Тестовая методика обследования речи детей 4-7 лет

ТЕСТОВАЯ МЕТОДИКА 
ОБСЛЕДОВАНИЯ 
РЕЧИ ДЕТЕЙ 
в возрасте 4–7 лет

Е. С. ЗАЙЦЕВА
В. К. ШЕПТУНОВА

УДК 376
ББК 74.3
         З17

Зайцева Е. С., Шептунова В. К.
З17  
Тестовая методика обследования речи детей в возрасте 4–7 лет / 
Е. С. Зайцева, В. К. Шептунова. — СПб. : КАРО, 2015. — 72 с. — (Серия 
«Мастер-класс логопеда»).

ISBN 978-5-9925-0766-9.

Методика включает в себя инструкции для проведения диагностики речи детей, 
примеры таблиц для внесения полученных результатов,  карту обследования речи 
ребенка дошкольного возраста (карта  находится в середине книги и легко извлекается 
из нее).
Разработанная методика дает возможность  не только оценить состояние всех 
компонентов речи, но и обобщить полученные данные как для каждого ребенка, так 
и для группы детей. Диагностика позволяет  увидеть результат работы по коррекции 
нарушений речи дошкольников в динамике (от начала — к  концу года), а также 
проследить динамику развития каждого ребенка и группы детей  за несколько лет. 
Полученные сведения  могут быть использованы при составлении портфолио для 
прохождения аттестации профессиональной деятельности учителя–логопеда.
Пособие предназначено для учителей–логопедов дошкольных образовательных 
учреждений компенсирующего вида.
УДК 376
ББК 74.3

ISBN 978-5-9925-0766-9

© Зайцева, Е. С., Шептунова В. К., 2012.
©  КАРО, 2012
  Все права защищены

Р е ц е н з е н т

Н. Н. Яковлева, канд. пед. наук, доцент, зав. кафедрой 
специальной (коррекционной) педагогики СПбАППО 

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

ЭТАПЫ ДИАГНОСТИКИ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

ТЕСТОВАЯ МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ 
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

Обследование состояния неречевых психических функций. . .6

Обследование состояния звукопроизношения . . . . . . . . . . . . . . .9

Обследование состояния фонематических 
компонентов речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

Обследование состояния импрессивной речи. . . . . . . . . . . . . . .12

Обследование состояния экспрессивной речи  . . . . . . . . . . . . . .13

КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ РЕБЕНКА 
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (4–7 лет). . . . . . . . . . . . . . . . .17(1–40)

Обследование состояния связной речи. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЛИСТ  . . . . . . . .61

ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66

ЛИТЕРАТУРА  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Перед учителем-логопедом специального дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида стоит задача 
обеспечить обоснованный дифференцированный подход к каждому ребенку с общим недоразвитием речи с учетом его возрастных, индивидуальных и психологических особенностей.
Общее недоразвитие речи — сложное речевое расстройство, 
при котором нарушено формирование всех компонентов речи, касающихся и звуковой и смысловой сторон, при нормальном слухе 
и сохранном интеллекте. Тяжёлые нарушения речи сочетаются с 
разнообразной патологией неречевых психических функций — 
повышенной возбудимостью, быстрой утомляемостью, нарушением ориентации в пространстве, плохим развитием общей и мелкой 
моторики, дефицитом внимания и памяти.
Устранение нарушений речи в дошкольном возрасте является 
непременным условием успешного обучения детей в школе. Низкая эффективность работы логопеда в условиях коррекционного 
дошкольного образовательного учреждения может привести к 
возникновению у ребенка трудностей при формировании навыков 
письма, чтения, счета. Поэтому важным условием является дифференцированная, целенаправленная профилактическая работа, 
которая планируется и осуществляется с учетом возможностей и 
способностей ребенка.
Разработанная диагностика позволяет не только оценить состояние всех компонентов речи, опираясь на единые инструкции 
и критерии, но и обобщить полученные данные как для каждого 
ребенка, так и для группы детей. Диагностика позволит увидеть 
результат работы по коррекции нарушений речи дошкольников в 
динамике (от начала — к концу года), а также проследить динамику 
развития каждого ребенка и группы детей за несколько лет. Таким 
образом, полученные данные могут быть использованы при составлении портфолио для прохождения аттестации профессиональной 
деятельности учителя — логопеда.

Логопед, опираясь на результаты диагностики, сможет определить необходимые направления работы с конкретным ребенком 
и группой детей.

ЭТАПЫ ДИАГНОСТИКИ

Перед началом обследования ребенка логопеду необходимо 
познакомиться со следующими документами:
• характеристикой ребенка, составленной воспитателем;
• заключениями врачей (педиатра, невропатолога, психиатра, окулиста, отоларинголога);
• заключением логопеда, направившего ребенка на медикопсихолого-педагогическую комиссию;
• заключением районной медико-психолого-педагогической 
комиссии.
Кроме того, логопеду нужно собрать и изучить анамнестические сведения. Беседа с родителями, которую обязательно проводит 
логопед после знакомства с документами, позволит выявить причины нарушения речи ребенка, а также причины возникновения 
трудностей в коррекционной работе с ребенком в дошкольном учреждении и в школе.
Логопед проводит обследование ребенка в спокойной и доброжелательной обстановке с помощью наглядного и игрового материала. Логопед следует инструкциям и предлагает ребенку выполнить задания и полученные данные (в баллах) записывает в 
таблицах и в речевой карте.
После завершения обследования логопед обобщает полученные сведения в таблицах и диаграммах.
Для детей, которые в результате диагностики показывают 
низкий уровень развития в сочетании с другими проблемами, составляется карта индивидуального сопровождения всеми специалистами.

ТЕСТОВАЯ МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ 
РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ОБСЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ НЕРЕЧЕВЫХ 
ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

1. Слуховое внимание
• Дифференциация звучащих игрушек (бубен, погремушка, дудочка, гармоника)
Ребенок стоит около стола, на котором есть бубен, погремушка, дудочка, гармоника.
Инструкция: «Послушай, как звучат эти предметы. (Логопед 
демонстрирует.) Сейчас ты отвернешься и постараешься отгадать, 
какой инструмент звучал».
Оценка: 
3 балла — не допускает ошибок;
2 балла — путает звучание игрушек, допущена 1 ошибка;
1 балл — допущено 2–3 ошибки;
0 баллов — допущено 4 и более ошибок.

• Направление звука
Дети стоят по кругу. В центре испытуемый с завязанными 
глазами.
Инструкция: «Послушай, кто хлопнул в ладоши. Укажи на 
него рукой».
Оценка:
3 балла — не допускает ошибок;
2 балла — путает только «лево–право» или только «впереди–
сзади», либо допустил 1 любую ошибку;
1 балл — допущено 2–3 ошибки;
0 баллов — допущено 4 и более ошибок.

• Воспроизведение ритма
Ребенок сидит за столом, держит в руке карандаш.
Инструкция: «Мы поиграем в игру “Эхо”. Прилетел дятел в 
лес и начал клювом стучать по дереву (--..). А эхо отвечает (--..)». 
Логопед стучит карандашом по столу, ребенок повторяет предложенный ритм.
Оценка: 
3 балла — правильно воспроизводит все варианты ритма;
2 балла — неправильно воспроизводит 1 ритмический рисунок;
1 балл — неправильно воспроизодит 2–3 ритмических рисунка;
0 баллов — неправильно воспроизводит 4 и более ритмических рисунка.

2. Состояние зрительного восприятия
• Восприятие цвета 
Логопед показывает ребенку «волшебный» цветок. 
Инструкция:«Помоги Буратино вспомнить названия всех 
цветов, а то Лиса Алиса его совсем запутала. Покажи, где красный 
цвет. Покажи, где синий цвет. И т. д.».
Оценка: 
3 балла — задание выполнено без ошибок;
2 балла — допущена 1 ошибка;
1 балл — допущено 2-3 ошибки;
0 баллов — допущены 4-5 и более ошибок.

• Восприятие геометрических форм
Инструкция: «Покажи квадрат. Покажи круг. Покажи треугольник. И т. д.».
Оценка: 
3 балла — задание выполнено без ошибок;
2 балла — допущена 1 ошибка;
1 балл — допущено 2 ошибки;
0 баллов — допущено 3 и более ошибок.

3. Зрительно-пространственный гнозис и праксис
• Ориентировка в пространстве
Инструкция: «Покажи предметы, которые находятся вверху 
(внизу, впереди). И т. д.».

Оценка: 
3 балла — задание выполнено без ошибок;
2 балла — допущена 1 ошибка;
1 балл — допущено 2-3 ошибки;
0 баллов — допущено 4 и более ошибок.

• Ориентировка в схеме тела
Инструкция: «Покажи левую (правую) руку. Покажи левую 
(правую) ногу. Покажи глаз, ухо. Возьмись левой рукой за правое 
ухо. Возьмись правой рукой за левое ухо».
Оценка: 
3 балла — задание выполнено без ошибок;
2 балла — допущена 1 ошибку;
1 балл — допущено 2–3 ошибки; 
0 баллов — допущено 4 и более ошибок.

• Складывание картинок из частей
Инструкция:«Эта картинка разрезана на части. Попробуй ее 
сложить, чтобы получилась целая».
Оценка: 
3 балла — складывает картинку без ошибок;
2 балла — может сложить с помощью опорной картинки;
1 балл — складывает прямо на опорной картинке;
0 баллов — не может сложить картинку или складывает с 
ошибками.
 
• Складывание фигур из палочек
Экспериментатор выкладывает перед ребенком фигурку из 
палочек. 
Инструкция: «Запомни эту фигуру, я ее уберу, а ты постарайся выложить такую же».
Оценка:
3 балла — складывает фигуры без ошибок;
2 балла — допущена 1 ошибка;
1 балл — допущено 2–3 ошибки;
0 баллов — допущено 4 и более ошибок или не справился с 
заданием.