Эффективное поурочное планирование дифференциации звуков [ч], [щ] и букв «ч» и «щ»

Ë. ß. Ãàäàñèíà
Ò. Â. Íèêîëàåâà
Î. Ã. Èâàíîâñêàÿ

ÝÔÔÅÊÒÈÂÍÎÅ 
ÏÎÓÐÎ×ÍÎÅ
ÏËÀÍÈÐÎÂÀÍÈÅ
ÄÈÔÔÅÐÅÍÖÈÀÖÈÈ
ÇÂÓÊÎÂ [×] È [Ù]
È ÁÓÊÂ «×» È «Ù»

УДК 373
ББК 74.3
 
Г 13

ISBN 978-5-9925-0343-2

 
Гадасина Л. Я., Николаева Т. В., Ивановская О. Г. 
Г 13  
Эффективное поурочное планирование дифференциации звуков [ч], 
[щ] и букв «ч» и «щ». — СПб.: КАРО, 2009. — 112 с. — (Серия «Мастеркласс логопеда»).

 
ISBN 978-5-9925-0343-2

 
 
Достоинством пособия является наличие полного и подробного планирования по развитию фонематического слуха на звуки [ч],[щ] и дифференциации букв 
ч и щ, а также грамматических тем, которые могут быть использованы логопедами в зависимости от состава занимающихся учащихся.
 
 
Пособие адресовано логопедам-практикам, работающим с учащимися начальной школы, оно также может быть полезно в работе с дошкольниками при автоматизации и дифференциации звуков [ч] и [щ].

УДК 373
ББК 74.3

© Гадасина Л. Я.,
 
Николаева Т. В.,
 
Ивановская О. Г., 2009
© КАРО, 2009
Все права защищены

Ñîäåðæàíèå

Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Программное содержание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Урок 1. 
Буква щ в конце слов — имён существительных 
мужского рода . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Урок 2. 
Cочетание щь в конце слов — имён 
существительных женского рода . . . . . . . . . . . . . . . 16
Урок 3. 
Буква щ в конце слов — имён существительных 
мужского и женского рода . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Урок 4. 
Буква щ в сочетании ща в начале 
и середине слов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Урок 5. 
Буква щ в сочетании ща в начале 
и середине слов.Анализ и синтез слов . . . . . . . . . . . 20
Урок 6. 
Буква щ в сочетании ща в начале 
и середине слов.Слова-предметы . . . . . . . . . . . . . . . 22
Урок 7. 
Буквы щ в сочетании ща в начале 
и середине слов.Слова-признаки  . . . . . . . . . . . . . . . 23
Урок 8. 
Буква щ в сочетании ща в начале 
и середине слов.Слова-действия . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Урок 9. 
Буква щ в сочетании ще в начале 
и середине слов.Cлова-предметы . . . . . . . . . . . . . . . 24
Урок 10. Буква щ в сочетании ще в начале 
и середине слов.Слова-признаки  . . . . . . . . . . . . . . . 28
Урок 11. Буква щ в сочетании ще в начале 
и середине слов.Слова-действия . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Урок 12. Буква щ в середине слов. Слова-предметы 
и слова-признаки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Урок 13. Буква щ в сочетании щу в начале
и середине слов. Слова-предметы,
слова-действия и слова-признаки  . . . . . . . . . . . . . . 36
Урок 14. Буква ч в конце слов — имён существительных 
мужского рода . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Урок 15. Сочетание чь в конце слов — имён 
существительных женского рода . . . . . . . . . . . . . . . 43

Урок 16. Буква ч в конце слов — имён существительных 
мужского и женского рода . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Урок 17. Буква ч в слоге ча в начале слов . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Урок 18. Буква ч в слоге ча в начале слов. 
Слоговой анализ слов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Урок 19. Буква ч в сочетании ча в начале 
и середине слов. Деление слов на слоги 
для переноса  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Урок 20. Буква ч в сочетании ча в начале и середине слов. 
Ударение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Урок 21. Буква ч в сочетании ча в начале и середине слов.
Слова-предметы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Урок 22. Буква ч в сочетании ча в начале и середине слов.
Слова-действия  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Урок 23 Буква ч в сочетании ча в начале и 
середине слов — имён существительных 
единственного и множественного числа  . . . . . . . . . 57
Урок 24 Буква ч в сочетании ча в начале и 
середине слов — имён существительных 
мужского, женского и среднего рода . . . . . . . . . . . . 59
Урок 25 Cловосочетания и предложения со словами, 
содержащими ча . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Урок 26 Буква ч в сочетании че в начале и середине слов.
Слова-предметы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Урок 27 Буква ч в сочетании че в начале и середине слов.
Слова-признаки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Урок 28 Буква ч в сочетании че в начале и середине слов.
Слова-действия  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Урок 29 Буква ч в сочетании чи в середине слова. 
Существительные с суффиксом -чик  . . . . . . . . . . . . 69
Урок 30 Буква ч в сочетании чу в начале и середине слов.
Слова-предметы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Урок 31 Буква ч в сочетании чу в начале и середине слов.
Слова-признаки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Урок 32 Буква ч в сочетании чу в начале и середине слов.
Слова-действия  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Урок 33 Дифференциация букв щ — ч в конце слов —
имён существительных мужского  рода . . . . . . . . . . 80

Урок 34 Дифференциация щ — ч в сочетаниях щи — чи
в середине слова. Существительные 
суффиксами -щик, -чик . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Урок 35 Дифференциация щ — ч в  сочетаниях щу — чу 
в начале и середине слов-предметов . . . . . . . . . . . . . 87
Урок 36 Дифференциация щ — ч в сочетаниях щу — чу 
в начале и середине слов-действий . . . . . . . . . . . . . . 89
Урок 37 Дифференциация щ — ч в сочетаниях щу — чу 
в начале и середине слов-признаков. . . . . . . . . . . . . 91
Урок 38  Дифференциация щ — ч в закрытом слоге  . . . . . . . 92
Урок 39 Дифференциация ч — щ в словах 
с мягким знаком  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Урок  40 Дифференциация щ — ч в словах, 
содержащих оба эти звука  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Ïðåäèñëîâèå

Дети с фонетико-фонематическим и нерезко выраженным общим недоразвитием речи испытывают трудности в 
усвоении программы по русском языку и чтению.
Устная речь школьников характеризуется недочётами 
звукопроизношения, которые проявляются в смешении и 
заменах звуков, сходных по акустическим и артикуляционным свойствам, недостаточной сформированностью фонематического восприятия, представлений, анализа и синтеза.
Дети испытывают затруднения при определении числа 
не только звуков, но и слогов, а также в умении определять 
их последовательность и место в словах.
Авторами подобран материал, который направлен на 
формирование и развитие фонематического слуха (восприятия, представлений, анализа и синтеза), закрепление 
навыков чтения и письма. Все это делается на лексикограмматическом материале, предварительно уточнённом. 
Логопед не должен работать на материале, которого не знают школьники. Задача подобранного материала состоит в 
следующем:
1) закрепить правильное произношение звуков;
2) сформировать звуко-буквенный и слоговой анализ и 
синтез;
3) сформировать фонематическое восприятие и представление;
4) уточнить, расширить и активизировать словарный 
запас;
5) научиться активно использовать слова-термины 
(«звук», «слог», «слово», «словосочетание», «предложение» и др.);
6) научиться составлять словосочетания, предложения;
7) научиться давать связный развёрнутый ответ на поставленный вопрос;
8) развивать слуховое и зрительное восприятие, внимание и память.

Недочёты устной и письменной речи проявляются также в недостатках, связанных с неправильным грамматическим оформлением речи.
Подобранный материал даёт возможность работать над 
автоматизацией звуков в устной речи и над закреплением 
этих знаний в письменных работах на грамматическом материале. Работая с такими заданиями, можно устранять 
пробелы в знании программного материала по русскому 
языку. Не надо забывать, что логопед — не учитель русского языка и он может вести работу только на том материале, который дети уже изучали, он должен опираться на 
знания, полученные в школе, а не изучать язык на логопедических занятиях.
Объём материала должен соответствовать возрасту, тема 
должна быть понятна для школьников первого — третьего классов.
Материал подобран по темам, название которых может 
быть сформулировано в зависимости от уровня знаний учащихся. Например:
1) сочетание ча в словах, которые обозначают предметы;
2) сочетание ча в словах, которые отвечают на вопросы 
кто? и что?;
3) сочетание ча в существительных и т.д.
Надо понимать также, что при изучении одной и той же 
темы можно поставить разные цели и задачи. Например:
1) закрепить произношение сочетания ча в словах;
2) закрепить написание а после ч;
3) работать над уточнением и расширением словарного 
запаса (слова с сочетанием ча).
Ограниченность словарного запаса у детей не даёт им 
возможности правильно формулировать свои мысли, поэтому работа над расширением словаря проводится на каждом занятии.
Обогащение словарного запаса детей идёт и благодаря 
работе над словообразованием, словоизменением, уточнением значений слов. Дети учатся подбирать слова, противоположные или близкие по значению, осмысленно применять 

многозначные слова, правильно связывать слова в предложениях, использовать в речи поговорки и пословицы.
Следует помнить, что дети с недоразвитием речи (даже 
с поставленными звуками) имеют смазанную речь, затрудняются в произношении слов и сложной слоговой структуры, не договаривают, «глотают» окончания, переставляют 
слоги или как бы спотыкаются перед тем, как правильно 
произнести слова. Задача логопеда — обращать внимание 
на чёткость произношения на каждом занятии.
Очень часто родители и учителя удивляются, почему 
слово, которое написано на доске или в книге и находится 
перед глазами, ребёнок пишет с ошибкой: «осинь», «тешена» и т. п.
При проверке или при отработке орфографической зоркости дети произносят так, как слово должно быть написано. Для тренировки логопед с детьми произносит слова или 
словосочетания, а один ребёнок повторяет это так, как оно 
должно быть написано. Очень важны следующие моменты:
 1. Произносить надо чётко, выговаривая каждый гласный, слог за слогом идёт плавно, чтобы слово не разваливалось на слоги, а перетекало из одного в другой, а ударный 
слог тянется несколько дольше.
 2. Согласные тоже выговариваются так, как пишутся 
(чад).
 3. Удвоенные согласные произносятся как два согласных, а не как долгий согласный.
 4. Разделительные ь и ъ знаки подчёркиваются голосом 
и написанием в воздухе этих знаков.
 5. Слова, частицы, союзы и предлоги в словосочетаниях 
и предложениях произносятся с паузой, чтобы было понятно, что они пишутся раздельно.
Зачастую дети неправильно произносят слова, потому 
что так привыкли. Авторы просили детей произносить слова, словосочетания, предложения при родителях. Не каждый из родителей слышит, как ребёнок произносит слова. 
Родители знают, что должно быть произнесено, и поэтому 
не слышат, как это произнесено. Приходилось просить 
детей повторять слова по несколько раз, чтобы родители 

услышали. На занятиях прививалось умение слышать не 
только своё неправильное произношение, но и неправильное произношение товарищей.
Многократность повторения не должна быть механической. Вот почему одно и то же слово мы запоминаем, уточняем его значение, собираем его из слогов, делим на слоги, 
составляем с ним словосочетания и предложения.
Зрительное внимание и память отрабатываются на карточках, например:
чабан 
чАбан
чАбан

Таким образом дети учатся концентрировать внимание. 
В своей работе авторы использовали схемы разных видов, 
взятые из методической литературы и придуманные ими. 
Из методической литературы:
1. Схемы иллюстрируют структуру слова:
а)  ___________
 
 __     ___    __  мо-чал-ка
б)  ___________
 
 __     ___    __
      .ё        .о.         .а  щё-точ-ка
в)  ______
 
 __     __
        ч.      щ. 
ча-ща
г)  ______
 
 __     __
        ч       щ 
чи-щу
д)  ______
 
 __     __
      ..        ..
      чи      ще 
чи-ще
е) луч 
Б = ЗВ
 
ночь 
Б > ЗВ
2. Схемы словосочетаний:
|___  ___,  ___  ___ .
              ч 
          щ

3. Схемы предложений:
|___  ___  ___?    |___  ___  ___ .
   щ                                         ч
4. Схема состава слова:

5. Схемы окончаний:
 
щ е стрельбище 
щ а 
стрельбища

 
ч и печи 
чь ю 
за печью

Схемы для работы над развитием лексики, в которых 
используются:
антонимы: ночь 
 •
↔ день
синонимы: колдун 
 •
⇒ чародей
однокоренные слова: чары 
 •

 
 
очарованные 
многозначные слова:
 •
 
 
напиток
 
высушенный лист
ЧАЙ
 
процедура чаепития
 
чайный куст
Для устранения акустико-артикуляционных недостатков возможно менять последовательность тем или исключать какие-то из них в зависимости от результатов усвоения материала.
С помощью специально подобранных тем авторы раскрывают связь русского языка с логопедией на материале 
дифференциации звуков [ч], [щ] и букв ч и щ.

е 
а 

и 
ю