Методика диагностики нарушений употребления падежных окончаний существительных

           В.А. Ковшиков











МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИИ УПОТРЕБЛЕНИЯ ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ











Санкт-Петербург
КАРО 2006

УДК 376
ББК 74.3
     К 56










            Ковшиков Б.А.


К 56 Методика диагностики и коррекции нарушений употребления падежных окончаний существительных. — СПб.: КАРО, 2006. — 80 с.: ил.
        ISBN 5-89815
        Пособие посвящено описанию, диагностике и коррекции одной из наиболее распространенных форм аграмматизма у детей с экспрессивной алалией и задержкой языкового развития. Пособие можно использовать при диагностике и преодолении афазии у детей и взрослых, при исследовании и развитии речи у нормально развивающихся детей, при обучении иностранцев русскому языку. В пособии содержится большой, специально подобранный иллюстративный материал (более 70 картинок).
        Пособие адресовано широкому кругу специалистов — дефектологам, педагогам общеобразовательных учреждений, психологам, лингвистам (в том числе преподавателям русского языка как иностранного), студентам-гуманитариям.



УДК 376
ББК 74.3






ISBN 5-89815
                             © В.А. Ковшиков, 2006
               © «КАРО», 2006
Все права защищены

            Содержание



Введение........................................4

1. Определение аграмматизма, экспрессивной алалии и задержки языкового развития....................5

2. Нарушения употребления падежных окончаний существительных у детей с экспрессивной алалией и задержкой языкового развития...................8

3. Диагностика нарушений употребления падежных окончаний существительных..............14

4. Коррекция нарушений употребления падежных окончаний существительных..............23

ВВЕДЕНИЕ







  Правильно поставленный диагноз в большой мере способствует определению должных направлений коррекционной работы и достижению ее благоприятных результатов.
  В литературе нет достаточно обоснованной и развернутой методики диагностики (в том числе дифференциальной) нарушений употребления падежных окончаний существительных детьми с экспрессивной алалией и задержкой языкового развития. Вместе с тем эти нарушения в данных синдромах патологии речевой деятельности занимают важное место.
  Автор на основании собственных исследований предлагает описание этого варианта морфосинтаксического аграмматизма, материал для его диагностики, процедуру и критерии оценок выполнения диагностических заданий, а также направления его коррекции. Методы диагностики и коррекции рассчитаны на детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста со II и III степенями нарушения языковой системы. Пособие полезно для диагностики и преодоления афазии, изучения и развития речи у детей с нормальным развитием, для обучения иностранцев русскому языку.

4

ОПРЕДЕЛЕНИЕ АГРАММАТИЗМА, ЭКСПРЕССИВНОЙ АЛАЛИИ И ЗАДЕРЖКИ ЯЗЫКОВОГО РАЗВИТИЯ







  Нарушения употребления падежных окончаний существительных относятся к области аграмматизма.
  Аграмматизм — это нарушение в речевой деятельности строения слов, словосочетаний, предложений и текстов как развернутых связных высказываний. Он обусловлен разнообразными расстройствами (органического и/или функционального характера) и проявляется в структуре различных синдромов, занимая в них нередко ведущее место: в структуре алалии, задержки языкового развития, афазии, умственной отсталости, патологии слуха, некоторых психических заболеваний.
  Аграмматизм может проявляться в разных формах речи: устной, кинетической, письменной; в речи экспрессивной и импрессивной и др. Он может касаться всех компонентов грамматики или каких-то из них. В связи с этим правомерно говорить об аграмматизме

5

морфологическом, синтаксическом и морфосинтаксическом. К последнему относятся и интересующие нас нарушения. Аграмматизм может иметь разную динамику, разные степени выраженности, носить постоянный или временный характер.
  Экспрессивная алалия — это языковое расстройство¹, которое характеризуется отставанием в сроках усвоения и патологическим усвоением в онтогенезе экспрессивной речи инвентаря языковых единиц и правил их функционирования, что в процессе порождения речи проявляется в невозможности или в деформации производства фонематических, морфологических, лексических, синтаксических и семантикоязыковых операций при полной или относительной сохранности смысловых (неязыковых) и моторных (фонетических) операций, а также при сохранности восприятия речи и невербальных знаковых систем², которые используются в речевой деятельности. Языковые расстройства могут испытывать на себе влияние имеющихся у детей различных нервно-психических нарушений, но языковые расстройства не находятся в причинно-следственной зависимости от этих нарушений³.
  Задержка языкового развития (по другой терминологии — «временная», «простая» задержка развития речи) — это отставание в сроках усвоения в онтогенезе инвентаря языковых единиц и правил их функ

   ¹ Языковые расстройства (в отличие, например, от сенсомоторных, так называемых «речевых») касаются знаковой, структурно-функциональной стороны языка.

   ² К невербальным знаковым системам относятся ряд форм устной речи (звукоподражания, псевдослова и др.) и речь кинетическая.

   ³ Подробнее см.: Ковшиков В. А. Экспрессивная алалия. Л., 1985 (1-е издание); СПб., 1994 (2-е издание).

6

ционирования. При этом производство языковых операций соответствует закономерностям более ранних этапов нормального усвоения языка.
  Иначе говоря, экспрессивная алалия характеризуется двумя основными признаками — (1) отставанием в сроках усвоения языка и (2) патологическим его усвоением (последний признак главный для алалии), тогда как задержка языкового развития характеризуется одним основным признаком — отставанием в сроках усвоения языка.
  Например, дети, нормально усваивающие язык, и дети с задержкой его усвоения будут совершать замены окончаний существительных только внутри значений определенного падежа, что соответствует закономерностям нормального онтогенеза, тогда как дети с алалией наряду с такими заменами будут совершать замены окончаний одного падежа на окончания другого, что не соответствует закономерностям нормального онтогенеза (примеры даны в разделе 2).

7

НАРУШЕНИЯ УПОТРЕБЛЕНИЯ ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ С ЭКСПРЕССИВНОЙ АЛАЛИЕЙ И ЗАДЕРЖКОЙ ЯЗЫКОВОГО РАЗВИТИЯ







  Данные нарушения у этих групп детей имеют сходство и различие. Сходство заключается в задержке сроков овладения парадигмой (т. е. совокупностью форм) склонения и в ошибках, которые характерны и для нормально развивающихся детей на определенных этапах овладения парадигмой склонения. Различие определяется качественной характеристикой использования парадигмы склонения.
  Известно, что в нормальном генезе речи дети проходят ряд стадий овладения языковой формой выражения понятий (значений):
  1)   отсутствие маркировки (например, вместо кормит козу, дает козе, гуляет с козой ребенок говорит: кормит коза, дает коза, гуляет коза;

8