленность 
(четкие переходы от одного этапа к следующему, закрепления, варианты работ для реализации той или иной задачи, 
сочетание разных методов и приемов, использование средств).