Заикание: игры и игровые упражнения для работы с дошкольниками

Методическое пособие для логопедов 
и воспитателей

Под редакцией 
доктора педагогических наук 
Т. С. Овчинниковой

УДК 376
ББК  74.3
О35

Овчинникова, Татьяна Сергеевна.
О35  Заикание: игры и  игровые упражнения для работы с дошкольниками. Методическое пособие для логопедов и воспитателей / Т. С. Овчинникова, Н. В. Позднякова, М. О. Вайполина; под ред. Т. С. Овчинниковой. — СПб. : КАРО, 2018. — 400 с.

ISBN 978-5-9925-1326-4.

Данное пособие позволит педагогам познакомиться со спецификой работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи (с заиканием) в условиях группы комбинированной направленности и освоить систему работы, соответствующую современным требованиям ФГОС ДО.
Предложенные игры (в пособии их насчитывается более 600) соответствуют традиционному лексико-тематическому планированию образовательной деятельности в ДОО и поэтому могут быть полезны в коррекционной работе не только с заиканием, но и с другими 
речевыми расстройствами.
Книга включает планирование работы логопеда (первый год работы) и технологические 
карты логопедических занятий (155 занятий).
Содержание пособия базируется на материалах, разработанных в ходе инновационной деятельности ДОО № 99 для детей с ТНР г. Санкт-Петербурга и апробации в ДОО Ленинградской области.
Данное пособие дополняет книга для воспитателя, представляющая материал по непосредственной образовательной деятельности детей с нарушениями речи. Новизна авторской разработки заключается в предложенной системе занятий логопеда и педагогов. Оригинальными 
являются шаблоны технологических карт, которые позволяют контролировать выполнение 
образовательных и коррекционных задач в непосредственной образовательной деятельности 
у педагогов и логопеда.
УДК 376
ББК 74.3

Татьяна Сергеевна Овчинникова
Наталья Владимировна Позднякова
Марина Олеговна Вайполина
ЗАИКАНИЕ
Игры и игровые упражнения для работы с дошкольниками
Методическое пособие для логопедов и воспитателей
Ответственный редактор  М. О. Вайполина
Технический редактор  А. Стуканова
Корректор  Е. Д. Светозарова
Издательство «КАРО», ЛР № 065644. 195027, Санкт-Петербург, Свердловская наб., д. 60, (812) 570-54-97
WWW.KARO.SPB.RU
Гигиенический сертификат № 78.01.07.953.П.325 от 10.02.2012
Подписано в печать 15.06.2018. Формат 70 х 100 1/16 . Бумага офсетная. 
Печать офсетная. Усл. печ. л. 32,3. Тираж … экз. Заказ №
Отпечатано в …

Оптовая торговля:
 в Санкт-Петербурге: ул. Бронницкая, 44. тел./факс: (812) 575-94-39, 320-84-79; 
е-mail: karo@peterstar.ru

 
в Москве: ул. Стахановская, д. 24. тел./факс: (499) 171-53-22, 174-09-64
Почтовый адрес: 111538, г. Москва, а/я 7, 
е-mail: moscow@karo.net.ru, karo.moscow@gmail.com
Интернет-магазины:
WWW.BOOKSTREET.RU
WWW.LABIRINT.RU
WWW.MURAVEI-SHOP.RU
WWW.MY-SHOP.RU
WWW.OZON.RU

ISBN 978-5-9925-1326-4 
© Овчинникова Т. С., 
  
 
Позднякова Н. В., 
  
 
Вайполина М. О., 2018
 
© КАРО, 2018
Все права защищены

СОДЕРЖАНИЕ

Заикание: цели, задачи, направления 
и содержание работы логопеда. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Содержание работы логопеда. 
Игры и игровые упражнения   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Игры на формирование словаря  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Игры на овладение речедвигательным навыком  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Игры, позволяющие сформировать навык регуляции 
мышечного тонуса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

Игры, способствующие работе над выразительностью речи  . . . . . . . . . . 208

Игры на стимуляцию психических функций 
(слуховое и зрительное внимание, мышление, память) 
и их развитие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259

Планирование работы логопеда (первый год обучения)  . . . . . . . . . . . 313

Технологические карты логопедических занятий 
(155 занятий)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331

Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 394

Перечень игр и игровых упражнений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 395

– 4 –

ЗАИКАНИЕ:
цели, задачи, направления
и содержание работы логопеда

Заикание  1 относится к тяжелым нарушениям речи (ТНР), которое 
определяется как нарушение темпо-ритмической организации речи, 
т. е. нарушение ее плавности (англ. disfl uens), обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Заикание характеризуется 
нарушениями коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения и сложным личностным симптомокомплексом, включающим развернутую внутреннюю картину дефекта (ВКД): эмоциональную лабильность, тревожность, склонность 
к невротизации и пр. ВКД заикания в настоящее время достаточно 
хорошо изучена Л. З. Арутюнян, Л. И. Беляковой, В. А. Калягиным, 
М. И. Лоховым, Ю. А. Фесенко, Ю. Б. Некрасовой, В. И. Селиверстовым, 
В. М. Шкловским и др.
На современном этапе развития помощи лицам с нарушениями 
речи особое внимание в США и Европе уделяется проблемам комму
1 Синонимы термина «заикание»: логоневроз — устаревшее; lalonevros (греч.), 
balbuties (греч.).

– 5 –

никации, в контексте которой начинают рассматриваться все речеязыковые расстройства. Использование термина «коммуникация» связано с принципиально новым походом к оценке речевых нарушений 
с позиций социальной адаптации человека с нарушением речи. Анализ 
представленных зарубежных классификаций речевой патологии показывает, что во всех обязательным звеном является категория нарушений плавности речи (fl uency). Термин «плавность речи» по-разному 
определяется в современной специальной литературе. В отечественной 
литературе плавность речи характеризуется единым артикуляционным 
комплексом, произносимым в процессе одного речевого выдоха. В англоязычных источниках понятие «плавность» (fl uency) включает такие 
взаимосвязанные параметры, как скорость речи, продолжительность 
звучания, паузацию, артикуляцию. В контексте вышеописанного разграничения зарубежными исследователями плавности речи на речевую 
и языковую интересно отметить, что некоторые специалисты считают, 
что лица с заиканием демонстрируют трудности только языковой плавности, в то время как развитие речи у них практически не отличается от нормы. Неоднозначное понимание природы заикания приводит 
к острой дискуссии о механизмах запуска заикания, поэтому до сих пор 
не определена наиболее оптимальная система коррекции и психотерапии заикания.
В настоящее время в работе с дошкольниками распространены следующие методы и системы:
— система речевых упражнений, усложняющихся в зависимости 
от степени самостоятельности речи заикающегося (Н. А. Власова, 
Е. Ф. Рау);
— система коррекционной работы в процессе ручной деятельности 
при переходе от ситуативной речи к контекстной (Н. А. Чевелева);
— система последовательных усложняющихся речевых упражнений в процессе прохождения различных разделов программы 
(С. А. Миронова);
— система игр в комплексной работе с заикающимися, воздействие 
на микросоциальную среду (Г. А. Волкова);
— система игр и игровых приемов для проведения расслабляющих 
упражнений в соответствии с этапами логопедического воздействия (И. Г. Выгодская, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенская);
— методы устойчивой нормализации речи при использовании навыка синхронизации речи и движения пальцев (Л. З. Арутюнян (Андронова));

– 6 –

— технология логоритмики, построенная на формировании навыка 
контроля эмоционального состояния и регуляции темпа и выразительности речевой продукции (Ю. А. Флоренская, В. А. Гринер, 
Г. А. Волкова, Т. С. Овчинникова).
Предлагаемая в пособии система работы логопеда с заикающимися дошкольниками включает все ранее разработанные направления. 
Непосредственная профессиональная коррекция речи заикающихся 
осуществляется по методу Л. З. Арутюнян, по форме коррекция реализуется в играх и игровых упражнениях, содержание игр подобрано согласно лексико-тематическому планированию в соответствии с основным образовательным процессом.
Как уже говорилось выше, заикание представляет собой речевое 
расстройство, основным проявлением которого является нарушение 
плавности речи, поэтому первой коррекционной задачей преодоления 
этого дефекта является нормализация скорости и продолжительности 
звучания речи, обучение ребенка точности артикулирования, акцентированию и паузированию, выразительности речи.
Приступ заикания, который обозначается термином «момент заикания» (stuttering moment), появляется при эмоциональном напряжении, 
реализации сложной в лексическом или артикуляторном плане речевой задачи, поэтому второй коррекционной задачей является обучение 
ребенка навыкам самоконтроля и саморегуляции состояния, которые 
помогут справиться с речевой тревогой.
Поскольку приступ заикания не наступает на шепоте, в автоматизированных речевых рядах, единообразных по темпу и ритмическому 
рисунку, на пении, необходимо научить детей приемам переключения 
в эмоционально-напряженных речевых ситуациях на любую из названных форм речи.
Существует множество методик «замедления и нормализации» речи 
при заикании, среди которых в качестве наиболее подходящей для 
дошкольников является методика синхронизации речи и движения 
по методу Л. З. Арутюнян. Единая моторная природа речи и движений 
позволяет сформировать у ребенка «уловку» для регуляции плавности 
речи.
Движения руки при лечении заикания использовались и другими авторами. Например, Н. И. Жинкин рекомендовал применять жесты для 
раскрепощения и отвлечения от акта речи. Движения ладоней в тех же 
целях предлагались А. И. Богомоловой, выработка рече-ручного рефлекса — А. Г. Шембель и С. С. Ляпидевским.

– 7 –

По методу Л. З. Арутюнян рука выступает в качестве естественного синхронизатора, отлаживающего темп речи говорящего, поэтому 
особое внимание уделяется работе с рукой и выработке нового динамического стереотипа и речедвигательного навыка. Ведущая рука заикающегося должна воспроизводить ритмико-интонационный рисунок произносимой фразы, но психомоторное развитие дошкольников 
имеет свои специфические особенности в отличие от взрослых и требует специальной работы по обучению сложно-координированным 
ритмическим движениям, необходимым для формирования навыка 
синхронизации.
Логопедическая коррекционная работа с дошкольниками осуществляется в следующей последовательности:
— дестабилизация патологического состояния, которая включает 
режимы: молчания, шепота, равнометричной речи с ритмизацией под метроном, равнометричной речи с дирижированием;
— автоматизация навыка синхронизации речи с движением пальцев ведущей руки при произнесении односложных слов с открытым 
слогом; двусложных слов с открытым первым слогом под ударением; слов с открытым слогом и ударением в середине;
— автоматизация навыка синхронизации речи с движением пальцев 
ведущей руки в словосочетаниях;
— автоматизация навыка синхронизации речи с движением пальцев ведущей руки в предложениях: из двух слов, трех слов, четырех слов; в распространенных предложениях; в ответах на вопросы;
— автоматизация навыка синхронизации речи с движением пальцев 
ведущей руки в пересказах и рассказах;
— автоматизация навыка синхронизации речи с движением пальцев 
ведущей руки в свободной речи.
Задачи логопедической коррекции не могут ограничиваться только задачами выработки навыка синхронизации, который позволяет 
добиться «бессудорожной», но немодулированной и невыразительной 
речи.
Одним из немаловажных направлений логопедической коррекции 
является работа над просодикой, которая включает формирование:
— правильного фонационного дыхания: нормализацию тонуса 
дыхательной мускулатуры; регуляцию силы и длительность воздушной струи; дифференциацию ротового и носового выдоха;

— просодических характеристик речи: обучение воспроизведению различных темпо-ритмических структур, интонационных 
конструкций, логических и синтагматических ударений.
Система работы логопеда построена на основе принципа усложнения речевого материала в игровой деятельности, лексический материал соответствует требованиям адаптированной основной образовательной программы (АООП). Все занятия представлены как комплексы 
игр и игровых упражнений в технологических картах, соответствующих планированию с октября по май (см. разделы: «Игры и игровые 
упражнения для занятий», «Технологические карты логопедических 
занятий (155 занятий)»).

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
ЛОГОПЕДА.
Игры и игровые упражнения

– 10 –

Игры и игровые упражнения систематизированы согласно этапам 
работы логопеда и понедельному планированию лексических тем 
и сгруппированы в соответствии с их функциональной направленностью. В разделе «Планирование работы логопеда» представлены комплексы игр и игровых упражнений, которые позволяют работать над 
выразительностью речи, общей моторикой, способствуют формированию речедвигательного навыка, расширению словаря ребенка и стимулируют развитие памяти, внимания, мышления. Для простоты восприятия и системности построения коррекции все игры промаркированы.

1. Словарь — (С) — игры на формирование словаря по следующим 
направлениям:
 
— расширение объема словаря и представлений об окружающей 
действительности;
 
— уточнение значения слов;
 
— активизация словаря, совершенствование процесса поиска слова 
и перевода его из пассивного в активный словарь;
 
— овладение грамматическими категориями.

2. Речедвигательный навык — (Р) — игры на овладение речедвигательным навыком. 
Эти игры позволяют сформировать «уловку», способствующую замедлению речи за счет синхронизации речи с движением пальцев ведущей руки. 

3. Моторика с навыками релаксации — (М) — игры, позволяющие 
сформировать навык регуляции мышечного тонуса, контроля состояний 
(страх, тревожность, смущение), вызывающих мышечное напряжение.