Методика и организация проектной деятельности в школе

Москва

2018

МЕТОДИКА 
И ОРГАНИЗАЦИЯ 
ПРОЕКТНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ШКОЛЕ
5–9 КЛАССЫ

Методическое пособие

В.Н. Янушевский

Янушевский В.Н. 
Методика и организация проектной деятельности в школе. 5–9 классы. Методическое пособие для учителей и руководителей школ. — М. : Издательство ВЛА ДОС, 2018. — 126 с.

ISBN 978-5-907013-18-6
Агентство CIP РГБ

В пособии рассматриваются методические, дидактические и организационные проблемы практической реализации учебных проектов подростков. Как изменили российскую школу новые образовательные стандарты? Что такое учебное проектирование и почему оно 
необходимо современной школе? Как совместить познавательную 
деятельность школьников на уроках с их участием в учебном проектировании? Как начать проектную работу в школе и классе? Как 
проект одного ученика «встроить» в общий проект класса или целой 
параллели? Вот неполный перечень вопросов, ответы на которые 
читатель может получить в этой книге. 
Методическое пособие адресовано руководителям школ и заместителям директоров общеобразовательных организаций по учебно-воспитательной работе, методистам, учителям-практикам, слушателям курсов повышения квалификации учителей, студентам 
педагогических университетов и колледжей. 

УДК 373.1.214(072)
ББК 74.202.31 

Я656

УДК 373.1.214(072)
ББК 74.202.31
 
Я656

© Янушевский В.Н., 2018
© ООО «Издательство ВЛАДОС», 2018
© Художественное оформление. 
ООО «Издательство ВЛАДОС», 2018
© Оригинал-макет. ООО «Издательство 
ВЛАДОС», 2018
ISBN 978-5-907013-18-6

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 4

 
Образовательные стандарты нового поколения 
 
и проектные технологии  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 7

 
Метод проектов в современной школе  .  .  .  .  .  .  .  .  .  12

 
Практика учебного проектирования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  21

 
Учебный проект в классе   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  33

 
Организация проектной деятельности 
 
школьников   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  46

 
Результаты учебного проектирования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  51

 
Оценивание результатов проектной деятельности 
 
учащихся  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  55

 
Социальное проектирование в подростковом возрасте  .  64
 
 
Социальная проба   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  72
 
 
Социальная практика  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  79
 
 
Социальный проект   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  85
 
 
Организация и оценивание результатов 
 
 
социального проектирования школьников  .  .  .  .  90

Приложение  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  96

Предисловие

Четверть века назад, когда ещё только вырисовывались 
контуры современной России, была поставлена задача создания в нашей стране правового государства. Сегодня можно с 
уверенностью сказать, что в основном эта задача выполнена. 
В России прошла конституционная реформа, были приняты 
десятки новых законов и подзаконных актов. Практически 
во всех аспектах политической, экономической и социальной жизни страны появились свои нормативы, регламенты, 
стандарты. Сфера образования тоже оказалась вовлечённой 
в эти процессы: в 2013 году вступил в силу новый Закон «Об 
образовании в РФ», ранее была утверждена «Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов». 
В школах последовательно внедряются Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), в которых 
отражена совокупность требований, выполнение которых 
является обязательным при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, 
среднего (полного) общего, начального профессионального, 
среднего профессионального и высшего профессионального 
образования. 
ФГОС устанавливает стандарт образованного человека 
XXI века и тем самым определяет идеологию, содержание, 
организационные формы и технологический инструментарий для всей системы образования. Главный результат 
перехода на ФГОС будет состоять в том, что целью обучения уже не является только усвоение знаний, умений, 
навыков. Теперь цель обучения определяется так: формирование умения учиться. 
Именно с этим связаны основные задачи и направления 
развития системы образования:
— приобщение нового поколения детей, подростков и 
юношества к ведущим ценностям отечественной и мировой 
культуры; 
— понимание и уважение ценностей иных культур, мировоззрений и цивилизаций; осознание человеком своей сопричастности судьбам человечества;
— формирование гражданской идентичности личности, 
осознание человеком себя как гражданина российского общества, уважающего историю своей Родины и несущего ответственность за её судьбу в современном мире; 

— активное содействие развитию миролюбия и открытого диалога, способствующего толерантности, солидарности и укреплению духовного единства людей 
с разными убеждениями, национальных культур, 
религий и государств в современную эпоху; 
— готовность к всестороннему сотрудничеству, доверие 
к другим людям, коллективизм; 
— уважение других людей как неотъемлемое условие 
развития самоуважения человека и переживания подлинной личной идентичности, возможности быть самим собой и принимать самостоятельные решения 
в самых разных социальных, профессиональных и 
личностных ситуациях;
— ответственность за принятые решения, действия и поступки перед самим собой и другими людьми;
— овладение универсальными способами принятия решений в различных социальных и жизненных ситуациях 
на разных этапах возрастного развития личности. 
Этим и другим задачам и направлениям соответствуют 
следующие базовые ориентиры развития современной школы, призванные обеспечить достижение современных стандартов образования:
— определение в качестве ведущей цели образования в 
информационную эпоху мотивации к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни и формирование способности к обновлению компетенций; 
— выделение ценностных установок образования как 
института социализации личности, отвечающих запросам семьи, общества и государства; 
— понимание стандартов общего образования как конвенциональных норм, гарантирующих доступность, 
качество, эффективность образования; в то же время 
стандарты должны фиксировать требования к результатам образования, набору образовательных областей 
и объёму нагрузки на различных уровнях и ступенях 
образования с учётом возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей развития учащихся, 
срокам обучения, структуре образовательных программ, а также процедуре контроля за образовательными достижениями учащихся. 
В наши дни сфера образования оказалась в зоне действия 
не только национальных, но и международных законов, обучение и воспитание школьников получило строгую регламен

тацию, подчинившись различным общемировым нормам и 
правилам. В соответствии с новыми образовательными стандартам изменились требования к результатам освоения всех 
учебных предметов. Фактически, с завершением перехода на 
ФГОС, мы получим совершенно другую школу, где иными 
будут не только цели образования, но и образовательные программы, учебные технологии, контрольные процедуры. 
Среди широко обсуждаемых педагогической общественностью нововведений далеко не последнее место занимают 
проблемы проектной деятельности школьников. Учебные 
проекты предусмотрены на всех ступенях школьного образования. В настоящем пособии последовательно раскрываются теоретические и практические вопросы организации 
учебного и социального проектирования школьников, иллюстрированные примерами тематических учебных проектов 
учеников.

Образовательные стандарты нового поколения 
и проектные технологии

Образованный россиянин начала XXI века должен быть 
не только носителем национальной, мировой и европейской 
культуры, но и обладать вполне определёнными качествами, 
позволяющими ему успешно интегрироваться в социальные 
и экономические процессы. Принято считать, что в современном глобальном мире жизненный успех человека напрямую 
зависит от его профессиональной карьеры. Тогда возникает 
вопрос: каким должен быть специалист-профессионал? Мировая образовательная практика предлагает такой ответ: 
сейчас нужны не исполнители узкой специализации, а специалисты с основательным базовым уровнем образованности, 
обладающие обширными коммуникативными умениями и 
навыками и способные встроиться в систему непрерывного 
образования.
Уж если современный мир принято называть информационным, а нынешнюю эпоху — тоже ин фор мационной, то 
становится понятным, что и национальная система образования (как, впрочем, и система образования каждого региона), и любая школа, и каждый урок в такой школе должны 
соответствовать наличному миру и текущей эпохе. И это уже 
произошло: урок в современной школе строится как коммуникативный процесс. Разумеется, такому уроку требуются 
соответствующие образовательные технологии. К числу таких технологий относится метод проектов — интегративная 
образовательная технология, позволяющая компенсировать 
многие недостатки традиционного школьного образования и 
обогащающая образовательный процесс современным методическим инструментарием.
Анализ новых тенденций в современном образовательном 
процессе позволяет говорить об изменении общей парадигмы 
образования, что проявляется в переходе: 
— от определения цели обучения как усвоения ЗУНов к 
пониманию цели обучения как формирования умения 
учиться, что, в свою очередь, предполагает формирование 
способности получать и обновлять знания, приобретать и 
совершенствовать разнообразные компетентности; 
— от «стерильности» системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к экологи

