Развитие композиционных умений студентов художественных факультетов университета

С.Г. УШАКОВА 

РАЗВИТИЕ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ 

СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ 
ФАКУЛЬТЕТОВ  УНИВЕРСИТЕТА  

Монография 
3-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 
2019 

УДК 74/76 
ББК 85.14 

У93 

Р е ц е н з е н т :   
канд. философских наук, профессор кафедры живописи ФИИД МаГУ, 
член СХ России А.А. Исаев; 
канд. пед. наук, доцент кафедры живописи ФИИД МаГУ
М.В. Панасенко; 
канд. пед. наук, доцент кафедры архитектуры МГТУ
О.М. Шенцова 

Ушакова С.Г. 
Развитие композиционных умений студентов художественных факультетов 
университета [Электронный ресурс] : монография / С.Г. Ушакова. — 3-е 
изд., стер. — М.: ФЛИНТА, 2019. — 147 с. 
ISBN 978-5-9765-2026-4 

В монографии представлено теоретическое обоснование методики 
развития композиционных умений  студентов художественных факультетов 
университета, модель методики и результаты многолетней апробации. 
Монография предназначена для студентов, магистрантов, аспирантов 
и преподавателей художественных факультетов, работающих в сфере 
изобразительного искусства. 

УДК 74/76 
ББК 85.14 

ISBN 978-5-9765-2026-4
 © Ушакова С.Г., 2014  
© Издательство «ФЛИНТА», 2014 

У93

Оглавление 
 

Введение
3

Глава 1. Теоретические аспекты развития композиционных 
умений студентов художественных факультетов университета  

§1.1. Развитие композиционных умений студентов художе
ственных факультетов университета как научная  проблема 

8

§1.2. Модель развития композиционных умений студентов ху
дожественных факультетов университета  

28

§1.3. Показатели оценки уровня  развития композиционных 

умений у студентов художественных факультетов университета   

50

Глава 2.  Методические аспекты и результаты апробации 
методике развития композиционных умений студентов художественных факультетов университета 

§2.1. Типичные проблемы развития композиционных умений и 

навыков студентов художественных факультетов университета  

62

§2.2. Методические аспекты развития композиционных уме
ний студентов художественных факультетов университета 
 

79

§2.3. Анализ и интерпретация результатов  опытно
экспериментальной работы  

118

Заключение
138

Список литературы
141

 

3 
 

Введение  
 
Инновационные процессы, происходящие в системе высшей школы, 

диктуют все возрастающие требования к будущему педагогу. Особое зна
чение приобретает проблема повышения качества профессионального ху
дожественно-педагогического образования средствами изобразительного 

искусства. В этой связи является актуальной проблема развития компози
ционных умений  студентов художественных факультетов университета. 

Именно в композиции отражены закономерности творческих проявлений 

личности. Именно композиционными средствами, в первую очередь, ху
дожник раскрывает замысел своей работы, подчеркивает и выделяет ос
новное в произведении, создавая художественный образ. 

Композиция как учебный предмет изучает важнейшие вопросы глав
ной художественной формы произведений искусства с целью познания за
кономерностей создания произведений и обучения студентов основам это
го сложнейшего дела. Обучение созданию композиций, т. е. произведений 

искусства, включает и вопросы творчества, техники, мастерства и позна
ния. Познание мира обучающегося начинается от «живого созерцания», 

чувственного познания, переходит ко второй ступени художественного по
знания — углубленному изучению натуры, анализу результатов чувствен
ного познания, восприятий, ощущений, и завершается ступенью художе
ственного мышления, включающего в себя и наглядно-образное, и аб
страктно-теоретическое мышление. Поэтому композиция как учебный 

предмет занимает особое место среди предметов специального цикла по 

формированию творческих черт личности будущего учителя изобрази
тельного искусства.  

Сегодня в решении образовательных задач, связанных с подготовкой 

педагогических кадров, особенно актуальными являются те установки, ко
торые закладывают основы профессионального и специального художе
4 
 

ственно-изобразительного мастерства. Учебная дисциплина «Композиция» 

в решении этой проблематики занимает одно из важных мест.  

Проблема обучения композиции освещалась в публикациях выдаю
щихся российских художников и педагогов, таких как П.П. Чистяков, Д.П. 

Кардовский, Е.А. Кибрик, В.А. Фаворский, К.Ф. Юон. Они считали основ
ной задачей обучения изобразительному искусству, развитие у обучаю
щихся композиционного мышления. Вместе с тем еще Н.И. Ростовцев 

подчеркивал, что вопросы преподавания композиции представляют собой 

главную 
и 
недостаточно 
исследованную 
область 
художественно
педагогического образования, где по-разному понимаются цели, задачи, 

формы и методы обучения. Различным проблемам композиции посвящены 

фундаментальные исследования известных художников и ученых М.В. 

Алпатова, Н.Н. Волкова, Е.А. Кибрика, Е.В. Шорохова, В.А.Фаворского. 

Отдельные вопросы композиции освещены в методических трудах по ри
сунку, живописи в контексте конкретных исследований Г.В. Беды, А.Д. 

Гончарова, Н.Н. Ростовцева, А.В. Триселева; в диссертационных исследо
ваниях, посвященных специальным проблемам композиции, Ю.М. Алиева, 

Н.А. Данилущкина, Д.Е. Оспанов, А.П. Каретникова, А.И.Лобанов, 

Т.В.Болычёва, И.Б. Ветрова, С.А. Дроздов, Н.Н. Ломаева, С.А. Никитен
ков, Д.В.Брагина и др. Во всех исследованиях подчеркивается творческий 

характер композиционной деятельности, выделяется работа простран
ственного восприятия, представления и воображения.  

Вместе с тем, сложившаяся система обучения требует, по нашему 

мнению, дальнейшего научно-методического осмысления и разработки, 

поиска новых интегративных методик и инновационных технологий, эф
фективно повышающих уровень профессиональной компетентности мо
лодого 
специалиста, 
развивающих 
его 
визуальное 
и 
образно
ассоциативное мышление. 

5 
 

Вышеизложенное определило актуальность темы исследования: 

«развитие композиционных умений студентов художественных факульте
тов университета, и привело к необходимости создания монографии. 

Данная монография отражает результаты научно-методического ис
следования, направленного на разработку, теоретическое обоснование и 

экспериментальную проверку методики развития композиционных умений 

студентов художественных факультетов университета.  

По нашему мнению, процесс развития композиционных умений сту
дентов художественных факультетов университета будет эффективным, 

если реализуется разработанная нами модель развития композиционных 

умений студентов художественных факультетов университета состоящая 

из четырёх взаимосвязанных взаимообусловленных компонентов: целевой, 

организационно-содержательный, операционный, результативный. 

В исследовании мы опирались на основополагающие теории, психо
логии о закономерностях и особенностях процесса познания и специфики 

художественно-образного отображения реальной действительности (труды 

Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.И.Гризовой, М.С. Коган, А.Н. Леонтье
ва, Б.Г Лукьяновой,  
С.Х. Раппопорта, С.Л. Рубинштейна, М.М. Сечено
ва, Б.М. Теплова, Ж. Годфруаи, М.Ш. Магомед-Эминова, И.А. Джидарьяна  

др.), педагогов Ю.К. Бабанского, Т.В. Клеветовой, В.А. Аверина, Е.И. Ка
заковой а также научно-теоретические исследования ведущих ученых, ху
дожников-педагогов, искусствоведов, посвященных художественному об
разованию, творческой деятельности и методики обучения композиции 

(М.В. Алпатова, Н.Н. Волкова, Е.И. Игнатьева, B.C. Кузина, Н.Н. Ростов
цева, Е.В. Шорохова, П.Я. Якобсона и др.). 

Исследовательская работа состоит из двух глав, заключения, списка 

литературы  и приложения. 

Первая глава «Теоретические аспекты развития композиционных 

умений студентов художественных факультетов университета» содержит: 

базовые методологические и теоретические положения исследования; ана
6 
 

лиз состояния проблемы в теории и образовательной практике; понятий
ный аппарат исследования; структурную модель процесса развития  ком
позиционных умений студентов художественных факультетов универси
тета, где обоснован комплекс организационно-педагогических условий. 

Вторая глава «Методические аспекты и результаты апробации ме
тодике развития композиционных умений студентов художественных фа
культетов университета» посвящена реализации модели развития  компо
зиционных умений студентов художественных факультетов университета. 

В ней раскрывается технология организации педагогического эксперимен
та, описываются особенности реализации модели и комплекса организаци
онно-педагогических условий развития  композиционных умений студен
тов художественных факультетов университета, дается анализ результатов 

экспериментальной работы. 

В заключении представлены результаты исследования, сформули
рованы общие выводы, подведены итоги и обозначены перспективы даль
нейших путей исследования. 

Мы надеемся, что данная публикация будет полезна студентам, ма
гистрантам, аспирантам и преподавателям художественных факультетов, 

работающих в сфере изобразительного искусства при подготовке методи
ческих материалов, научно-методических работ, выпускных квалификаци
онных работ. 

 

 
 
 

 
 
 
 
 
 

7 
 

Глава I. Теоретические основы развития компо
зиционных умений у студентов художественных фа
культетов университета 

1.1. Развития композиционных умений у студентов ху
дожественных факультетов университета как педагогическая 

проблема 

В первом параграфе мы будим рассматривать проблему развития 

композиционных умений с педагогической точки зрения. Первый параграф 

по содержанию мы разделим на четыре составляющие части: 

- из истории обучения композиции; 

- место композиции в профессиональном образовании; 

- этапы выполнения композиции; 

- умения и навыки обучения композиции. 

Обратимся непосредственно к самому понятию «композиция». 

 Понятие «композиция» существует с давних пор. В римском праве оно 

означало примирение спорящих сторон или противопоставление борцов на 

спортивной арене. 

Определения понятия «композиция» в изобразительном искусстве 

мы можем найти в энциклопедических словарях и искусствоведческой ли
тературе. Например, в энциклопедическом словаре Брокгауза и Ефрона 

композиция определяется как перенесение в картину или рисунок тех ли
ний, форм и образов, которые еще смутно рисуются в воображении ху
дожника, и составление из них, при помощи различных средств и техниче
ских приемов, свойственных той или иной отрасли искусства, органиче
ского целого, определенно выражающего задуманное художником содер
жание. [76] 

В Большой советской энциклопедии композиция рассматривается 

как «построение художественного произведения, обусловленное его со
8 
 

держанием, характером и назначением и во многом определяющее его 

восприятие. Композиция — важнейший, организующий компонент худо
жественной формы, придающий произведению единство и цельность, со
подчиняющий его элементы друг другу и целому. Законы композиции, 

складывающиеся в процессе художественной практики, эстетического по
знания действительности, являются в той или иной мере отражением и 

обобщением объективных закономерностей и взаимосвязей, явлений ре
ального мира. Эти закономерности и взаимосвязи выступают в художе
ственно претворенном виде, причем степень и характер их претворения и 

обобщения связаны с видом искусства, идеей и материалом произведения 

и др. … В пластических искусствах композиция объединяет частные мо
менты построения художественной формы (реальное или иллюзорное 

формирование пространства и объема, симметрия и асимметрия, масштаб, 

ритм и пропорции, нюанс и контраст, перспектива, группировка, цветовое 

решение и т. д.). Композиция организует как внутреннее построение про
изведения, так и его соотношение с окружающей средой и зрителем» [5]. 

Это определение показывает, что композиция рассматривается, с од
ной стороны, как «построение художественного произведения», т. е. как 

процесс построения, создания, с другой стороны, композиция определяется 

как важнейший, организующий компонент художественной формы, при
дающий произведению единство и целостность, соподчиняющий его эле
менты друг другу и целому.  

Краткий словарь терминов изобразительного искусства так опреде
ляет композицию: «… структура, взаимосвязь важнейших элементов ху
дожественного произведения, от которой зависит весь его смысл и строй. 

Целенаправленным единством композиции художник выражает содержа
ние своего замысла, делает этот замысел доходчивым и впечатляющим…». 

[35]  

В отличие от предыдущих определений здесь композиция рассмат
ривается как структура. А, как известно, структура представляет собой це
9 
 

лое, состоящее из закономерно и единым характером связанных частей. 

Правда, структура не обязательно представляет собой завершенное целое. 

Тем не менее, в определение включено понятие «единство композиции», 

через которое художник выражает содержание и делает доходчивым замы
сел.  

Приведем еще несколько примеров определения композиции.  

В. А. Фаворский писал: «Одно из определений композиции будет 

следующее: стремление к композиционности в искусстве есть стремление 

цельно воспринимать, видеть и изображать разнопространственное и раз
новременное… Приведение к цельности зрительного образа будет компо
зицией…». Фаворский выделяет главным в композиции цельность, а также 

такие композиционные факторы, как пространство и время. [67]  

К. Ф. Юон представляет композицию в живописи как конструкцию, 

которая своими частями распределяется на плоскости, и как структуру, ко
торую образуют также плоскостные факторы.[77]  

Искусствоведы Л. Ф. Жегин и Б. А. Успенский считают, что цен
тральной проблемой композиции произведений искусства самых различ
ных жанров и видов является проблема «точки зрения». Они утверждают, 

что наиболее совершенны в композиционном отношении произведения со 

множеством точек зрения (русская икона, произведения современной за
падной живописи), а построение пространства с одной точки зрения (пря
мая центральная перспектива) несет в себе признак композиционной 

аморфности. Такая позиция Л. Ф. Жегина и Б. А. Успенского является от
ражением эстетической концепции 20-х годов. [23] [65] 

Е. А. Кибрик, выделяя цельность (целостность) не только как важ
нейшую черту композиции, но и как один из основных композиционных 

законов, обращал внимание на то, что цельность закладывается в компози
ции сразу через нахождение так называемой «конструктивной идеи».[32]  

10