Технология формирующего оценивания в современной школе

ТЕХНОЛОГИЯ 
ФОРМИРУЮЩЕГО 
ОЦЕНИВАНИЯ 
В СОВРЕМЕННОЙ 
ШКОЛЕ

Учебно-методическое пособие

О. Н. Крылова
Е. Г. Бойцова

 
Крылова О. Н., Бойцова Е. Г.
К85 
 
Технология формирующего оценивания в современной школе : учебно-методическое пособие /  О. Н. Крылова, Е. Г. Бойцова. — Санкт-Петербург : КАРО, 2015. — 128 с. — (Петербургский вектор внедрения ФГОС ООО).

 
ISBN 978-5-9925-1022-5.

В пособии рассмотрены новые подходы к оцениванию достижений 
учащихся в условиях введения ФГОС ООО. Цель издания — представить 
технологию формирующего оценивания образовательных результатов 
учащихся основной школы. 
В пособии описаны методы и приемы формирующего оценивания 
и даны примеры их практического применения; приведен алгоритм 
создания системы оценивания в образовательном учреждении и предложены методические рекомендации по обучению педагогического коллектива использованию методов и приемов формирующего оценивания.
Пособие предназначено для административных и педагогических 
работников образовательных учреждений, может быть использовано в 
системе дополнительного профессионального педагогического образования.
УДК 371
ББК 74. 202

Р е ц е н з е н т ы:
Н. Н. Суртаева — д-р пед. наук, профессор, заслуженный работник ВШ 
РФ;
C. П. Колесник — канд. пед. наук, старший научный сотрудник ФГНУ 
ИПОиОВ  РАО

А в т о р ы: 
О. Н. Крылова — д-р пед. наук, проректор по научно-методической работе, профессор кафедры управления и экономики образования 
СПб АППО;
Е. Г. Бойцова — заместитель директора по научно-методической  работе  ГБОУ гимназия № 622, аспирант СПб АППО

УДК 371
ББК 74. 202
 
К85

ISBN 978-5-9925-1022-5

© Крылова О. Н., Бойцова Е. Г., 2015
© КАРО, 2015
Все права защищены

О Г Л А В Л Е Н И Е

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Основные понятия формирующего оценивания   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  —

Глава 1. Актуальность изменения подходов к оцениванию . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Глава 2. Новые подходы к оцениванию образовательных результатов 
учащихся в современной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Сравнительный анализ формирующего и суммативного оценивания  . . . . . .  —
Характеристики формирующего оценивания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  18
Стратегии формирующего оценивания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  19
Технология формирующего оценивания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  23
Преимущества формирующего оценивания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

Глава 3. Практическое применение методов и приемов 
формирующего оценивания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40
Классификация методов и приемов формирующего оценивания  . . . . . . . . . .  —
Методы и приемы формирующего оценивания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  41
Примеры использования методов и приемов формирующего 
оценивания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  50
Приемы оценивания «Светофор», «Рассуждение по алгоритму», 
«Матрица наблюдений», «Перевод информации» на уроке 
английского языка в 7 классе  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  —
Приемы оценивания «Индекс-карточки», «Сигналы рукой», 
«Матрица наблюдений» на уроке географии в 9 классе  . . . . . . . . . . .  62
Приемы оценивания «Речевой образец», самооценка с выбором 
дифференцированного домашнего задания на уроке математики 
в 9 классе  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  72
Использование результатов суммативных тестов для формирующего 
оценивания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  80

Глава 4. Разработка системы оценивания образовательного учреждения  . . .85
Понятие системы оценивания образовательных результатов  . . . . . . . . . . . . . .  —
Характеристика и свойства системы оценивания образовательных 
результатов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  87
Алгоритм разработки системы оценивания достижения планируемых 
результатов освоения основной образовательной программы 
основного общего образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  88

О Г Л А В Л Е Н И Е

Глава 5. Методические рекомендации по развитию профессиональной 
компетентности педагогов в области новых подходов к оцениванию  . . .94
Примерная программа повышения квалификации педагогов школы 
«Оценивание образовательных результатов учащихся основной 
школы» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  —
Методическое сопровождение программы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  96
Практическое занятие на тему «Новые подходы к оцениванию»  . . . . . . .  —
Практическое занятие на тему «Сравнительный анализ 
формирующего и суммативного оценивания»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  99
Практическое занятие на тему «Методы и приемы формирующего 
оценивания»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  103
Практическое занятие на тему «Разработка элементов системы 
оценивания»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  106

Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111

ПРИЛОЖЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112
П р и л о ж е н и е  1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . —
Анкета для выявления наиболее важных метапредметных результатов 
(для родителей)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  —
Анкета для выявления наиболее важных метапредметных результатов 
(для учащихся)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  114
Анкета для выявления наиболее важных метапредметных результатов 
(для учителей)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  116
П р и л о ж е н и е  2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119
Пример аффективного опросника . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . —

В В Е Д Е Н И Е

Цель данного пособия — познакомить читателей с новыми 
подходами к оцениванию, а именно с технологией формирующего 
оценивания образовательных результатов учащихся и рассмотреть 
практические примеры ее применения.
В главе 1 сопоставляются традиционный и инновационный подходы к оцениванию.
В главе 2 подробно описывается технология формирующего 
оценивания образовательных результатов.
Методы и приемы формирующего оценивания, примеры их 
применения на различных уроках представлены в главе 3. Кроме 
того, в ней объясняется, как использовать результаты суммативных 
тестов для формирующего оценивания.
В главе 4 пособия рассматриваются характеристики системы 
оценивания образовательных результатов, предлагается пошаговый план ее внедрения в образовательном учреждении.
Методические рекомендации по развитию профессиональной 
компетентности педагогов в области новых подходов к оцениванию, приведенные в главе 5 пособия, содержат примерную программу повышения квалификации педагогов школы и ее методическое сопровождение.
Пособие можно использовать для подготовки педагогического 
совета школы. «Вопросы для обсуждения и размышления», которые 
приводятся в завершение каждой главы, помогут разработать практические занятия с учителями на тему «Оценивание образовательных результатов учащихся». 

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ 

Метапредметные 
результаты — включают 
освоенные 
обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникатив

В В Е Д Е Н И Е

ные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества 
с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследова тельской, проектной и социальной деятельности.
Формирующее оценивание — оценивание, осуществляемое в 
процессе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки, а также поведение учащегося, дается обратная 
связь по итогам обучения. Результаты ученика сравниваются с его 
же предыдущими результатами. Происходит мотивирование учащегося к обучению, постановка образовательных целей и определение путей их достижения.
Суммативное оценивание — вынесение заключительного суждения о том, каких результатов смог достичь учащийся в ходе обучения на основе единых требований (в сравнении с эталоном).
Система оценивания — совокупность методик, процедур, измерителей, программно-педагогических средств, взаимодействующих как единое целое в процессе проверки результатов обучения, 
оценивания состояния объектов контроля, анализа данных контроля, их интерпретации и выработки корректирующих воздействий 
в целях повышения качества обучения.
Рефлексия — принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок, критический анализ его содержания, методов и результатов 
познания.
Критерий — признак, на основании которого производится 
оценка, определение или классификация чего-либо. Конкретно разработанные характеристики предмета обсуждения.
Обратная связь — информация, которую получает учитель в 
процессе обучения ученика и которая позволяет педагогу помочь 
учащемуся в достижении образовательных целей. Педагог использует эту информацию при выборе оптимальных методов и приемов 
обучения данного учащегося. Обратная связь дает возможность 
ученику увидеть свои достижения и восполнить пробелы в образовании.
Самооценка — принятие решения самим учащимся о соответствии выполненной работы определенным заранее критериям. 
Оценка своих возможностей, роли, поведения.

Взаимооценка — анализ учащимися работ друг друга, проводится по заранее определенным критериям.
Метапознание — род познания, наряду с естествознанием и 
социально-гуманитарным познанием, связанный с изучением различных сторон, свойств, отношений в сфере самого познания, 
основных законов становления, развития и функционирования познания на разных этапах и уровнях.

Перечень сокращений, 
используемых в пособии

 
ВР — воспитательная работа
 
ВШ — высшая школа
 
ГБОУ — Государственное бюджетное общеобразовательное 
учреждение
 
ГИА — Государственная итоговая аттестация
 
ЕГЭ — единый государственный экзамен
 
ЗУН — знания, умения, навыки
 ИППОиОВ — Институт педагогического образования и образования взрослых
 
МО — методическое объединение (учителей)
 
ОГЭ — Основной государственный экзамен 
 
ООО — основное общее образование
 
ОУ — образовательное учреждение
 
РАО — Российская академия образования
 СПб АППО — Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования
 
УВР — учебно-воспитательная работа
 
УУД — универсальные учебные действия
 
ФГНУ — Федеральное Государственное научное учреждение
 
ФГОС — Федеральный государственный образовательный 
стандарт

Г Л А В А  1

АКТУАЛЬНОСТЬ 
ИЗМЕНЕНИЯ ПОДХОДОВ 
К ОЦЕНИВАНИЮ

«В современной школе все направлено на то, чтобы разъединять учеников, а не сближать их. Отметки, соревнования — все 
это ведет к развитию зависти и тщеславия», — утверждала Н. К. Крупская в 1911 году. Наш современник Ш. А. Амонашвили писал: «Отметка, которой приписывается лишь невинная роль простого отражателя и фиксатора результата оценки, на практике становится 
для ребенка источником радости или горя». Из приведенных высказываний видно, насколько велика роль отметки. От выбора учителем системы оценивания зависят образовательные результаты и 
личностные качества учащихся.
Традиционно в дидактике под оценкой понимается процесс 
соотношения реальных результатов образования учащихся с 
планируемыми целями*. 
Основные функции оценки — информационная, контролирующая, регулирующая. К сожалению, в школе оценке зачастую 
придаются «карательно-управленческие» функции, что приводит 
к снижению у учащихся мотивации к обучению, к появлению стойкого страха или неприязни к школе и к самому процессу образования. Использование оценивания, не имеющего четких критериев, отсутствие целостной системы оценивания отрицательно влияют на весь образовательный процесс.
Введение нового Федерального государственного образовательного стандарта на ступени основной школы, предъявляющего новые требования к результатам освоения учащимися образователь
* Педагогика : для бакалавров и специалистов / А. Е. Бахмутский [и др.] ; 
под ред. А. П. Тряпицыной. — Санкт-Петербург : Питер, 2013. — 304 с. 

Г Л А В А  1

ной программы, повлекло за собой изменение подходов к оцениванию учебных результатов школьников. 
Это изменение подходов заключается в том, что оценивать необходимо не только предметные, но и метапредметные результаты 
учащихся на различных этапах образовательного процесса, и, следовательно, педагоги должны владеть такими методами и приемами, которые позволят им это сделать. 
Оценивание должно проводиться как с целью фиксации итоговых достижений учащихся, так и с целью формирования и развития у них предметных и метапредметных навыков и умений. 
Кроме того, неотъемлемой частью образовательной программы 
основного общего образования становится система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы. Такая система должна предусматривать использование 
разнообразных методов и форм и обладать следующими функциями:
1) управлять качеством образования; 
2) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов 
освоения программы; 
3) обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся.
При переходе учащихся из начальной школы на ступень основного общего образования кардинально меняется система взаимодействия учитель — ученик. Специфика образовательного процесса в основной школе заключается в том, что учитель-предметник 
обу чает большее количество классов, а соответственно и учащихся, 
по сравнению с учителем начальной школы. Следствия этой специфики — сокращение количества времени, уделяемого учителем 
каждому ученику, и изменение роли классного руководителя. 
В рамках своего учебного предмета учитель пользуется набором 
определенных заданий, оценивает только отдельные метапредметные результаты учащегося. Учитель, применяя приемы и методы 
проверки уровня сформированности навыков и умений в рамках 
определенной предметной области, не имеет полного объема информации, во-первых, о достижениях во внеурочной деятельности, 
а во-вторых, об уровне освоения метапредметных результатов учащегося. 
Таким образом, цель оценивания — формирование предметных и метапредметных результатов учащегося — учителем не достигается. К сожалению, бывает и так, что учитель проводит те