Занятия с детьми 6-7 лет по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром

ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
И ОЗНАКОМЛЕНИЮ
С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ

ЗАНЯТИЯ

С ДЕТЬМИ 6–7 ЛЕТ

Автор-составитель А. В. Никитина

З28 
 
Занятия с детьми 6–7 лет по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром/Сост. Никитина А. В. — СПб.: 
КАРО, 2012. — 144 с. 

 
 
 
ISBN 978-5-9925-0755-3.

Методическое пособие содержит конспекты занятий с детьми в подготовительной к школе группе. Каждое занятие посвящается лексической 
теме, изучаемой в логопедическом детском саду. Для развития способностей у детей эффективными являются комплексные занятия. Их отличительная особенность — совмещение различных видов деятельности 
на одном занятии. Перемена действий хорошо сочетается с активностью 
детей, помогает рассмотреть изучаемый предмет или явление с разных 
точек зрения. Сюжетно-ролевые игры, включаемые в занятия, способствуют закреплению способности детей к сотрудничеству друг с другом.
Игровая форма, в которой проводятся занятия, усиливает их информативность, делает занимательными и интересными. Путешествуя, 
перевоплощаясь в сказочных героев, дошкольники получают представления о мире, приобретают умения ориентироваться в нем, приобщаются 
к культуре прошлого и настоящего, учатся любить родной край, уважать 
старших.
Данное пособие можно использовать на занятиях по развитию речи 
в детском саду.
УДК 373
ББК 74.3

УДК 373
ББК 74.3
 
З28

© Никитина А. В., 2012
© КАРО, 2012
Все права защищены
ISBN 978-5-9925-0755-3

ВВЕДЕНИЕ

Программа* по развитию детей дошкольного возраста нацелена на формирование базовых основ культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями 
ребенка, на подготовку его к жизни в современном обществе.
Фундаментом реализации этих целей является речь — стержень эмоционально-личностного и умственного развития ребенка, и прежде всего речь устная. Для каждой возрастной группы 
определены примерный уровень речевого развития, последовательность работы по овладению звуковой системой языка, его 
лексикой и грамматическим строем; для старших групп разработана программа по подготовке детей к освоению грамоты.
На занятиях по развитию речи и вне занятий, в процессе 
ознакомления с окружающим миром, природой, а также во 
время чтения произведений художественной литературы воспитатель подводит детей к пониманию того, что слова обозначают предметы и явления окружающего мира и имеют определенное значение, поэтому для точного выражения мысли нужно подбирать наиболее подходящие по смыслу слова.
В первой и второй младших группах педагоги создают условия для использования детьми в устной речи распространенных 
предложений. Программа средней группы нацелена на освоение 
детьми правильного произношения всех звуков родной речи, 
формирование навыков пересказывания и составления небольших рассказов. В старшей группе особое место занимают развитие фонематического слуха и дальнейшее совершенствование 
связной речи. Работа по подготовке детей к освоению основ грамоты активно осуществляется в подготовительной к школе группе. Воспитатель подводит детей к звуковому анализу слов, учит 
делить слова на слоги, составлять из слогов слова, из слов — пред
* Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2010. 208 с.

ложения, дает первые представления о слове и о предложении 
(без грамматического определения). Во всех возрастных группах 
проводятся упражнения на развитие диалогической речи, формируется культура общения. Воспитатель способствует развитию самостоятельной активной речи ребенка, поощряет желание 
говорить, общаться с другими людьми.
Усовершенствованный вариант программы по развитию дошкольников включает в себя новую рубрику — «Развивающая 
речевая среда». Ее основная цель — содействие совершенствованию речевых коммуникаций ребенка в детском саду со взрослыми, сверстниками и детьми более младшего и старшего возраста, 
а также определение особенностей организации развивающей 
речевой среды во всех группах детского сада. 
В подготовительной группе детского сада продолжается использование сюжетно-ролевых игр, проводятся интегрированные (комплексные) занятия с целью развития необходимых 
навыков у детей данного возрастного периода.
С помощью сюжетно-ролевых игр закрепляется способность 
детей к совместному действию, умению сотрудничать, взаимодействовать с предметом (знать о форме, цвете, размере различных предметов). Одушевление персонажей-игрушек, кукол 
способствует развитию воображения.
В возрасте 6–7 лет дети уже могут самостоятельно придумывать для себя роли и играть без непосредственного участия воспитателя. Задача взрослого состоит в том, чтобы организовать 
предметно-игровую среду и создать соответствующую атмосферу. Ребенок сам выбирает себе роль мамы, строителя, доктора 
и т. п., а затем ведет себя соответственно выбранному сюжету. 
Так закрепляется способность детей переносить свое действие 
с одного предмета на другой, сопоставлять свои поступки с действиями окружающих людей.
Воспитатель должен подготовить необходимые наборы игрушек, а после этого заинтересовать малышей. Как правило, воспитатель начинает игру сам, например: «Я доктор. Буду лечить 
деток. Здесь у меня находится больница. Заходите, кого нужно 
полечить. Котик, ты заболел? Где у тебя болит? Покажи мне 
горлышко, ушко. Сейчас измерим температуру. Держи градусник. (Ставит котику градусник.) Теперь тебя посмотрим. У тебя 
ручка болит?» Воспитатель может вместе с игрушками полечить 
и ребят, а затем предлагает детям поиграть самим.

В подготовительной группе детского сада большое внимание 
уделяется также развитию навыков счета, чтения, первым навыкам математики, письма.
Для развития способностей у детей эффективными являются 
комплексные занятия. Их отличительная особенность — совмещение различных видов деятельности на одном занятии. Перемена действий хорошо соче тается с активно-подвижной природой 
малышей и помогает им рассмотреть изучаемый предмет (или 
явление) с разных точек зрения. В ходе занятия также предусматривается закрепление на практике новых знаний. Преимущество такой организации учебной деятельности в том, что ребенок 
не успевает утомиться от количества приобретаемых знаний и в 
необходимый момент впитывает новую информацию.
Таким образом, комплексные занятия помогают сгладить 
возникающие противоречия между специально организованным 
обучением и естественным развитием личности будущего школьника.
Соединяя в необходимых пропорциях работу над совершенствованием речевых способностей, изобразительное творчество и развитие физического здоровья в одно комплексное занятие, воспитатель может сохранить внимание ребят на высоком уровне довольно 
продолжительное время, причем это относится к детям различного 
темперамента и способностей. В интегрированном занятии практически любой малыш отыщет для себя интересные темы.
Основными областями обучения детей в подготовительных 
группах детского сада являются: развитие речи; познание окружающего мира; занятия изобразительным искусством, лепкой, 
аппликацией; занятия математикой и развитие логического мышления; развитие памяти (с запоминанием небольших стихотворений); укрепление физического здоровья. 
В подготовительной группе возможны такие виды занятий, 
на которых дети сами выбирают для пересказа из нескольких 
рассказов (сказок) один, придумывают продолжение к прочитанной истории, сочиняют рассказ по аналогии, пересказывают 
произведения от лица разных героев и др. По мере совершенствования речи у детей появляются возможности для самостоятельного составления рассказов по сюжетным и пейзажным картинкам, для формирования умения точно передавать сюжет или 
описывать состояние природы, а также использовать разнообразные языковые средства. С целью подражания педагог может 
предлагать литературные образцы и стихи. 

Для составления рассказов с завязкой, кульминацией и развязкой используются серии сюжетных картин о детях, животных и сказочных персонажах.
На подобных занятиях дети учатся не только видеть то, что 
изображено на картине, но и воображать предшествующие и 
последующие события. Ребенок приобретает умения, необходимые для самостоятельного рассказывания. Воспитатель учит 
детей замечать на картине фон, пейзаж, состояние погоды, включать в свои рассказы описание природы. В детском саду для 
составления рассказов детям предлагаются пейзажы И. Левитана, И. Грабаря, И. Шишкина, И. Репина.
В беседах по содержанию картины воспитатели используют 
речевые игры и упражнения на подбор синонимов, антонимов, 
определений, упражнения на согласование существительных и 
прилагательных в роде, числе и падеже, образование существительных множественного числа и др. 
Рассказы детей из опыта. Основой для развития этого вида 
рассказывания является повседневная жизнь детей. Темы для 
рассказов подсказывают прогулки, экскурсии, праздники, интересные случаи. Воплощая свои впечатления в форму рассказа, дети убеждаются в том, что обо всем окружающем можно 
рассказать живо и интересно.  Часто придумывание рассказов 
из личного опыта происходит коллективно вне занятий. Дети 
высказываются по поводу произошедших в группе событий, 
воспитатель ведет запись, побуждая детей подыскивать более 
точные и выразительные слова. Такие рассказы часто оформляются в «диафильмы». 
К рассказыванию из личного опыта относится и коллективное составление письма заболевшему ребенку, сказочному герою, Деду Морозу и т. п. Воспитатель записывает за детьми то, 
что они расскажут о своей жизни в детском саду, и помогает 
изложить содержание последовательно, интересно, грамматически правильно. Одновременно у детей развивается умение 
составлять специальные тексты, например в жанре письма.
Творческие рассказы. При обучении творческому рассказыванию педагоги развивают у детей умения самостоятельно продумывать содержание рассказа, выстраивать его логически, 
облекая в словесную форму. 
Существуют различные варианты творческого рассказывания.
Придумывание продолжения и завершения рассказа. Воспитатель сообщает начало рассказа, завязку, а остальные со

бытия и приключения героев придумывают дети. Например, 
педагог читает незаконченный рассказ «Как Миша варежку 
потерял» Л. Пеньевской, после чего задает детям вопросы: «Как 
вы думаете, нашел ли Миша свою варежку? Кто ему помог? 
Подумайте и расскажите об этом». Вопросы дают толчок творческому воображению детей. Темы для детских рассказов могут 
быть как реалистичными, так и сказочными.
Придумывание рассказа по плану требует от детей уже большей самостоятельности, так как воспитатель намечает план лишь 
как последовательность рассказывания, а развитие содержания 
дети осуществляют самостоятельно. Например, к сказке «Приключения ежика» воспитатель дает план: «Сначала расскажите, как ежик собрался на прогулку, что интересного увидел он 
по дороге в лес, что же потом с ним произошло». 
Придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем, дает еще больший толчок творческому воображению. Некоторые рассказы, объединенные темой, составляют серию. Например, серия рассказов «Про девочку Таню»: «Как Таня побывала в цирке», «Танина любимая кукла» и др. Детям 
предлагается и придумывание сказок о животных: «День рождения Зайца», «Приключения волка» и т. п.
Самый сложный вид рассказывания — придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему. Этот вид 
творческого рассказывания чаще проводится под девизом «Кто 
интереснее придумает сказку». 
Сложными для детей являются также описательные рассказы о природе. На таких занятиях сначала уточняются представления о конкретном времени года, погоде, об особенностях 
жизни животных или птиц в данный период или в какой-либо 
местности. На начальном этапе обучения такому виду рассказывания можно использовать опорные сигналы — слова, картинки, мнемокарточки. Интересными получаются рассказы, 
построенные на сравнении природных явлений: «Зима и лето», 
«Река осенью и весной», «Зимой и летом в лесу».
Хорошим толчком для развития детского речевого творчества 
является создание альбомов детских рассказов, групповых или 
личных, семейных. 
Обучение связной речи и рассказыванию оказывает положительное влияние на все стороны развития дошкольников, на речевую подготовку для дальнейшего обучения в школе.

ТЕМА «ОСЕНЬ»

Занятие «Что такое осень?»

Цели:
образовательные: обучать детей умению вслушиваться в звуки осенней 
природы и рассказывать об услышанном и увиденном, используя определения и эпитеты; обогащение эмоционально-чувственной и познавательной 
сферы детей через установление простейших сезонных за кономерностей в 
явлениях живой и неживой природы;
коррекционные: развитие умения детей использовать непосредственный 
опыт для решения речевых логических задач на тему осени; развитие зрительной и слуховой чувствительности;
воспитательные: воспитание интереса и бережного отношения к природе, пробуждение чувственного отношения к красоте осенней природы.
Оборудование: 
картинки (на каждого ребенка) с изображением разноцветных листьев; 
репродукция картины И. Левитана «Золотая осень»; репродукции картин с 
изображением хмурого, ненастного, дождливого осеннего дня; макет «пруда» 
из большого листа голубой бумаги с «плавающими» по нему разно цветными 
опавшими листьями разных деревьев; засушенные осенние листья, силуэты 
березы, осины, рябины; аппликации по теме «Природа и фантазия»; запись 
музыкального цикла П. Чайковского «Времена года» («Октябрь»).

Х о д  з а н я т и я

 
I. Организация занятия.

Воспитатель. Ребята, сегодня я получила письмо. Посмотрите, весь конверт в разноцветных листьях. Хотите с ним познакомиться? Это письмо от лесных жителей.

В лесу мокром, золотом
Ходит осень под зонтом…

А что происходит осенью в городе? Ребята, расскажите, что 
такое осень.

 
II. Игра «Отгадай загадку».

Воспитатель читает письмо от лесных жителей: «Мы посылаем вам свои загадки и загадочные объявления. А вы пришлите нам ваши рассказы про осень.
Ждем ваших ответов». 
В о с п и т а т е л ь. Ребята, послушайте загадки и загадочные 
объявления, присланные лесными жителями:

Гонит осень в небе тучки,
Пляшут листья на дворе.
Гриб, надетый на колючки,
Я тащу к своей норе.
Кому нужны грибы,
Приходите ко мне!
 
 (Еж.)
Друзья! Прошу разбудить весной!
Приходите лучше с медом.
 
  (Медведь.)

 III. Игра «Разыграй стихотворение».

Воспитатель. Итак, закроем глаза и представим, что такое 
осень, чем она пахнет. (Грибами, ягодами, овощами, фруктами, 
прелыми листьями, сыростью.)
А теперь вслушаемся в звуки осени. Какие они? А поможет 
вам услышать их вот это стихотворение. (Воспитатель читает 
стихотворение и предлагает разыграть по ролям диалог Шепота и Шороха.)
В тишине лесной глуши
Шепот к Шороху спешит.
Шепот к Шороху спешит,
Шепот по лесу шуршит:
— Ты куда?
— К тебе лечу.
Дай на ушко пошепчу:
Шу-шу-шу да ши-ши-ши… 
 (В. Суслов)

Воспитатель. Давайте представим себе: какие легкие лесные шорохи можно услышать осенью? (Ответы детей.)
А какие звуки можно услышать в осеннюю погоду?

 
IV. Игровое упражнение «Слушаем звуки осенней погоды».

— Листья опадают на землю и шепчутся, прощаясь друг с 
другом, — вот так. 
— Слышен шум текущей воды — вот так.
— Капли дождя тихонько стучат по земле, слышен шорох 
листьев (шелест бумаги).
— Музыкальные шумы (грамзапись).
Воспитатель. Узнаете, что это за звуки? (Шум ветра; стук 
дождя по стеклу, по асфальту, по крыше, по лужам…).

 
V. Игра «Отгадай загадку».

В о с п и т а т е л ь. А теперь послушайте загадку. (Воспитатель 
читает рассказ Д. Кайгородовой «Разноцветные кораблики».)
Добрался я и до пруда. Сколько разноцветных корабликов 
сегодня на пруду: желтые, красные, оранжевые! Все они прилетели сюда по воздуху. Прилетит кораблик, опустится на воду 
и тотчас поплывет. Много их прилетит и завтра, и послезавтра. 
А потом кораблики не будут больше прилетать — пруд замерзнет.
В о с п и т а т е л ь. Расскажите, что это за кораблики плавают 
по пруду. Почему это произошло? (Ответы детей.)

 
VI. Игра «Листопад».

Воспитатель. А теперь я приглашаю вас на пруд (голубой 
островок из бумаги с разбросанными разноцветными листьями). 
Потрогайте, понюхайте. Чем они пахнут? Какие они на ощупь?
А теперь подбросим листочки вверх. Что с ними происходит? 
(Они падают, кружатся, летят, вальсируют…) А как все это 
можно назвать? (Листопад.) Давайте еще повторим слово листопад. (Следует неоднократно повторить это слово.)
Каким стало ваше настроение?
Как вы думаете, какой цвет главный в осеннем лесу? (Желтый, золотой.)
А теперь посмотрите, какое множество оттенков в этих 
листьях-корабликах.