ческой парадигме включения содержания обучения в 
контекст решения жизненных задач; 
— от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии её направленной организации; 
— от ориентации на учебно-предметное содержание 
школьных предметов к пониманию образования как 
процесса смыслопорождения; 
— от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию ведущей роли учебного сотрудничества. 
Всё перечисленное определяет не только целевую направленность и формат содержания каждого урока, но и тематическую широту, и целевой спектр учебного и социального 
проектирования детей, позволяет сформулировать направления проектной деятельности для различных возрастных 
групп школьников.
В ходе выполнения такого проекта учащиеся сами формулируют конкретные учебно-практические цели и подбирают средства их достижения. Разумеется, учебное проектирование не является чем-то новым ни в дидактике, ни в 
школьной практике, однако нынешнее активное вовлечение 
школьников в учебно-проектную деятельность связано как 
раз с переходом образовательных организаций на стандарты 
нового поколения.
Если в годы перестройки изменения в сфере школьного 
образования были связаны, помимо прочего, с возрождением 
элитных образовательных учреждений (гимназий и лицеев, 
дающих академические знания), то важной тенденцией развития современного образования стал именно отказ от академической парадигмы образовательного процесса в пользу 
экологической, провозглашающей необходимость тесной 
связи получаемых в школе знаний с непосредственной практикой и реальными жизненными проблемами учащегося. 
Несовершенство академической парадигмы связано с оторванностью чисто лабораторного научного знания, транслируемого школой, от реальной жизни, с неоправданно узким 
спектром применения полученных знаний за пределами 
школьного класса. 
А в экологической парадигме базовым принципом становится принцип контекстуальности, ставящий во главу угла 
единство знаний, умений и навыков и предполагающий их 
применение с учётом социальных, межличностных и предметных особенностей жизненного контекста школьника. 

Уже давно назрела необходимость перехода от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному и даже надпредметному изучению сложных ситуаций реальной жизни. 
Поэтому специфические для каждого учебного предмета 
действия и операции уже в начальной школе дополняются 
универсальными (метапредметными) учебными действиями. И если пока ещё учителя не всегда готовы определить, 
какие именно универсальные учебные действия (УУД) могут сформироваться у школьников на том или ином этапе 
урока, то учебный проект оказывается надёжным средством 
формирования именно метапредметных знаний, умений, 
компетентностей в их естественной взаимосвязи. 
В современной психологии обучения и образования происходит сближение представлений сторонников деятельностного (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский и др.) и конструктивистского подходов (Ж.Пиаже, А.Пере-Клермон) в вопросе 
о роли самого учащегося в учебном процессе. Именно активность обучающихся признаётся основой достижения развивающих целей обучения — знание не передаётся в готовом 
виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, 
исследовательской, проектной деятельности. В образовательной практике происходит динамичный переход от обучения 
как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли ребёнка 
в учении приводит к изменению представлений о характере 
взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. 
Само учение больше не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество — совместная работа учителя и учеников в ходе 
овладения школьниками знаниями и приобретения опыта 
решения проблем. Единоличное руководство учителя в этом 
сотрудничестве замещается активным участием учащихся в 
выборе содержания и методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче формирования и развития в школе 
коммуникативных универсальных учебных действий. 
Сегодня в учительском сообществе всё большее признание 
получает положение о том, что в основе успешности обучения 
лежат как раз универсальные учебные действия, которые 
имеют приоритет над узкопредметными знаниями и умениями. В системе образования начинают превалировать методы, 
обеспечивающие становление самостоятельной творческой 

учебной деятельности учащегося, направленной на решение 
реальных жизненных задач. Признанными подходами здесь 
выступают деятельностно-ориентированное обучение, учение, направленное на решение проблем (задач) и проектные 
формы организации обучения. 
В настоящее время инновации в системе начального и 
общего среднего образования создаются по принципу конвергенции и основываются на достижениях ЗУНовского, компетентностного подхода, проблемно ориентированного, личностно ориентированного развивающего образования, смысловой педагогики вариативного развивающего образования, 
а также контекстного и системно-деятельностного подходов. 
Все эти подходы в своей совокупности составляют методологическую основу учебно-проектной деятельности школьников. Конкретное проявление того или иного подхода или их 
сочетание осуществляется на различных этапах проектирования, но особо следует выделить культурно-исторический 
системно-деятельностный подход. Этот подход основывается 
на теоретических положениях концепций Л.С. Выготского, 
А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса 
обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков. 
Деятельностный подход исходит из положения о том, 
что психологические способности человека есть результат 
преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных изменений. Таким образом, личностное, социальное, 
познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь 
учебной. В деятельностном подходе обосновано положение, 
согласно которому содержание образования проектирует 
определённый тип мышления — эмпирический или теоретический. 
По мнению разработчиков концепции системнодеятельностного подхода, а именно содержание обучения 
позволяет «вести за собой» умственное развитие. Актуализация деятельностного подхода при разработке концепции 
стандартов общего образования второго поколения обусловлена тем, что последовательная его реализация повышает 
эффективность образования по целому ряду признаков: