Эффективное поурочное планирование коррекции произношения звуков [р] и [л] на лексическом материале

Ë. ß. Ãàäàñèíà
Î. Ã. Èâàíîâñêàÿ

ÝÔÔÅÊÒÈÂÍÎÅ
ÏÎÓÐÎ×ÍÎÅ
ÏËÀÍÈÐÎÂÀÍÈÅ
ÊÎÐÐÅÊÖÈÈ 
ÏÐÎÈÇÍÎØÅÍÈß ÇÂÓÊÎÂ
[Ð] è [Ë]
ÍÀ ËÅÊÑÈ×ÅÑÊÎÌ
ÌÀÒÅÐÈÀËÅ

УДК 373
ББК 74.3
 
Г 13

ISBN 978-5-9925-0342-5

 
Гадасина Л. Я., Ивановская О. Г.
Г 13  
Эффективное поурочное планирование коррекции произношения 
звуков [р] и [л] на лексическом материале. — СПб.: КАРО, 2009. — 208 с. — 
(Серия «Мастер-класс логопеда»)

 
ISBN 978-5-9925-0342-5

 
 
 Достоинством пособия является наличие полного и подробного перспективного планирования по исправлению недостатков произношения звуков [р], [р’], 
[л], [л’] и детально разработанных поурочных планов-занятий на основе лексических тем, которые могут быть использованы логопедами с учетом состава занимающихся учащихся. 
 
 
Лексический материал пособия настолько разнообразен, что может быть использован логопедом для обучения детей не только младшего школьного возраста, но и подростков.
 
 
Пособие предназначено для логопедов-практиков, работающих над исправлением недостатков звукопроизношения у детей дошкольного и школьного возраста.

УДК 373
ББК 74.3

© Гадасина Л.Я.,
    Ивановская О.Г., 2009
© КАРО, 2009
Все права защищены

Ñîäåðæàíèå

От авторов . . . . . . . . . . . . . . . 4

Перспективное 
планирование . . . . . . . . . . . . 6

Урок 1  . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Урок 2  . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Урок 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Урок 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Урок 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Урок 6  . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Урок 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Урок 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Урок 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Урок 10 . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Урок 11  . . . . . . . . . . . . . . . 38

Урок 12  . . . . . . . . . . . . . . . 41

Урок 13  . . . . . . . . . . . . . . . 46

Урок 14  . . . . . . . . . . . . . . . 50

Урок 15  . . . . . . . . . . . . . . . 55

Урок 16  . . . . . . . . . . . . . . . 59

Урок 17  . . . . . . . . . . . . . . . 64

Урок 18  . . . . . . . . . . . . . . . 68

Урок 19  . . . . . . . . . . . . . . . 76

Урок 20 . . . . . . . . . . . . . . . . 87

Урок 21 . . . . . . . . . . . . . . . . 90

Урок 22 . . . . . . . . . . . . . . . . 94

Урок 23  . . . . . . . . . . . . . . . 98

Урок 24  . . . . . . . . . . . . . . 113

Урок 25  . . . . . . . . . . . . . . 123

Урок 26 . . . . . . . . . . . . . . . 132

Урок 27 . . . . . . . . . . . . . . . 134

Урок 28  . . . . . . . . . . . . . . 135

Урок 29  . . . . . . . . . . . . . . 137

Урок 30 . . . . . . . . . . . . . . . 139

Урок 31 . . . . . . . . . . . . . . . 142

Урок 32  . . . . . . . . . . . . . . 145

Урок 33  . . . . . . . . . . . . . . 147

Урок 34  . . . . . . . . . . . . . . 150

Урок 35  . . . . . . . . . . . . . . 155

Урок 36  . . . . . . . . . . . . . . 158

Урок 37  . . . . . . . . . . . . . . 160

Урок 38  . . . . . . . . . . . . . . 166

Урок 39  . . . . . . . . . . . . . . 170

Урок 40 . . . . . . . . . . . . . . . 173

Урок 41 . . . . . . . . . . . . . . . 175

Урок 42 . . . . . . . . . . . . . . . 178

Урок 43  . . . . . . . . . . . . . . 181

Урок 44  . . . . . . . . . . . . . . 190

Урок 45 . . . . . . . . . . . . . . . 195

Îò àâòîðîâ

Устная речь — яркий показатель общего культурного уровня 
человека. Для того чтобы ребенок мог грамотно, четко и логично 
изложить мысль, необходимо воспитывать у детей речь, богатую 
по словарному запасу, грамматически правильную и безупречную 
в звуковом отношении.
Устная речь должна соответствовать нормам родного языка. 
Но мы знаем, что под влиянием различных условий возникают 
отклонения речи от нормы. Эти отклонения ведут к затруднению, а часто и полностью исключают возможность речевого общения.
По данным многих авторов (Л.Ф. Спировой, О.Л. Жильцовой, О.В. Правдиной, А.Н. Корнева, Г.А. Каше, О.Г. Ивановской, 
С.Ф. Савченко), в настоящее время до 60% детей шести-, семилетнего возраста имеют недостатки произношения. Эти дети приходят в школу, сохраняя недостатки своего произношения, что 
часто сказывается отрицательно на их обучении и воспитании.
Не секрет, что недостатки речи являются причиной многих 
орфографических ошибок. Правильное отношение дома, в детском саду и в школе к вопросам исправления нарушений звукопроизношения становится залогом успеха в устранении нарушений чтения и письма.
Данное пособие составлено на основе изучения и применения 
опыта старшего поколения ленинградских логопедов, которые 
после Великой Отечественной войны под руководством М.Е. Хватцева создали ленинградскую школьную логопедическую службу, 50-летний юбилей которой отмечался в 1999 году, — А.Н. Ассмус, А.И. Блохина, Р.Е. Итина, Э.М. Иткина, В.Н. Карандина, 
Н.Г. Смирнова и другие. Они были первыми, кто начал работу на 
школьных логопедических пунктах Ленинграда.

Сегодня, продолжая их работу, мы стараемся разрабатывать 
новые методические формы работы, подбирать дидактические 
материалы, создавать логопедические игры, которые способствовали бы эффективному исправлению речи детей.
Мы исходим из того, что постановка и автоматизация звуков — это не просто тренинг определенных умений, а прежде всего совместная интеллектуальная деятельность учителя и детей, в 
которой совершенствуются обе принимающие в ней участие стороны. Поэтому в своей работе мы не уделяем пристального внимания логопедическому инструментарию — пособиям, тренажерам и прочему. Все это можно выполнить из подручных средств.
С одной стороны, основная задача ребенка на логопедическом 
занятии — как можно большее количество раз произнести отрабатываемый звук. Мы предлагаем на логопедических занятиях в 
школе широко использовать умение детей читать, поэтому включили в данное пособие большое количество разнообразных текстов, которые логопед может использовать по своему усмотрению 
для чтения, пересказа, записи, заучивания наизусть, для работы 
в классе и дома.
С другой стороны, и логопед имеет свои задачи на логопедическом занятии. Прежде всего он должен увлечь детей идеей правильной, чистой речи, постараться убедить их в конечном успехе. Достичь этого проще всего в процессе совместной игровой 
деятельности. Она принесет много пользы и самому логопеду, который вдруг откроет для себя многообразие еще не использованных возможностей. В этом смысле такая деятельность логопеда 
является интеллектуальной. Многократно услышанное произношение детей совершенствует слуховое восприятие не только 
их самих, но и логопеда, который оттачивает свое мастерство, 
находя индивидуальный подход к каждому ребенку исходя из 
особенностей его дефекта.
Предлагаемый подход помогает привлечь внимание родителей 
к воспитанию правильной речи. Увлеченность ребенка, возможность изготовить игры из дешевых материалов — семян, крупы, 
старых настольных игр; способность любой книги стать учебным 
пособием вызывает их симпатии.
Мы желаем нашим коллегам интересной работы и больших 
успехов!

ÏÅÐÑÏÅÊÒÈÂÍÎÅ
ÏËÀÍÈÐÎÂÀÍÈÅ

1-й этап 
РАЗВИТИЕ ОБЩЕЙ И РЕЧЕВОЙ МОТОРИКИ 
Количество часов: при дислалии — 5–7; при дизартрии — 7–14

РАЗВИТИЕ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ 
(ДЛЯ ДИСЛАЛИКОВ И ДИЗАРТРИКОВ) 

Содержание работы

1 . Ходьба 
2. Гимнастика рук и ног
3. Гимнастика туловища
4. Комплексная гимнастика конечностей и туловища
5. Упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки

Виды работ

1. Выполнение гимнастических упражнений 
2. Игры на развитие координации и чувства ритма

РАЗВИТИЕ МЕЛКИХ ДВИЖЕНИЙ КИСТЕЙ РУК 
И ПАЛЬЦЕВ (ДЛЯ ДИЗАРТРИКОВ)

Содержание работы

1. Упражнения «Рыбка», «Бинокль», «Очки», «Флажок», 
«Веер» (для пальцев), проба «ребро — кулак  — ладонь»
2. Вычерчивание фигур на доске
3. Обведение шаблонов
4. Вырезание ножницами различных фигур
5. Разбирание по сортам семян, по цвету мозаик
6. Лепка, штриховка, рисование по пунктиру
7. Складывание ладоней перед собой и постукивание пальцами каждой пары
8. Показывание пальцев по два и по три

9. Сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определённые цели

Виды работ

1. Выполнение упражнений в классе под наблюдением логопеда 
2. Самостоятельная работа дома

Оборудование

Комплекты пластинок, ножницы, трафареты, мозаики, мячи, 
резиновая груша, пластилин, скакалки

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА, 
ЗРИТЕЛЬНОГО, СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ 
И ПАМЯТИ

Виды работ

Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти: 
а) «Делай так»; 
б) «Что изменилось?»; 
в) «Чего не стало?»; 
г) «Составление целого предмета из частей»; 
д) «Найди фигурку по подобию»; 
е) «Кто больше запомнит или увидит». 
Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти: 
а) «Угадай, чей голос»; 
б) «Улиточка»; 
в) «Улови шёпот»; 
г) «Жмурки с голосом»; 
д) «Где позвонили?»; 
е) «Скажи, что звучит»; 
ж) «Лягушка»

Оборудование

Предметные картинки, игрушки, дидактические игры
Звучащие игрушки

РАЗВИТИЕ ПОДВИЖНОСТИ 
АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА

Содержание работы

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ: 
1) «Оскал»; 
2) «Хоботок»; 
3) «Хоботок» с последующим «оскалом»; 
4) «Трубочка»;
5) Раздельное поднимание верхней губы и опускание нижней 
губы; 
6) Удерживание бумажных трубочек; 
7) Комбинированные упражнения под счёт;
2. Упражнения, направленные на развитие подвижности 
мышц языка: 
1) Язык широкий («лопаткой); 
2) Язык узкий («жалом»); 
3) Поочерёдное высовывание языка («лопаткой» — «жалом») 
4–5 раз подряд; 
4) Поднимание и опускание языка за верхние и нижние зубы; 
5) Язык вправо — влево; 
6) Втягивание и вытягивание широкого языка; 
7) Удерживание языка в состоянии покоя; 
8) Присасывание спинки языка к нёбу; 
9) Прищелкивание; 
10) Комбинированные упражнения для языка и нижней челюсти. 
Примечание. При парезах наиболее трудным является подъём языка. 
Для дизартриков: дополнительная гимнастика мышц зева и 
жевательно-арти куля торных мышц

Виды работ

1. Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые). 
2. Самостоятельные упражнения. 
3. Отработка артикуляционных движений под счёт. 
4. Выработка кинестетических ощущений для данного звука. 
5. Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор. 

6. Имитационные игры («Моторчик», «Рокот самолёта», «Барабанчик», «Цоканье лошадки»)

Оборудование

Настенное зеркало, индивидуальные зеркала, марлевые салфетки, бумажные трубочки

2-й этап 
ПОСТАНОВКА И КОРРЕКЦИЯ ЗВУКА
Количество часов: при дислалии — 2–5; при дизартрии — 5–8

ЗНАКОМСТВО С АРТИКУЛЯЦИЕЙ ЗВУКА

Виды работ

1. Показ артикуляции перед зеркалом. 
2. Показ профиля данного звука. 
3. Показ положения языка кистью руки. 
4. Наглядная демонстрация вибрации языка. 
5. Закрепление артикуляционных упражнений (особенно для 
дизартриков). 
6. Работа с профилями гласных звуков (для дизартриков)

Оборудование

Зеркала настольные, зеркало настенное, профили звуков, 
шпатели, игровой материал

СПЕЦИАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
ДЛЯ ПОСТАНОВКИ ЗВУКА [Р]

Содержание работы

1. Работа над вспомогательными звуками: 
а) многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное «т — т — т»);
б) присоединение голоса (даёт «д — д — д»); 
в) выполнение сильного задувания, вызывающего трепетание кончика языка («т — т — т — ттрррр»). 
2. Механическая помощь при постановке звука: 
а) удерживание кончика языка у верхних дёсен шпателем; 
б) вызывание дрожания кончика языка вибратором от звуков 
«ззз», «жжж», чаще «ддд» (упражнение «Балалайка»)

Виды работ

Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики: 
а) игры на выработку вибраторных движений кончика языка;
б) работа над силой выдоха; 
в) имитационные игры

Оборудование

Полоски бумаги, карандаши, пробирки, соломинки и лодочки разных размеров, воздушные шарики, игрушка «тёщин 
язык»

СПЕЦИАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
ДЛЯ ДИЗАРТРИКОВ (ДОПОЛНИТЕЛЬНО)

Содержание работы

1. Игра в «болтушку» или «индюшку», где высунут язык и на 
звук [а] он болтается между зубами. 
2. «Фырканье лошади» — тип кучерского [р]  («тпррр» — задувание и дрожание обеих губ). 
3. Растягивание уздечки в случае бокового произношения 

СПЕЦИАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ 
ДЛЯ ПОСТАНОВКИ ЗВУКА [Л] 

Содержание работы

Первый способ: вызывание межзубного [л]: 
а) «Улыбка»;  
б) прикусывание языка посередине и дутьё на него (язык широкий); 
в) также с последующей артикуляцией гласных без участия 
голоса. 
Второй способ: постановка звука [л] от вспомогательных 
звуков [а] или [ы]:
а) «Качели» (для губного [л]); 
б) «Качели» с одновременным произнесением «а — а — ааа» 
или «ы — ы — ыыы».
Механическая помощь при постановке звука: 
прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам