Основы научных исследований

ОСНОВЫ НАУЧНЫХ 
ИССЛЕДОВАНИЙ

Р.А. БЕСПАЛОВ

Москва
ИНФРА-М
2019

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

ББК [33+167](075.8)
УДК 65:72я73
 
Б53

Беспалов Р.А.
Б53 
 
Основы научных исследований : учеб. пособие / Р.А. Беспалов. — 
М. : ИНФРА-М, 2019. — 111 с. — (Высшее образование).

ISBN 978-5-16-014928-8 (print)
ISBN 978-5-16-107427-5 (online)
Структура учебного пособия включает три основных раздела: методологию научного познания, экономическую методологию и выполнение научно-исследовательской работы.
Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения.
Для студентов, обучающихся по направлениям подготовки 38.03.01 
«Экономика», 43.03.01 «Сервис», 38.03.04 «Государственное и муниципальное управление», специальностей 38.05.02 «Таможенное дело», 38.05.01 
«Экономическая безопасность». Может использоваться при подготовке 
к лекциям, семинарам и зачетам.

ББК [33+167](075.8)
УДК 65:72я73

Р е ц е н з е н т ы:
Глушак Н.В., доктор экономических наук, профессор кафедры таможенного дела и маркетинга Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского;
Булхов Н.А., кандидат экономических наук, доцент кафедры экономики, оценки бизнеса и бухгалтерского учета Брянского государственного инженерно-технологического университета

А в т о р:
Беспалов Р.А., кандидат экономических наук, доцент кафедры финансов и статистики Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского

ISBN 978-5-16-014928-8 (print)
ISBN 978-5-16-107427-5 (online)
© Беспалов Р.А., 2019

Введение

Основы научных исследований являются одной из базовых дисциплин любого направления подготовки системы высшего образования. Это связано с тем, что в условиях информатизации современного общества значительная часть людей оказывается не способна структурировать полученные знания и умения, не может 
осознать их важность и роль в своей жизни. А ведь на самом деле 
окружающие нас массивы информации должны попадать в круг 
нашего внимания только в структурированном и отфильтрованном 
виде, что позволит человеку как личности сформировать наиболее оптимальное для себя и осознанное мировоззрение, а как 
будущему специалисту, бакалавру освоить методические основы 
быстрого освоения поступающей информации в системе высшего 
образования, что позволит в полной мере проявить себя в будущем 
на своем рабочем месте в национальной экономике России.
Учебное пособие соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов по направлениям подготовки «Экономика», «Сервис», «Государственное муниципальное 
управление» и специальностям «Таможенное дело», «Экономическая безопасность». В данном пособии отражены основные темы 
учебного курса «Основы научных исследований». Материал пособия выстроен с учетом логики изложения основных тем, каждая 
из которых структурирована в разрезе лекционного материала, 
контрольных вопросов, тестовых заданий, а также задач и заданий 
для семинарских занятий. При структурировании пособия в соответствии с рекомендациями образовательных стандартов появилась 
необходимость компоновки материала в виде трех крупных разделов.
В первом разделе «Методология научного познания» дается 
общее представление о науке как системе, методах и методологии 
научного познания, а также о теоретическом и эмпирическом 
уровнях научного исследования.
Второй раздел «Экономическая методология» содержит описание специфики экономической реальности и модели «экономического человека», экономической методологии в системе научной 
методологии и мировоззренческих идеалов и стандартов экономической науки.
В третьем разделе «Выполнение научно-исследовательской 
работы» содержатся описание основных этапов выполнения научно-исследовательской темы, основы научно-технической ин

формации, в том числе проработка темы и ее основные источники 
информации, государственная система научно-технической информации и электронные библиотеки. Также в третьем разделе изложены принципы построения отчета о выполнении научно-исследовательской работы, в том числе работа над композицией научной 
работы, представление текстового материала отчета, научный язык 
и научный стиль изложения и оформление библиографического 
аппарата.
Каждая тема сопровождается контрольными вопросами для 
повторения материала. Сформулированные на материалах главы 
и структурированные в разрезе семинарских занятий вопросы 
для самостоятельной работы концентрируют внимание студентов 
на наиболее важных моментах, предполагающих обсуждение в аудитории. Эти вопросы не следует игнорировать и при самостоятельном изучении курса, поскольку надлежащее их осмысление 
позволяет лучше понять учебный материал. Кроме того, учебное 
пособие содержит тестовые задания по каждой теме курса.
Таким образом, данное учебное пособие позволит студентам различных специальностей и направлений подготовки запомнить основные понятия, связанные с научными исследованиями, а также 
освоить навыки проведения самостоятельной научно-исследовательской работы, которая является основой успешного освоения 
учебной программы в высшем учебном заведении.

Раздел 1.

МЕТОДОЛОГИЯ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

Тема 1.

НАУКА КАК СИСТЕМА

1. Понятие науки, история развития научного познания
2. Структура (система) науки

1. ПОНЯТИЕ НАУКИ, ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

Понятие «наука» имеет несколько основных значений.
Во-первых, под наукой понимается сфера человеческой деятельности, направленной на выработку и систематизацию новых 
знаний о природе, обществе, мышлении и познании окружающего 
мира.
Во втором значении наука выступает как результат этой деятельности — система полученных научных знаний.
В-третьих, наука понимается как одна из форм общественного 
сознания, социальный институт. В этом значении она представляет собой систему взаимосвязей между научными организациями 
и членами научного сообщества, а также включает системы научной информации, норм и ценностей науки и т.п.
Таким образом, согласно основным точкам зрения наука — это 
совокупность знаний и деятельность по производству этих знаний; 
форма общественного сознания; социальный институт; непосредственная производительная сила общества; система профессиональной (академической) подготовки и воспроизводства кадров. В зависимости от того, какой аспект мы будем принимать во внимание, 
получим разные точки отсчета развития науки:
— наука как система подготовки кадров существует с середины 
XIX в.;
— как непосредственная производительная сила — со второй 
половины XX в.;
— как социальный институт — в Новое время;
— как форма общественного сознания — в Древней Греции;

— как знания и деятельность по производству этих знаний — 
с начала человеческой культуры.
Непосредственные цели науки — получение знаний об объективном и о субъективном мире, постижение объективной истины.
Задачи науки:
1) собирание, описание, анализ, обобщение и объяснение 
фактов;
2) обнаружение законов движения природы, общества, мышления и познания;
3) систематизация полученных знаний;
4) объяснение сущности явлений и процессов;
5) прогнозирование событий, явлений и процессов;
6) установление направлений и форм практического использования полученных знаний.
Наука — это сложное многогранное общественное явление: вне 
общества наука не может ни возникнуть, ни развиваться. Но наука 
появляется тогда, когда для этого создаются особые объективные 
условия:
— более или менее четкий социальный запрос на объективные 
знания;
— социальная возможность выделения особой группы людей, 
чьей главной задачей становится ответ на этот запрос;
— начавшееся разделение труда внутри этой группы;
— накопление знаний, навыков, познавательных приемов, 
способов символического выражения и передачи информации (наличие письменности), которые и подготавливают революционный 
процесс возникновения и распространения нового вида знания — 
объективных общезначимых истин науки.
Всякая наука устанавливает законы той области деятельности, 
которую изучает. Наши представления о сущности науки не будут 
полными, если мы не рассмотрим вопрос о причинах, ее породивших. Здесь мы сразу сталкиваемся с дискуссией о времени возникновения науки. Когда и почему возникла наука? Существуют 
две крайние точки зрения по этому вопросу. Сторонники одной 
объявляют научным всякое обобщенное абстрактное знание и относят возникновение науки к той седой древности, когда человек 
стал делать первые орудия труда. Другая крайность — отнесение 
генезиса (происхождения) науки к тому сравнительно позднему 
этапу истории (XV–XVII вв.), когда появляется опытное естествознание. Современное науковедение пока не дает однозначного ответа на этот вопрос, так как рассматривает саму науку в нескольких 
аспектах.

Толчком, началом новейшей революции в естествознании, 
приведшей к появлению современной науки, был целый ряд ошеломляющих открытий в физике: открытие электромагнитных 
волн Г. Герцем, коротковолнового электромагнитного излучения 
К. Рентгеном, радиоактивности А. Беккерелем, электрона Дж. Томсоном, светового давления П.Н. Лебедевым, введение идеи кванта 
М. Планком, создание теории относительности А. Эйнштейном, 
описание процесса радиоактивного распада Э. Резерфордом. 
В 1913–1921 гг. на основе представлений об атомном ядре, электронах и квантах Н. Бор создает модель атома, разработка которой ведется в соответствии с периодической системой элементов 
Д.И. Менделеева. Это — первый этап новейшей революции в физике и во всем естествознании. Он сопровождается крушением 
прежних представлений о материи и ее строении, свойствах, формах 
движения и типах закономерностей, о пространстве и времени. Это 
привело к кризису физики и всего естествознания, являвшегося симптомом более глубокого кризиса метафизических философских оснований классической науки. Второй этап революции начался в середине 20-х гг. XX в. и связан с созданием квантовой механики 
и сочетанием ее с теорией относительности в новой квантово-релятивистской физической картине мира. На исходе третьего десятилетия XX в. практически все главнейшие постулаты, ранее выдвинутые наукой, оказались опровергнутыми. В их число входили 
представления об атомах как твердых, неделимых и раздельных 
«кирпичиках» материи, о времени и пространстве как независимых 
абсолютах, о строгой причинной обусловленности всех явлений, 
о возможности объективного наблюдения природы.
Предшествующие научные представления были оспорены буквально со всех сторон. Ньютоновские твердые атомы, как ныне выяснилось, почти целиком заполнены пустотой. Твердое вещество 
не является больше важнейшей природной субстанцией. Трехмерное пространство и одномерное время превратились в относительные проявления четырехмерного пространственно-временного 
континуума. Время течет по-разному для тех, кто движется с разной 
скоростью. Вблизи тяжелых предметов время замедляется, а при 
определенных обстоятельствах оно может и совсем остановиться. 
Законы Евклидовой геометрии более не являются обязательными 
для природоустройства в масштабах Вселенной. Планеты движутся по своим орбитам не потому, что их притягивает к Солнцу 
некая сила, действующая на расстоянии, но потому, что само 
пространство, в котором они движутся, искривлено. Субатомные 
феномены обнаруживают себя и как частицы, и как волны, де

монстрируя свою двойственную природу. Стало невозможным 
одновременно вычислить местоположение частицы и измерить ее 
ускорение. Принцип неопределенности в корне подрывал и вытеснял 
собой старый лапласовский детерминизм.
Научные наблюдения и объяснения не могли двигаться дальше, 
не затронув природы наблюдаемого объекта. Физический мир, увиденный глазами физика XX в., напоминал не столько огромную машину, сколько необъятную мысль.
Началом третьего этапа революции были овладение атомной 
энергией в 40-е гг. прошлого столетия и последующие исследования, с которыми связано зарождение электронно-вычислительных машин и кибернетики. Также в этот период наряду с физикой стали лидировать химия, биология и цикл наук о Земле. Следует также отметить, что с середины XX в. наука окончательно слилась 
с техникой, приведя к современной научно-технической революции. 
Квантово-релятивистская научная картина мира стала первым результатом новейшей революции в естествознании. Другим результатом научной революции стало утверждение неклассического стиля 
мышления.
Стиль научного мышления — принятый в научной среде способ 
постановки научных проблем, аргументации, изложения научных результатов, проведения научных дискуссий и т.д. Он регулирует вхождение новых идей в арсенал всеобщего знания, формирует соответствующий тип исследователя. Новейшая революция в науке привела к замене созерцательного стиля мышления деятельностным.
Отказ от созерцательности и наивной реалистичности установок 
классической науки привел к усилению математизации современной науки, сращиванию фундаментальных и прикладных исследований, изучению крайне абстрактных, абсолютно неведомых 
ранее науке типов реальностей — реальностей потенциальных 
(квантовая механика) и виртуальных (физика высоких энергий), 
что привело к взаимопроникновению факта и теории, к невозможности отделения эмпирического от теоретического. Современная 
наука как качественно новое состояние науки имеет свои особенности.
1. Механистичность и метафизичность классической науки сменились новыми диалектическими установками:
— классический механический детерминизм, абсолютно 
исключающий элемент случайного из картины мира, сменился современным вероятностным детерминизмом, предполагающим вариативность картины мира;

— пассивная роль наблюдателя и экспериментатора в классической науке сменилась новым деятельным подходом, признающим 
непременное влияние самого исследователя, приборов и условий 
на проводимый эксперимент и полученные в ходе него результаты;
— стремление найти конечную материальную первооснову 
мира сменилось убеждением в принципиальной невозможности 
сделать это, представлением о неисчерпаемости материи вглубь;
— научное знание более не понимается как абсолютно достоверное, но только как относительно истинное, существующее 
в множестве теорий, содержащих элементы объективно-истинного 
знания, что разрушает классический идеал точного и строгого (количественно неограниченно детализируемого) знания, обусловливая неточность и нестрогость современной науки.
2. Переход к новым исследовательским установкам:
— признание зависимости свойств предмета от конкретной ситуации, в которой он находится;
— системно-целостная оценка поведения предмета, которое 
признается обусловленным как логикой внутреннего изменения, 
так и формами взаимодействия с другими предметами;
— динамизм — переход от исследования равновесных структурных организаций к анализу неравновесных, нестационарных 
структур, открытых систем с обратной связью;
— антиэлементаризм — системный анализ динамически действующих открытых неравновесных систем.
3. Развитие биосферного класса наук, а также концепции самоорганизации материи доказывают неслучайность появления Жизни 
и Разума во Вселенной; это на новом уровне возвращает нас к проблеме цели и смысла Вселенной, говорит о запланированном появлении разума, который полностью проявит себя в будущем.
Философское учение, исследующее границы познания, отношение 
знания к реальности, критерии истинности знания, называется гносеологией, или теорией познания. Она тесно связана с методологией 
научного познания. В западных философских концепциях учение 
о познании, или теория познания, называется эпистемологией. 
Термин «эпистемология» также употребляют и в российской философии и социологии при обозначении теории социального познания как социальная эпистемология.
Научное познание — исследование, которое характеризуется 
своими особыми целями, а главное — методами получения и проверки 
новых знаний.

2. СТРУКТУРА (СИСТЕМА) НАУКИ

Наука есть система, включающая подсистемы: теории (то есть 
накопленные знания в форме категорий, законов, научных гипотез, 
теорий); методологии (учение о методе познания); кадры ученых, 
обладающих необходимыми знаниями, подсистемы, обеспечивающие получение, хранение, накопление, передачу и тиражирование знаний.
Если науку рассматривать с точки зрения взаимодействия субъекта и объекта познания, то она включает в себя следующие элементы:
1) объект (предмет) — то, что изучает конкретная наука, на что 
направлено научное познание;
2) субъект — конкретный исследователь, научный работник, 
специалист научной организации, организация;
3) научная деятельность — деятельность субъектов, применяющих определенные приемы, операции, методы научного познания для постижения объективной истины и обнаружения законов действительности.
Структура (система) науки может быть представлена по-разному в зависимости от оснований деления составляющих ее элементов.
Так, В.П. Кохановский по одному из оснований деления различает:
а) науку, которая наряду с истинным включает неистинные результаты (религиозные, магические представления, определенные 
противоречия и парадоксы, личные пристрастия, антипатии, 
ошибки и т.д.);
б) твердое ядро науки — достоверный, истинный пласт знаний;
в) историю науки;
г) социологию науки.
Наибольшую известность получила классификация наук, данная 
Ф. Энгельсом в «Диалектике природы». Исходя из развития движущейся материи от низшего к высшему, он выделил механику, физику, химию, биологию, социальные науки. На этом же принципе 
субординации форм движения материи основана классификация 
наук Б.М. Кедрова. Он различал шесть основных форм движения 
материи: субатомно-физическую, химическую, молекулярно-физическую, геологическую, биологическую и социальную.
В настоящее время науки можно классифицировать по следующим признакам: