Организация проектной деятельности в школе в свете требований ФГОС

Москва

2018

Рекомендовано Экспериментально-инновационным 
советом ТОИПКРО

Организация
проектной
деятельности
в школе в свете
требований ФГОС

Методическое пособие

УДК 373.1.214(072)
ББК 74.202.31
 
Р59

А в т о р с к и й  к о л л е к т и в: 
 Роготнева Альбина Викторовна, Тарасова Людмила Николаевна, 
Никульшин Сергей Маевич, Гуренкова Елена Алексеевна, 
Тумилович Яна Гедиминасовна, Сушилов Михаил Анатольевич, 
Богданова Ольга Алексеевна, Соловьёва Татьяна Николаевна, 
Сеченова Елена Борисовна, Юдина Татьяна Валентиновна, 
Щедова Тамара Леонидовна, Акимова Ирина Павловна

Р е ц е н з е н т:
Дозморова Е. В., проректор по научной работе ТОИПКРО, к.п.н.

Организация проектной деятельности в школе в свете требований ФГОС : метод. пособие / А.В. Роготнева, Л.Н. Тарасова и др. — М. : Издательство ВЛА ДОС, 
2018. — 119 с.

ISBN 978-5-907013-21-6
Агентство CIP РГБ

В методическом пособии на примере предлагаемых проектов 
продемонстрированы приё мы целеполагания и прогнозирования 
ожидаемых результатов. Причём, ожидаемые результаты прогнозируются на каждое конкретное образовательное поле (т. е. занятие), что позволяет педагогу организовывать деятельность детей 
с учётом индивидуальных способностей, в «зоне ближайшего развития».
Методическое пособие предназначено для учителей, воспитателей, методистов, педагогов дополнительного образования. Содержит методические рекомендации по организации проектной деятельности и разработанные проекты по конкретным темам. 
УДК 373.1.214(072)
ББК 74.202.31

 
© Коллектив авторов, 2018
 
© ООО «Издательство ВЛАДОС», 2018
 
© Художественное оформление.
 
 
ООО «Издательство ВЛАДОС», 2018
 
© Оригинал-макет.
ISBN 978-5-907013-21-6 
 
ООО «Издательство ВЛАДОС», 2018

Р59

ОГЛАВЛЕНИЕ

Роготнева А.В., Тарасова Л.Н., Никульшин С.М. 
Методические рекомендации по организации 
проектной деятельности и сохранению психического 
благополучия учащихся  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  4

Роготнева А.В., Тарасова Л.Н., Никульшин С.М. 
Проблемы интегрированного (инклюзивного)   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .12

Роготнева А.В., Тарасова Л.Н., Полупанова А.А. 
Проект «Молодёжная мода и гражданское 
воспитание подростков»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .18

Роготнева А.В., Федорова Л.В.
Педагогический проект «Без корня и полынь не растет  .  .  .  .  .26

Роготнева А.В., Тумилович Я.Г. 
Проект «Содружество» .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .34

Роготнева А.В., Сушилов М.А. Проект «Детская 
электронная газета «Наша газета»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .49

Роготнева А.В., Богданова О.А. 
Развитие универсальных учебных действий и формирование 
жизненной компетенции у детей с ограниченными 
возможностями в процессе реализации педагогического 
проекта .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .59

Роготнева А.В., Богданова О.А. 
Проект «Пошив сценических костюмов»   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .64

Роготнева А.В., Богданова О.А. 
Проект «Подарок своими руками»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .72

Соловьёва Т.Н., Сеченова Е.Б. 
Проект «Рождество Христово»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .80

Гуренкова Е.А., Юдина Т.В. 
Проект «Любознайки» .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .88

Роготнева А.В ., Тарасова Л.Н., Щедова Т.Л. 
Проект «Сказки А. С. Пушкина .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .95

Роготнева А.В., Акимова И.П., Тарасова Л.Н.  
Проект «Братья наши меньшие»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 105

Приложение. Ученический проект 
«Государственная символика  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 111

Список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 119

Роготнева А.В., Тарасова Л.Н., Никульшин С.М.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 
ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И СОХРАНЕНИЮ 
ПСИХИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ 
УЧАЩИХСЯ

От чего зависит трудность учебной работы школьника? 
С одной стороны, от особенностей учебного материала, с другой — от возможностей самого ученика, от индивидуальных 
особенностей его познавательной сферы и, конечно, — от 
мастерства учителя. Каждый современный учитель должен 
владеть определенным кругом психологических и даже психотерапевтических знаний, чтобы обеспечить системно-деятельностный подход в рамках требований ФГОС. 
В наш век на первое место выступают те болезни цивилизации, в происхождении которых основную роль играют 
психические факторы. Неврозы молодеют, захватывая все 
более ранний возраст. Катастрофическая потеря здоровья 
школьниками давно стала глобальной проблемой для физиологов, психологов, педагогов. Любые детские заболевания 
приводят к снижению функциональных возможностей организма. Уже в дошкольном возрасте, в 5–6 лет, у 15–20% 
детей наблюдается ухудшение нервно-психического здоровья из-за непосильных умственных, эмоциональных и физических нагрузок. Ранние нарушения центральной нервной системы приводят к трудностям в обучении даже при 
высоком уровне интеллектуального развития.
Традиционная дидактика называет ряд неопровержимых 
факторов, негативно влияющих на психофизическое здоровье детей и снижающих развитие потенциальных способностей и возможностей учащихся. В числе этих факторов:
 превышение предельно допустимой нагрузки;
 статическая поза учащихся и условия замкнутого пространства;
 игнорирование «зоны ближайшего развития» при организации учебно-воспитательного процесса;
 преобладание информационно-иллюстративных и репродуктивных методов обучения над творческими 
и проблемными. 

Доктор психологических наук Московской медицинской академии им. И.М. Сеченова Юрий Михайлович Орлов 
в своих научных работах ввел понятия «саногенное» и «патогенное» мышление. Саногенное мышление в дословном 
переводе — «порождающее здоровье», обладает способностью снимать тревожность и уменьшать внутреннюю напряженность учащегося. Саногенное мышление предотвращает 
заболевания, трудности в общении, дарит успех. Патогенное мышление, напротив, приводит к болезням и неудачам, 
так как в его основе лежит требовательность и жесткий контроль, то есть насильственные методы. Каждому педагогу 
необходимо знать, что при насилии поведение воспитуемого 
приобретает защитно-оборонительный характер. Ребенок 
делает то, что от него требуют, но только для того, чтобы 
избавиться от наказаний. Исследования психологов показывают, что защитное поведение, желание избежать чеголибо, стимулируемое страхом, подавляет творческое начало 
в человеке. Насилие освобождает от ответственности того, 
чьим поведением управляют. Неспособность взять на себя 
ответственность оставляет школьника на долгие годы человеком незрелым, инфантильным, несвободным. 
В настоящее время в педагогическом процессе школы условно можно выделить следующие модели образования:
1. Классическое (традиционное) обучение. Эта модель 
направлена на формирование знаний и репродуктивных 
умений учащихся. Результаты такого подхода, как правило, невысокие. У этой модели обучения нет будущего, она 
постепенно исчезнет, а сохраняется в настоящее время только благодаря учителям, которые не хотят или не могут осваивать прогрессивные педагогические технологии и современные методики.
2. Развивающее обучение. Оно предполагает выполнение 
учащимися творческих заданий различных видов. Эта модель обучения направлена на развитие у детей психологических качеств: внимания, мышления, памяти, воображения, 
речи. Но и в этих образовательных системах есть проблемы, 
главные из которых — недостаточное развитие у учащихся 
стратегических учебных умений: постановки учебных задач, планирования собственной деятельности, выбора заданий урока, самостоятельного изучения темы, самоанализа 
и самооценки результатов работы. 
3. Педагогика сотрудничества. Основополагающая идея 
этой модели — обучение детей и подростков методам и фор

мам самообразования в процессе выполнения творческих 
заданий. Здесь главное внимание уделяется развитию нравственных качеств личности и творческих способностей за 
счет дифференцированного и личностно-ориентированного 
подхода с учетом интересов, способностей и возможностей 
каждого учащегося.
Одно из важнейших условий эффективности учебного 
процесса — воспитание познавательного интереса у школьников. Интерес положительно влияет на все психические 
процессы и функции, но особенно велика его связь с непроизвольным вниманием. Огромное влияние оказывает интерес на развитие памяти, так как интересный материал 
запоминается ребенком легко, быстро и прочно. Развитие 
познавательного интереса, воспитание потребности к умственному труду способствует такая организация обучения, 
при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного характера. 
Проблема — невозможность в конкретный момент решить 
задачу интеллектуального или практического плана. Этот 
конкретный момент называется проблемной ситуацией и 
характеризуется появлением у человека такого психического состояния, которое называется познавательной потребностью, а познавательная потребность есть не что иное, как 
условие для возникновения мышления. В процессе решения проблемы педагог побуждает учащихся ставить задачи, 
планировать действия, самостоятельно определять предмет 
исследования, искать наиболее оптимальные варианты для 
решения той или иной задачи. Он организует ситуации, активизирующие самостоятельность учащихся, учит устанавливать причинно-следственные связи, проводить самоанализ 
и самооценку полученных результатов, подводит их к определенным выводам и умозаключениям. Это способствует развитию познавательного интереса, гибкости и полифоничности мышления, нарабатывается алгоритм действий, который 
закрепляется в сознании как личностный опыт.
Возникает вопрос, как нужно действовать учителю, чтобы организовать сотрудничество на своих уроках? Метод 
проектного обучения поможет педагогу в решении этих непростых задач, потому что он относится к личностно ориентированным технологиям, обеспечивающим проблемное 
обучение и системно-деятельностный подход. Кроме того, 
метод проектного обучения является сберегающей здоро

вье технологией в силу того, что не имеет ничего общего с 
насильственными методами обучения, так как здесь предполагается творческое самовыражение личности, а там, 
где творчество, там нет места насилию. Проектная деятельность обеспечивает учащимся самостоятельность и относительную свободу действий, предоставляет возможность реализовать свои творческие замыслы.
Для организации проектной деятельности педагогу необходимо неукоснительно выполнять ряд следующих методических правил. 
1. Определить вместе с учащимися тему проекта и его содержание. Предложить учащимся уточнить содержание и конкретизировать предстоящие мероприятия 
с помощью перспективного плана совместной деятельности. 
2. Определить объект исследования и гипотезу, сформулировать цель, задачи и ожидаемый результат.
3. Определить практическую значимость проекта (где 
и как будут использованы результаты проектной деятельности).
4. Определить методы исследования (изучение специальной литературы, поиск информации через интернет, 
лабораторные наблюдения, анкетирование и т. п.).
5. Определить этапы проектной деятельности, последовательность выполнения замысла и обозначить результаты каждого этапа проектной деятельности.
6. Выявить социальных партнеров, которых можно вовлечь в совместную деятельность.
7. Сформировать творческие группы, определив для каждой из них объем работы.
8. Продумать формы презентации проектной деятельности.
9. Провести анализ выполненной работы.
Выполнение этих правил позволит педагогу систематизировать совместную деятельность учащихся, что будет способствовать формированию у них алгоритмичности мышления, умению видеть и формулировать задачи на перспективу, последовательно выполнять планируемую работу.
Также педагогу необходимо помнить, что работа в режиме сотрудничества требует отказа от традиционных уроков, потому, что они не обеспечивают развитие творческой 
личности. Обучение детей сотрудничеству предполагает 
применение таких видов уроков как уроки-дискуссии, уро

ки-исследования, уроки выполнения творческих заданий, 
уроки — деловые игры, уроки самоконтроля и самооценки 
и т. п. Важно так составлять творческие задания, чтобы они 
способствовали формированию у детей целостного мировосприятия, побуждали учащихся устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Для этого педагогу 
необходимо включать в проектную деятельность задания, 
ориентированные на интеграцию предметных областей. Например, изучая творчество А.С. Пушкина, можно предложить учащимся исследовательскую деятельность по следующим направлениям: 
— жизнь и творчество А.С. Пушкина (литературный 
и исторический компоненты);
— творчество А.С. Пушкина в музыкальных произведениях русских композиторов (музыкальный компонент);
— художники — иллюстраторы произведений А.С. Пушкина (изобразительный компонент).
Родство и созвучие предметных областей: истории, литературы, музыки и изобразительного искусства, позволят 
педагогу создать целостную модель нравственного и эстетического образования учащихся. Это, в свою очередь, будет 
способствовать активизации мышления, формированию навыков системного анализа и анализа явлений и процессов.
Сложнее с заданиями для воспитания нравственности. 
Наиболее рациональный путь — это задания на анализ и осмысление поступков, результатов деятельности и отношений между людьми. Как составить эти задания? Самый простой способ — обратиться к содержанию художественных 
произведений или исторических событий, поступкам и действиям людей. Ведь в каждом таком случае можно найти 
нравственный аспект, обсудить его в процессе дискуссии с 
позиции личностного восприятия. Очень эффективно использование художественных произведений, так как каждое их них содержит в себе нравственную основу и в этом 
случае педагог имеет возможность воздействовать на воспитание учащихся через эмоционально-чувственное восприятие действительности. 
Нормальное существование и чувство благополучия человека (тем более ребенка) требуют определенного уровня радости и наслаждения жизнью. Педагогу необходимо учить 
детей радостно предвосхищать результаты деятельности. 
Это будет пробуждать у них вдохновение, желание самосто

ятельно ставить себе цели, искать средства для их реализации. Поэтому очень важно уметь владеть такими педагогическими технологиями, которые связаны с расширением 
свободного выбора, сужением рамок строгой регламентации, с опорой на положительные эмоции. Эмоциональное 
воздействие — один из самых сильных и верных путей возбуждения познавательного интереса. В детском коллективе 
всегда есть возможность создать ситуацию успеха как для 
сильного, так и для слабого ученика. Важно помнить, что 
успех порождает успех, т. к.именно положительные эмоции 
вызывают деятельностное состояние всех психических процессов. Любое негативное чувство угнетает, затормаживает движение клеток головного мозга, сковывает человека. 
Поэтому в процессе сотрудничества педагог должен предоставить каждому учащемуся возможность максимально использовать свой опыт. 
Метод проектного обучения органично сочетается с принципами личностно-ориентированного подхода, такими как 
планирование разных форм общения (рассуждения, обмен 
мнениями, мыслями, оценками), продумывание педагогом 
возможностей для самопроявления детей, привлечение учеников к самостоятельному поиску дополнительной информации, применение проблемных ситуаций, использование 
субъективного опыта каждого ученика и др. 
Дать определение понятию «опыт» непросто. Можно 
определить опыт так: это такие действия и события, результат которых может стать впоследствии условием будущих 
действий, поступков, событий. То есть, проще говоря, не все 
события, которые происходят с нами, могут чему-либо нас 
научить. Опыт появляется только тогда, если эти события 
заставили нас почувствовать, задуматься, сделать те или 
иные выводы. И тогда эти осмысленные события становятся 
частью опыта. Поэтому учитель должен учитывать, что для 
приобретения ребенком опыта недостаточно только организации деятельности, нужен в процессе ее момент остановки 
для осмысления произошедшего. В связи с этим очень важно при реализации проекта учить школьников анализировать и оценивать ход деятельности, выявлять проблемные 
ситуации, искать пути решения. 
Проект обязательно должен заканчиваться рефлексивными мероприятиями, где происходит совместное обсуждение итоговых результатов деятельности. В последнее время 
слово «рефлексия» часто используется в педагогической 

практике. Но не всегда она проводится правильно. Дело 
в том, что осознание произошедшего может быть бесконечно разнообразным. Почти всегда оно связано с воспоминанием о тех событиях, которые происходили в процессе реализации проекта. Но простого воспоминания прошедших 
событий недостаточно, т. к. это не обеспечивает рефлексии. 
Рефлексия — это не просто воспоминание, это выявление 
смысла последовательности событий, осмысление возникающих трудностей, их анализ.
Педагогу необходимо учитывать, что в подростковом 
возрасте у ребенка формируется идентичность. Идентичность — это целостное непротиворечивое представление 
о себе. Если до подросткового возраста оно было частичным 
(фрагментарным, осколочным), то теперь подростка с огромной силой интересует ответ на вопрос: «Кто я?». Поиск собственного «Я» — это поиск своего места в жизни. Способность 
выделять себя из внешнего мира, воспринимать себя как индивидуальность имеет огромное значение при формировании 
самосознания подростка Поиск ответов на такие вопросы, 
как: «Кто я такой?», «Для чего я живу?», «Чего я хочу добиться от жизни?», «За что меня могут уважать?», «За что я 
сам себя уважаю?» — тесно связан с духовностью. А духовность подразумевает творчество не только в виде создания 
новых идей или других продуктов деятельности, но и в смысле построения своего внутреннего мира. Человек, у которого 
сформирована идентичность, всегда адекватен и остается самим собой в любой ситуации. Если идентичность формируется у подростка стихийно, то поиск себя растягивается на долгие годы. Как правило, такие люди склонны к неоправданному риску и экстриму, они безответственны и не способны на 
длительные, глубокие отношения.
Воспитание ответственности — сложнейшая задача. Для 
воспитания у подростков этого качества личности необходимо наличие достаточного количества так называемых потенциально ответственных ситуаций, которые требуют отчета, 
учета, установления связи между действиями и их результатами, прогнозирования последствий. В потенциально ответственных ситуациях школьник действует не изолировано, а в целостной ситуации, то есть в рамках существующего плана, который предполагает получение определенных 
результатов и о выполнении которых необходимо сделать 
отчет. Только в этих творческих поисках самовыражения 
подросток может найти ответы на волнующие его вопросы: