Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков (5-6 лет)

Г. А. ОСМАНОВА
Л.А. ПОЗДНЯКОВА

ISBN 978-5-9925-0832-1

Османова Г. А., Позднякова Л.А.
О 75
Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков  (5–6 лет). —
СПб.: КАРО, 2013.— 88 с.+ 32 с. цв. вкл. — (Серия «Мастер-класс логопеда»).

ISBN 978-5-9925-0832-1.

В книге даны рекомендации по формированию основных навыков интонационной выразительности у детей, начиная с возраста 5–6 лет. При этом
осуществляются:
• организация фонационного дыхания;
• развитие мимики; выразительности движений; способностей понимать и
выражать эмоции;
• формирование физиологических механизмов интонации (развитие силы и
расширение диапазона голоса);
• развитие темпоритмической организации высказывания;
• формирование восприятия и вопроизведения основных интонационных
типов оформления высказывания (повествовательного, вопросительного и
восклицательного).
Материал расположен по видам работы и соотнесен с лексическими темами,
используемыми для развития речи дошкольников на занятиях в старшей (речевой)
группе детского сада.
Кроме того, в книге представлена методика обследования, которая носит
комплексный характер и направлена на изучение особенностей различных
компонентов интонационной системы, обеспечивающих процессы восприятия и
воспроизведения интонационной выразительности речи детьми.
Материал книги соответствует Федеральным государственным требованиям
(ФГТ), согласно которым образовательная область «Коммуникация» интегрируется с образовательными областями — «Социализация», «Физическая культура»
и «Музыка».
Книга адресована логопедам и воспитателям детских учреждений, а также
родителям, заинтересованным в том, чтобы их дети овладели выразительной
речью и улучшили навыки общения.
УДК 376
ББК 74.3

УДК 376
ББК 74.3
  О 75

© Османова Г.А., Позднякова Л.А., 2007
© КАРО, 2007
    Все права защищены

ВВЕДЕНИЕ

У детей дошкольного возраста широко распространены нарушения
речи, а пути преодоления этих расстройств заслуживают пристального
внимания как специалистов, так и родителей. Наряду с дефектами звукопроизношения и нарушениями лексикограмматической стороны речи у
детей с патологией отмечается недостаток интонационных средств оформления речи. Чаще всего просодические нарушения встречаются у дошкольников со стертой дизартрией, проявляются в структуре дефекта у
детей с фонетикофонематическим нарушением речи и общим недоразвитием речи II и III уровней.
При логопедическом обследовании ребенка обычно выявляются следующие нарушения интонационной выразительности речи:
• недостаточная модуляция голоса по силе и высоте (голос либо
чрезмерно громкий, либо чрезмерно тихий, «иссякающий», характерен
узкий высотный диапазон голоса);
• нарушения тембра (глухой, хриплый или резкий, напряженный,
дрожащий);
• недостаточная координированность движений дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры;
• нарушения мелодической организации высказываний (речь невыразительная, наблюдаются трудности мелодического оформления повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний);
• трудности восприятия и воспроизведения детьми эмоциональных
значений интонации;
• нарушения темпа (ускоренный, замедленный) и ритма (скандированный, растянутый) речи.
Нарушения дыхательной функции наблюдаются у большинства детей с речевой патологией и обусловлены различными факторами: незрелостью клеток дыхательного центра, недостаточной иннервацией органов дыхательного аппарата, нарушением проходимости носовой полости
вследствие полипов, хронических ринитов и т. п. У дошкольников отмечается ослабленное речевое дыхание, короткий речевой выдох, сбои
дыхательного ритма во время речевого акта.
В условиях логопедической группы детского сада преодоление нарушений речевого дыхания, артикуляции и голоса происходит обычно в
рамках работы в разделе формирования общих речевых навыков у детей. Развитие интонационной выразительности речи часто оказывается
недостаточно охваченным коррекционной деятельностью логопеда. Однако распространенность просодических нарушений, их отрицательное влияние на становление речевого общения дошкольников заставляют поновому взглянуть на эту проблему и диктуют необходимость уделять развитию
интонационной выразительности речи должное внимание. В настоящем

пособии предлагаются разнообразные приемы, упражнения и задания,
позволяющие оптимизировать процесс логопедической работы в этом
направлении.
По данным современной лингвистики, интонационную систему образуют взаимосвязанные компоненты: мелодика, интенсивность, тембр,
темп и паузация. В процессе речевой коммуникации интонация является важным средством формирования высказывания, уточняет его семантику, осуществляет передачу эмоциональных и экспрессивных значений.
При составлении рекомендаций мы учитывали, что интонационная выразительность речи основывается не только на нормальном функционировании универсальных физиологических основ производства речи, но
и на эмоциональном переживании. Поэтому в логопедической работе
желательно сочетать коррекционные мероприятия, направленные на
развитие речевого дыхания, силы голоса, расширение его высотного
диапазона, на формирование восприятия и воспроизведения основных
интонационных типов, с развитием эмоциональной отзывчивости ребенка и умения передавать с помощью интонации определенные чувства,
настроения.
Для достижения максимальной эффективности коррекционной работы на занятиях по развитию интонационной выразительности речи необходимо:
• сформировать физиологические механизмы овладения интонацией
(нормализовать деятельность дыхательного и голосового аппарата, скоординировать работу речевых мышц и т. д.);
• обеспечить использование детьми всего комплекса интонационных
средств оформления высказываний в различных ситуациях в процессе
общения.

КАК РАБОТАТЬ С КНИГОЙ

Книга адресована широкому кругу читателей — логопедам и воспитателям детских учреждений, желающим совершенствовать методы работы по развитию общих речевых навыков у детей, а также родителям,
заинтересованным в том, чтобы их дети овладели выразительной речью
и улучшили навыки общения.
В пособии представлены рекомендации по формированию основных
навыков, обеспечивающих интонационную выразительность речи детей,
начиная с 5 лет (старшей группы детского сада). Данная книга является продолжением «Игр и упражнений для развития общих речевых
навыков у дошкольников 3–4 лет», в ней содержатся игры, упражнения и задания, направленные на дальнейшее развитие интонационной
выразительности речи дошкольников и позволяющие организовать коррекционную работу по следующим направлениям:
• развитие речевого слуха (восприятия изменений силы, высоты голоса, тембра и темпа речи);
• развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур,
речевого ритма;
• развитие фонационного (речевого) дыхания;
• координация дыхания, голосообразования и артикуляции;
• развитие мимики и выразительности движений;

• развитие способностей понимать и передавать различные эмоции;
• развитие силы голоса, расширение высотного диапазона голоса;
• развитие восприятия и воспроизведения ударения;
• совершенствование темпоритмической организации высказываний;
• формирование восприятия и воспроизведения мелодики повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний.
Материал расположен по видам работы и соотнесен с лексическими
темами, используемыми для развития речи дошкольников на занятиях
в старшей (речевой) группе детского сада. При организации занятий
следует учитывать, что эффективность работы по развитию интонационной выразительности речи дошкольников обеспечивается прежде
всего ее комплексностью — осуществляется формирование всех компонентов интонационной системы (мелодической организации высказывания, интенсивности, тембра, темпа, паузации). Кроме того, на протяжении обучения игры и задания варьируются и постепенно усложняются в соответствии с возрастающими произносительными возможностями
детей и особенностями онтогенеза речи.
В играх для развития восприятия и понимания эмоций и основного
тона высказывания применяются специальные символы пиктограммы,
символизирующие наиболее яркие по проявлениям эмоциональные состояния: радость, печаль, гнев, страх, удивление.

С помощью этих игр дошкольники «проживают» различные эмоциональные состояния, вербализуют свои переживания, у детей происходит расширение круга понимаемых эмоций.
Игры и упражнения, представленные в книге, целесообразно использовать при проведении индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми.
Занятия способствуют не только формированию интонационновыразительной речи, но и развитию слухоречевой памяти, внимания, расширению активного словаря, развитию познавательных процессов, раскрытию творческих способностей детей.

Радость
Удивление
Страх
Гнев
Печаль

ЛИТЕРАТУРА

1. Бондарко Л. В. Фонетика современного русского языка: Учебное
пособие. — СПб.: Издво СПбГУ, 1998. — 276 с.
2. Вансовская Л. И. Практикум по технике речи (Фонационный тренинг). — СПб.: Издво СПбГУ, 1997. — 104 с.
3. Вахтина Н. Ю. Интонационная система в речи русских детей 2–
4 лет // Онтолингвистика: современное состояние и перспективы развития. — СПб.: Издво СПбГУ, 2001. — С. 22—26.
4. Изард К. Э. Психология эмоций. — СПб.: Питер, 1999. — 464 с.
5. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений
у дошкольников (Коррекция стертой дизартрии): Учебное пособие. — СПб.:
«Союз» РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. — 191 с.
6. Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников. — СПб.:
Издво НОУ «Союз», 2006. — 151 с.
7. Поварова И. А. Коррекция заикания в играх и тренингах: Практическое руководство для заикающихся и логопедов. — СПб.: Издво
«Союз», 2001. — 287 с.
8. Светозарова Н. Д. Интонационная система русского языка. — Л.:
ЛГУ, 1982. — 175 с.

ТЕМА «МОЯ СЕМЬЯ»

1. Развитие направленного плавного выдоха.

Игра «Кто дольше?»
На картинке изображены девочка, мама и папа, надувающие воздушные шары: маленький красный, среднего размера
зеленый и большой синий (приложение).

Сегодня у Маши день рождения. Родители решили украсить комнату Маши разноцветными воздушными шариками.
Как ты думаешь, чей шарик будет самым большим? (Папин.) Чей шарик будет поменьше? (Мамин.) А чей — самый
маленький? (Машин.)
Попробуем надуть Машин красный шарик. Будем дуть не
очень сильно.

Упражнение 1. Стать прямо, не напрягаясь. Особое внимание обратить на то, чтобы не было напряжения в плечах и
шее, слегка развернуть плечи. Для контроля за движением
диафрагмы положить правую руку на верхнюю часть живота,
левую — для контроля за движением ребер — положить сбоку, чуть выше талии.
Сделать небольшой выдох, задержать вдох на 2 секунды.
Вдохнуть через нос, ноздрями не двигать (5 секунд). Задержать воздух в легких (2–3 секунды). Выдохнуть, округлив
губы, имитируя надувание шара, — плавно, без толчков, только движением диафрагмы (3–4 секунды, взрослый выполняет
счет до трехчетырех). Расслабить брюшной пресс.

Теперь надуем мамин зеленый шарик. Сделаем выдох
дольше.

Упражнение 2. Выполнить так же, как и упражнение 1,
увеличивая продолжительность выдоха до 5 секунд (счет до
пяти).

Надуем синий шар так, как это делает папа: будем выдыхать сильнее и дольше.

Упражнение 3. Выполнить так же, как упражнение 1, но с
усилением выдоха и увеличением его продолжительности до
6 секунд (счет до шести).

2. Развитие умения выражать эмоции с помощью мимики и пластики.

Пластический этюд на тему «День рождения» (выражение радости, интереса и удивления)
Ребенку предлагается передать с помощью выразительных
движений и мимики эмоции, которые возникают во время
прослушивания текста.

Наконецто наступил день рождения! Я просыпаюсь! Ярко
светит солнце! Чудесное, радостное утро! Мама и папа улыбаются! Комната украшена разноцветными воздушными шариками. На полу стоит большая красивая коробка. Интересно,
что там. Вдруг из коробки послышалось шуршание. Крышка
поднимается… Из коробки выглядывает забавный щенок! Какой замечательный подарок!

3. Развитие мелкой моторики и чувства ритма.

У нас живет большая
(Сжимать, разжимать пальцы на обеих руках; соединить
одноименные 
пальцы 
рук,
образуя шар.)
И дружная семья:
(Соединить пальцы обеих рук
в рукопожатии.)
Папа, мама, бабушка,
Дедушка и я.
(Разъединить руки, поочередно сгибать пальцы правой
руки, начиная с большого.)
На меня похожий,
Забавный младший брат.
(Поочередно сгибать пальцы
левой руки, начиная с большого.)
Он подрос и ходит
(Разжать кулаки, подняв
пальцы обеих рук вверх.)
Со мною в детский сад.
(Сложить руки «домиком».)

4. Развитие речевого слуха (развитие умения различать изменения высоты голоса).

Игра «Угадай, кто говорит»
Мама, папа и маленький брат решили поздравить Машу с
днем рождения.
Задание
Взрослый предлагает ребенку прослушать предложение
«Поздравляю с днем рождения!», произнесенное от лица мамы
(голосом средней высоты тона), папы (низким голосом) и ребенка (тонким, высоким голосом), и угадать, какой голос принадлежит каждому члену семьи.
Задание можно усложнить, предложив прослушать фразы,
произнесенные от лица дедушки (низкий голос, глухой тембр)
и бабушки (голос средней высоты тона, хриплый тембр).

5. Развитие речевого выдоха и силы голоса.

Игра «Сосчитай свечки на торте»
Требуется сделать полный вдох, а на выдохе произнести с
увеличением силы голоса: «Одна, две, три, четыре, пять —
ура!»

6. Развитие способностей понимать основные эмоции.

Для развития восприятия и понимания основных эмоций
ребенка знакомят со следующими эмоциями: радость, печаль,
гнев, удивление — и пиктограммами, которые их обозначают.

Задание
Посмотри, какие разные человечки. Покажи, где грустный
человечек, где веселый (злой, удивленный).
Как ты думаешь, какое настроение было у Маши в день
рождения? Почему? Выбери подходящего человечка.
А как радуешься ты? Покажи!
Дорисуй лицо Маши так, чтобы было видно, что она радуется. Что ты нарисуешь? (Улыбку.)