Грамматика и лексика в новых стихотворениях для детей 5-7 лет

Л. А. ВАСИЛЬЕВА

ГРАММАТИКА
И ЛЕКСИКА 
В НОВЫХ
СТИХОТВОРЕНИЯХ
для детей 5–7 лет

Книга для логопедов-практиков,
воспитателей и внимательных родителей 

ISBN 978599250226-8

 
Васильева Л. А.
В13   
Грамматика и лексика в новых стихотворениях для детей 5–7 лет: 
Книга для логопедов-практиков, воспитателей и внимательных 
родителей. — СПб.: КАРО, 2008. — 112 с.: илл. — (Серия «Популярная логопедия»).

 
 ISBN 9785992502268.

В книге  представлен авторский стихотворный материал и задания, направленные на расширение словарного запаса и постижение ребенком грамматического 
строя речи. Стихотворения предполагают работу по аналогии при образовании 
разных частей речи, дают ребенку возможность вслушаться в то, как звучат слова, 
поупражняться в практическом употреблении тех или иных грамматических форм. 
Задания, включенные в книгу, учитывают задачи изучения ребенком фонетикофонематического строя речи, усвоения букв, развития навыка чтения.

УДК 376
ББК 74.43

© Васильева Л. А., 2008
© КАРО, 2008
Все права защищены

УДК 376
ББК 74.43
 
В13
Иллюстрации художников
Т. А. Панкевич и Л. А. Иванова

Лариса Альбертовна Васильева

ГРАММАТИКА И ЛЕКСИКА
В НОВЫХ СТИХОТВОРЕНИЯХ
для детей 5–7 лет

Книга для логопедов-практиков,
воспитателей и внимательных родителей

Ответственный редактор М. О. Вайполина
Корректор И. А. Короткова
Технический редактор Е. К. Лебедева
Иллюстрация на обложке О. В Вороновой

Издательство «КАРО», ЛР № 065644 
195027, СанктПетербург, Свердловская наб., д. 60, (812) 5705497

Гигиенический сертификат
№ 78.01.07.953.П.004019.03.07 от 22.03.2007

Подписано в печать 25.07.2008. Формат 70 х 100 1/16 . Бумага офсетная. 
Печать офсетная. Усл. печ. л. 9,03. Тираж 3000 экз. Заказ № 07.15

Отпечатано в типографии «КАРО»

Оптовая торговля:

в Москве:
ул. Краснобогатырская, 31
тел./факс: (495) 9640210, 9640846
еmail: moscow@karo.net.ru

в СанктПетербурге:
ул. Бронницкая, 44
тел./факс: (812) 5759439, 3208479
еmail:     karo@peterstar.ru

www.karo.spb.ru

От автора

Воспитание речи есть всегда воспитание мысли. Одно неотделимо от другого. 

К. И. Чуковский

Основная задача логопедического воздействия на детей — научить 
их связно и последовательно, фонетически и грамматически правильно 
излагать свои мысли, расказывать о событиях из окружающей жизни. 
Это имеет важное значение для обучения в школе, общения со взрослыми и детьми, формирования личностных качеств.
Данное пособие является результатом многолетнего опыта логопедической работы автора с детьми дошкольного возраста. В нем на основе «Программы обучения и воспитания в детском саду»1 представлен 
авторский стихотворный материал и разработаны задания, направленные на расширение словарного запаса ребенка и постижение им грамматического строя русской речи.
Усвоение дошкольниками грамматического строя языка происходит постепенно, путем подражания. Однако только речевого общения 
и образцов для подражания часто недостаточно для того, чтобы ребенок научился правильно говорить, так как в русском языке существует множество всевозможных грамматических форм. Для облегчения 
овладения языком, общей культурой речи целесообразно проводить 
специальное обучение детей трудным грамматическим формам. Успешное усвоение детьми морфологических средств языка предполагает обязательное развитие у них внимания к звуковой стороне слова, 
формирование языкового чутья. Для решения этих задач необходим 
соответствующий речевой материал, который позволит ребенку практическим путем установить правило звукового оформления слов той 
или иной грамматической категории.
В предлагаемых вашему вниманию стихах содержатся образцы 
грамматических форм. Стихотворения дают возможность ребенку 
вслушаться в то, как звучат слова, поупражняться  в  практическом 
употреблении  тех или иных грамматических форм. Стихи-обобщения 
позволяют уточнить понятия о ряде предметов, явлений природы на 
основе их существенных признаков.
Стихи помогают вовлечь детей в игру, вызвать у них интерес к занятиям, мобилизовать их внимание, способствуют непосред ственному 
восприятию материала, формированию языкового чутья. Дети тонко 

1 Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А Василье вой, 
В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

реагируют на интонацию, мимику, жест, поэтому стихи вызывают их 
эмоциональный отклик, захватывают воображение. Дети очень хорошо чувствуют ритм, игру слов, именно в игре они наилучшим образом 
усваивают материал, так как основным побудительным мотивом деятельности детей дошкольного возраста является интерес. В процессе игры они легче запоминают, искренне радуются, раскрывают свои 
творческие способности. А это, в свою очередь, способствует достижению ими хороших результатов в решении поставленных задач по развитию речи.
Работа по развитию лексики, формированию грамматического 
строя речи проводится параллельно с изучением фонетико-фонематического строя языка, усвоением букв, развитием навыка чтения.
Занятия проводятся в форме игры: работе по формированию у детей фонетико-фонематического строя языка и навыка чтения помогает 
придуманная автором сказка, герои которой «позвали» дошкольников в увлекательное «путешествие» по волшебной стране, где живут 
звуки речи и происходят удивительные чудеса. Сказочный сюжет, использование большого количества наглядного материала способствуют 
поддержанию у детей интереса к занятиям на протяжении всего курса 
обучения и помогают в достижении поставленной цели.
Курс обучения составлен из отдельных игр-заданий с использованием стихотворений. Каждую игру-задание можно превратить в отдельное занятие. При этом одно и то же стихотворение можно использовать в работе для решения разных задач.
Принимая во внимание специфику работы с детьми дошкольного 
возраста, их психологические особенности, автор посчитал возможным 
употребление таких ненаучных терминов, как «начало», «середина» 
и «конец» слова, «слова-неприятели» (антонимы), «слова-приятели» 
(сино нимы) и т. д.
В заключение необходимо сказать и о том, что стихи помогают одновременно с задачами речевого развития решать и многие другие: тренировать внимание и память, совершенствовать способности мышления (анализ, сравнение, классификация обобщения) и нравственного 
восприятия (приобретение уважения к труду людей, бережного отношения к животным, любви к родной природе, родному языку и др.).

ГРАММАТИКА

Формирование понятия о словоизменении

Занятие 1

Задачи. 

1. Дать представление о разнообразии окончаний слов, 
обозначающих неодушевленные предметы. 
2. Отрабатывать навыки согласования слов в предложении.
Наглядный материал: осенние листья клена, дуба, 
других деревьев.

Листочек

Осенним приветом в осеннем лесочке 
Кружится, как птица, осенний листочек. 
Лишь только подует слегка ветерочек, 
С волненьем следим за полетом листочка.

И, танцем любуясь, мы с маленькой дочкой 
Приветливо машем руками листочку. 
Печаль горемыки, конечно, поймем 
И нежно листочек в руки возьмем.

А снежной зимою в одно лишь мгновенье 
Согреем мы душу листочком осенним. 
И, чтобы поднять нам свое настроенье, 
Мы с вами споем о листочке осеннем.

1. Обратите внимание детей на слово листочек, которое 
чаще других повторяется в стихотворении, на то, что каждый 
раз оно звучит по-разному.

2. Уточните, в какой части изменяется слово листочек — 
в начале, середине, конце.
Запоминаем: часть слова, изменяемая в конце, называется окончанием.

3. Задайте вопросы по содержанию стихотворения так, 
чтобы ребенок в своих ответах изменял слово листочек по падежам.
Что кружится как птица? (листочек — И. п.)
 •
С волненьем следим за полетом чего? (листочка— Р. п.)
 •
Чему приветливо машем руками?  (листочку—Д. п.)
 •
Что нежно в руки возьмем? (листочек — В. п.)
 •
Чем зимою согреем душу? (листочком — Т. п.)
 •
О чем мы с вами споем? (о листочке — П. п.)
 •

4. Предложите детям выучить стихотворение наизусть и 
прочитайте с ними еще два: «Карандаш» и «Барашек».

Карандаш

Посмотрите, Вася наш
Держит в пальцах… (карандаш).
А у наших малышей
Нет в руках… (карандашей).
Не печальтесь, малыши,
Есть для вас… (карандаши).

Поскорее поспешу к своему… (карандашу),
Тили — тили — тили — бом,
Нарисую Кошкин… (дом)
И котятам новый дом
Я своим… (карандашом).

Барашек

Подошел к столу барашек
И разбил шесть новых… (чашек).
Только я его простил:
Он нечаянно… (разбил).
Хлебной коркой угощу,
Но в дом больше не… (пущу).

Занятие 2

Задачи. 

1. Дать представление о разнообразии окончаний слов, 
обозначающих одушевленные предметы. 

2. Совершенствовать навыки согласования слов в предложении.

Воробей

Прилетел воробей.
«Чик, — чирикнул, — не бей».
Достал хлебушек я,
Но уж нет воробья.
Вслед кричу воробью:
«Я не злой, птиц люблю».

Снова он прилетел,
Возле ног моих сел.
И спросил я воробья:
«Где, скажи, твоя семья?»
Воробей не отвечает,
Только крошки подбирает. 
И не скучно мне вдвоем 
С юрким серым воробьем. 

Поклевал он крошек впрок, 
По дорожке прыг да скок. 
Вновь вспорхнул, ко мне летит, 
Сел и на меня глядит. 
Головою покрутил 
И со мной заговорил: 

«Чик-чирик» да «чик-чирик» . 
Вдруг нахохлился и сник, 
Может, вспомнил о семье 
И о папе-воробье. 
Ввысь вспорхнул и улетел — 
Очень к маме захотел…

1. Обратите внимание детей на то, что слово воробей, которое чаще других повторяется в стихотворении, каждый раз 
звучит по-разному.
2. Уточните, в какой части изменяется слово воробей — в 
начале, середине, конце.
Закрепляем: часть слова, изменяемая в конце, называется окончанием.
3. Задайте вопросы по содержанию стихотворения так, чтобы ребенок в своих ответах изменял слово воробей по падежам.
Кто прилетел? (воробей — И. п.)
 •
Кого уж нет? (воробья — Р. п.)
 •
Кому вслед кричу? (воробью — Д. п.)
 •
Кого я спросил? (воробья — В. п.)
 •
С кем не скучно мне вдвоем? (с воробьем—Т. п.)
 •
О ком вспомнил воробей? (о папе-воробье — П. п.)
 •
4. Назвать часть слова, которая звучит без изменений (вороб-).

Занятие 3

Задача. 

Закрепить употребление формы родительного падежа существительных.

Про наши сказки

Вдруг исчезнут сказки, дети,
Как же жить тогда на свете?!
Нет царевича Ивана и преславного Салтана,
Нет веселого конька, удалого Горбунка,
И не стало вдруг мышонка,
 
несмышленого ребенка… 
Нет, такого не случится: 
Не покинет нас жар-птица!

Ответьте на вопросы:
Кого
 •
 бы не стало, если бы вдруг исчезли сказки?
Чего
 •
 бы не стало, если бы вдруг исчезли сказки?

Занятие 4

Задача. 

Закрепить употребление формы винительного падежа существительных.

 
Очень сказки хороши

Видно, сказки хороши,
Коль их любят малыши.
Про царевича Ивана и про
  
славного Салтана,
Про веселый теремок, что не 
 
низок, не высок,

И про рыжую лисичку,
Про Аленушку-сестричку,
Про веселого конька, удалого
  
Горбунка,
И про глупого мышонка, 
 
неразумного ребенка…

Очень сказки хороши,
Коль их любят малыши.

Ответьте на вопросы:
Про 
 •
кого вы любите сказки?
Про 
 •
что вы любите сказки?

Задача. 

Практическое употребление существительных в винительном падеже с предлогами.

Барсик

В прятки кот со мной играет, 
То за шкаф он забегает,
То вдруг вспрыгнет на кровать,
Сколько ж я могу искать?
Я искал, но не нашел —
Барсик спрятался под стол.
Заглянул бы я под стол
И кота бы там нашел.
Говорю: «Не удирай,
Ты со мною поиграй».
«Ладно, — кот сказал, — согласен,
Дай скорей кусочек мяса».

Занятие 5

Задачи. 
1. Закрепить употребление формы винительного падежа 
существительных.
2. Дать понятие об одушевленных и неодушевленных 
предметах.

Волшебное окно

Посмотри скорей в окно, 
Ведь волшебное оно: 
Слон, мартышка, бегемот, 
Рядом заяц, волк и кот. 
Вот собака-забияка 
Норовит затеять драку. 
За котом бы со всех ног, 
Да мешает поводок, 
На лошадке — клоун в маске, 
Мы с тобой как будто в сказке. 
Посмотри скорей в окно, 
Ведь волшебное оно…