Конспекты, программы и планирование фронтальных коррекционно-логопедических занятий в начальных классах с детьми с ОНР

Москва

2018

УДК  376.1.016
ББК  74.3
 
О-74

А в т о р ы:
ОСИПОВА Татьяна Алексеевна, 
учитель-логопед высшей категории муниципального бюджетного 
образовательного учреждения средней общеобразовательной 
школы № 28 города Смоленска,

ЛАРИОНОВА Ирина Анатольевна, 
учитель-логопед высшей категории муниципального бюджетного 
образовательного учреждения средней общеобразовательной 
школы № 6 города Смоленска

Осипова Т.А., Ларионова И.А.
Конспекты, программы и планирование фронтальных 
коррекционно-логопедических занятий в начальных классах с детьми с ОНР: Методическое пособие. — М.: Издательство ВЛАДОС, 2018. — 135 с.

ISBN 978-5-907101-26-5
Агентство CIP РГБ.

Книга посвящена планированию коррекционной работы учителя-логопеда на школьном логопедическом пункте. Данная работа 
имеет особую актуальность ввиду недостаточной методической 
проработки. Предлагаемые программы содержат весь объем требований к коррекционному обучению на школьном логопедическом 
пункте. Представлены развернутые конспекты фронтальных логопедических занятий.
Книга адресована прежде всего школьным учителям-лого педам, 
студентам отделений логопедии факультетов коррекционной педагогики, а также может быть интересна специалистам в области логопедии, лингвистики и нейропсихологии.

УДК 376.1.016 
ББК 74.3

ISBN 978-5-907101-26-5

О-74

© Осипова Т.А., Ларионова И.А., 2018
© ООО «Издательство ВЛАДОС», 2018
© Художественное оформление. 
ООО «Издательство ВЛАДОС», 2018
© Оригинал-макет. ООО «Издательство 
ВЛАДОС», 2018

Содержание

Введение ................................................................... 4

Часть I. Программы логопедической коррекции 
устной и письменной речи учащихся 1-го класса ............ 7

1. Программа «Восполнение пробелов 
в развитии психологических предпосылок речи» 
(для учащихся 1-го класса, имеющих фонетикофонематическое недоразвитие речи, общее 
недоразвитие речи, нерезко выраженное 
общее недоразвитие речи) ........................................ 7
2. Программа логопедической коррекции 
устной и письменной речи учащихся 1-го класса, 
имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие 
речи ................................................................... 15
3. Программа логопедической коррекции 
устной и письменной речи учащихся 1-го класса, 
имеющих общее недоразвитие речи, нерезко 
выраженное общее недоразвитие речи ..................... 28

Часть II. Программы логопедической коррекции 
устной и письменной речи учащихся 2–4-х классов ...... 53

1. Программа логопедической коррекции речи 
учащихся 2–4-х классов, имеющих нарушения 
чтения и письма, обусловленные фонетикофонематическим недоразвитием речи, нерезко 
выраженным общим недоразвитием речи ................ 53
2. Программа «Формирование представлений 
о тексте как типе устного и письменного связного 
высказывания у учащихся 2–4-х классов» ............... 75

Часть III. Конспекты фронтальных логопедических 
занятий .................................................................. 85

Конспекты фронтальных занятий по программе 
«Восполнение пробелов в развитии психологических
предпосылок речи» (для учащихся 1-го класса, 
имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие
речи, общее недоразвитие речи, нерезко выраженное
общее недоразвитие речи) .....................................113

ВВЕДЕНИЕ

В начальных классах с каждым годом увеличивается число учащихся, испытывающих трудности в овладении письменной речью. 
Структура дефекта младших школьников с речевой патологией 
указывает на необходимость системного, последовательного, поэтапного подхода к развитию всех компонентов языковой системы. 
Планомерная и эффективная коррекционная работа с учащимися 
основывается на специальных коррекционно-развивающих программах для общеобразовательных учреждений. Поскольку программы логопедической коррекции речевого недоразвития на 
школьном логопедическом пункте недостаточно разработаны 
и освещены в учебно-методической литературе, учителя-логопеды 
испытывают трудности в планировании работы, определении содержания обучения.
Необходимость создания данной методической разработки подсказал многолетний опыт работы с младшими школьниками по 
предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма на логопедическом пункте в общеобразовательном учреждении.
В книге представлено теоретическое обоснование коррекционной работы при нарушениях устной и письменной речи учащихся 
общеобразовательных школ; изложены принципы коррекции речевых нарушений; предложены приемы и методы работы, основанные на использовании новых технологий обучения и опыта ведущих специалистов; дана система планирования и конспекты занятий по коррекции неречевых процессов у учащихся 1-го класса; 
дана система планирования и конспекты занятий по формированию связной речи в группах учащихся 2–4-х классов, имеющих нарушения чтения и письма, обусловленные нерезко выраженным 
общим недоразвитием речи.
В первой части книги представлены программы для учащихся 
1-го класса, которые определяют содержание коррекционных занятий.

Программа по пропедевтическому периоду «Восполнение пробелов в развитии психологических предпосылок речи» заслуживает 
особого внимания, т. к. является авторской и публикуется впервые.
Во второй части представлены программы для 2–4-х классов общеобразовательных школ, которые определяют содержание коррекционных занятий, последовательность его реализации по годам 
обучения.
Программа «Формирование представлений о тексте как типе 
устного и письменного связного высказывания у учащихся 2–4-х 
классов» также является инновационной авторской разработкой.
Программы учитывают особенности познавательной и учебнопрактической деятельности учащихся с речевым недоразвитием. 
Они содержат материал из области фонетики, графики, лексики, 
грамматики (морфологии и синтаксиса), орфографии, помогающий 
учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.
Содержание программ базируется на ведущем принципе отечественной дефектологии — принципе концентрического усвоения 
понятийного материала. Эффективность коррекционно-развивающего обучения основана на соблюдении принципа комплексного воздействия. Методологическое преимущество данной коррекционной разработки заключено в системном подходе к языковым 
явлениям, их многостороннем рассмотрении и в многократном тренинге в учебно-игровых занятиях.
Здесь следует упомянуть еще об одной проблеме детской психологии: проблеме мотивации к письму — важной составляющей грамотности младшего школьника. Л.С. Выготский писал: «Школьник, приступающий к письму, не только не ощущает потребности 
в этой речевой функции, но он еще в высшей степени смутно представляет себе, для чего эта функция нужна ему».1
Пояснительные записки к программам дают основные методические рекомендации по специфике обучения, формам и методам 
организации коррекционного процесса. Представлены основные 
методы отслеживания успешности овладения учащимися содержа
1 Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. М., 1999. 

ния программы и сформулированы основные требования к знаниям 
и умениям учащихся при завершении каждого этапа коррекционноразвивающего обучения.
Третья часть книги — это конспекты фронтальных логопедических занятий.
Содержание конспектов логопедических занятий способствует 
решению 
коммуникативных, 
грамматико-орфо гра фических, 
лексико-стилистических задач, обеспечивает полноценное усвоение программных требований общеобразовательной школы.
Логопедические занятия сами по себе не являются уроками с жесткой структурой: объяснение — закрепление — применение на практике, а строятся на научно обоснованном и объективно оправданном 
подходе к содержанию: чередование игровых заданий и познавательных упраж нений.
Конспекты занятий, данные в Приложении, учитель-логопед 
может использовать для индивидуальной и фронтальной работы.
Книга адресована прежде всего школьным учителям-логопедам, 
студентам отделений логопедии факультетов коррекционной педагогики, а также может быть интересна специалистам в области логопедии, лингвистики и нейро психологии.

ЧАСТЬ I
ПРОГРАММЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ 
УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ 
1-го КЛАССА

1. ПРОГРАММА «ВОСПОЛНЕНИЕ ПРОБЕЛОВ 
В РАЗВИТИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ 
ПРЕДПОСЫЛОК РЕЧИ»
(для учащихся 1-го класса, имеющих фонетико-фонематическое 
недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, нерезко выраженное 
общее недоразвитие речи)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

I. Актуальность. Цель программы
В настоящее время проблема речевой патологии детского возраста интенсивно разрабатывается в клиническом, нейролингвистическом, 
психолого-педагогическом, нейропсихологическом и коррекционнологопедическом аспектах.
У большинства детей, начинающих коррекционное обучение на 
школьном логопедическом пункте, отмечается нарушение нервнопсихических функций (восприятия, памяти, мышления), задержка темпа психического развития.
Также для младших школьников с речевым недоразвитием характерны 
следующие особенности: неустойчивое внимание, недостаточная наблюдательность к языковым явлениям, недостаточная сформированность фонематических процессов, анализа и синтеза звукослогового состава слов, недостаточное развитие способности к переключению, недостаточная способность к запоминанию (преимущественно лингвистического материала), 
недостаточная сформированность словесно-логического мышления, пониженная познавательная активность в области языковых явлений, неумение 
проявлять волевые усилия для преодоления трудностей учебной работы1.
Вместе с тем в разной степени нарушаются общая моторика и тонкие 
дифференцированные движения кистей рук.

1 Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс 
упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. — М., 2007. 

Это отрицательно сказывается на развитии ребенка, на процессах его 
нервно-психического становления в дошкольном возрасте, а позднее может привести к школьной дезадаптации.
Данное теоретическое положение подтверждается каждодневной 
практикой обучения учащихся 1-го класса. Так, учителя неоднократно 
говорят о том, что многие современные семилетние дети моторно неловки, не могут полностью обслужить себя, не всегда владеют схемой собственного тела, с трудом воспринимают инструкции, содержащие пространственные ориентировки (ориентировка в прописях, тетрадях, в 
учебнике, на доске, в классном помещении).
Если эти нарушения вовремя не исправить, момент старта школьного обучения окажется непреодолимым для ребенка, что в дальнейшем приведет к негативным изменениям в развитии личности ребенка, 
таким как формирование замкнутости и закомплексованности, а это 
будет мешать ему не только в обучении, но и в общении со сверстниками и взрослыми.
Коррекционно-развивающая работа с детьми в данном направлении 
отличается от традиционных форм обучения. Она предполагает не тренировку определенных навыков, а формирование целостной функциональной системы, которая позволяет ребенку самостоятельно овладеть различными навыками.
Цель коррекционной работы в пропедевтический период — формировать умения и навыки учебной деятельности, преодолевая недостатки 
психологической готовности к полноценному овладению чтением и письмом.
II. Задачи
Основные задачи коррекции:
— формирование пространственных представлений;
— увеличение объема произвольного внимания, его концентрации, 
устойчивости, уровня распределения;
— увеличение объема запоминаемого материала в слухоречевой и 
зрительной памяти;
— развитие интеллектуальных способностей: формирование абстрактного мышления, способностей к обобщению и категоризации;
— развитие функций программирования действий и контроля деятельности;
— развитие мелкой моторики;
— расширение объема и качества активного словаря;
— отработка навыка слогового анализа и синтеза слова;
— накопление лексических, морфологических обобщений;
— повышение уровня умственной работоспособности;
— повышение уровня самоконтроля.

III. Адресат
Предлагаемая 
программа 
предназначена 
для 
коррек ционноразвивающего обучения учащихся 1-го класса с нарушениями процессов 
формирования психологических предпосылок к полноценному овладению 
чтением и письмом.
IV. Содержание
Содержание программы соответствует уровню актуального развития ребенка, отвечает современным требованиям к организации занятий, эффективно способствует преодолению трудностей в овладении 
грамотой.
В структуру программы коррекционных занятий пропедевтического 
периода коррекционно-развивающего обучения «Восполнение пробелов 
в развитии психологических предпосылок к полноценному овладению 
чтением и письмом» включены впервые разработанные темы:
Восприятие.
Представление.
Наглядно-действенное мышление.
Внимание.
Память.
Моторика.
Изучение тем направлено на развитие восприятия, пространственных 
представлений, внимания, памяти, мелкой моторики, нарушение которых затрудняют процесс школьного обучения, снижают его эффективность.
В основе программы пропедевтического периода лежит игровой подход. Своеобразие заключается в широком использовании игровых методов, обеспечивающих разностороннее воздействие на процесс формирования психологических предпосылок к полноценной учебной деятельности, 
снятие эмоционального напряжения, неуверенности, негативного отношения к учебе.
V. Методическое обеспечение программы
Содержание данной программы основывается на специальных принципах:
1. Принцип системности. Процесс коррекции предполагает воздействие на все компоненты речевой функциональной системы.
2. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития предполагает учет той последовательности формирования психических функций, которая имеет место в онтогенезе. Так, последовательность тем занятий определяется иерархией становления психологических функций.
3. Принцип развития (учет «зоны ближайшего развития» по Л.С. Выготскому) предполагает постепенное усложнение заданий и лексического 
материала в процессе логопедической работы. Новые задания первона

чально даются на простом лексическом материале. После того как умственное действие будет усвоено, можно переходить к его выполнению на 
более сложном речевом материале.
4. Принцип поэтапного формирования умственных действий (П.Я. 
Гальперин, Д.Б. Эльконин). Становление умственных действий — длительный процесс, который начинается с развернутых внешних операций 
с использованием вспомогательных материализованных средств опоры, а 
затем постепенно сокращается, автоматизируется, переводится в умственный план.
5. Принцип учета ведущей деятельности возраста. Игровая деятельность является важным процессом познания (Д.Б. Эль конин). В игре ребенок сосредотачивается не на обучающей ее стороне, а на развлекательной. 
Поэтому освоение и закрепление приобретенных навыков и умений проходит для ребенка незаметно, естественным путем. Данный принцип должен 
учитываться при организации логопедических занятий с детьми.
С учителем-логопедом у ребенка возникают новые ситуативно-личностные 
отношения «учитель—ученик», при которых педагог не руководит привычными обиходно-бытовыми или межличностными действиями, а направляет 
более трудные произвольные мыслительные действия.
6. Принцип дифференцированного подхода предполагает учет этиологии, механизмов, симптоматики нарушений, возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка и находит свое отражение в организации индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий1.
Тематическое планирование логопедических занятий опирается на 
четкое знание индивидуальных особенностей всех детей группы, позволяет определить возможность преодоления дефекта, установить необходимые для этого сроки, спрогнозировать эффективность обучения по программе общеобразовательного учреждения. Курс программы рассчитан 
на 8–10 занятий, исходя из реального календарного планирования (29 
учебных недель). Количество занятий и специальных упражнений может 
быть увеличено в зависимости от уровня развития неречевых процессов у 
учащихся, зачисленных в группу.
VI. Ожидаемые результаты
Эффективность цикла занятий оценивается: по наблюдениям учителялогопеда; по отзывам учителей и воспитателя группы продленного дня 
(ГПД); по отзывам родителей учащихся; по отзывам самих учеников; проявлению желания продолжения сотрудничества.
Ожидаемые результаты пропедевтического периода «Восполнение 
пробелов в развитии психологических предпосылок к полноценному 
овладению чтением и письмом»:

1 Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. — М., 2010.