Технология проектно-исследовательской деятельности школьников в условиях ФГОС
Покупка
Тематика:
Организация общего среднего образования
Издательство:
КАРО
Автор:
Комарова Ирина Васильевна
Год издания: 2015
Кол-во страниц: 128
Дополнительно
Вид издания:
Практическое пособие
Уровень образования:
ВО - Бакалавриат
ISBN: 978-5-9925-0986-1
Артикул: 605487.02.99
Доступ онлайн
В корзину
В книге описана педагогическая технология проектно-исследова-тельской деятельности школьников в условиях реализации ФГОС ООО. Пособие раскрывает основные идеи организации проектно-исследовательской деятельности обучающихся и роль ее внутренних источников. В издании представлены этапы педагогического проектирования и проанализировано применение данной технологии в урочное и внеурочное время. Автор рассказывает о различных формах организации проектно-исследовательской деятельности учащихся на основе Интернета на примере веб-квеста, а также об организации такого рода деятельности школьников во внеурочное время на примерах описания проекта «капсула культуры» и образовательного геокешинга. Книга адресована педагогам основного и дополнительного образования, администрации школ и методистам.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 44.03.01: Педагогическое образование
- 44.03.04: Профессиональное обучение (по отраслям)
- 44.03.05: Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
И. В. Комарова Технология проектно-исследовательской деятельности школьников в условиях ФГОС
Комарова И. В. К63 Технология проектно-исследовательской деятельности школьников в условиях ФГОС / И. В. Комарова. — СПб.: КАРО, 2015. — 128 с. — (Петербургский вектор введения ФГОС основного общего образования). ISBN 978-5-9925-0986-1. В книге описана педагогическая технология проектно-исследо ватель ской деятельности школьников в условиях реализации ФГОС ООО. Пособие раскрывает основные идеи организации проектно-иссле довательской деятельности обучающихся и роль ее внутренних источников. В издании представлены этапы педагогического проектирования и проанализировано применение данной технологии в урочное и внеурочное время. Автор рассказывает о различных формах организации проектноисследовательской деятельности учащихся на основе Интернета на примере веб-квеста, а также об организации такого рода деятельности школьников во внеурочное время на примерах описания проекта «капсула культуры» и образовательного геокешинга. Книга адресована педагогам основного и дополнительного образования, администрации школ и методистам. УДК 371 ББК 74.202 УДК 371 ББК 74.202 К63 ISBN 978-5-9925-0986-1 © Комарова И. В., 2014 © КАРО, 2014
СОДЕРЖАНИЕ Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Описание технологии проектно-исследовательской деятельности школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Характеристика методических подходов к организации проектно-иссле довательской деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Новизна и интерес — ведущие стимулы в проектно-исследовательской деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Отличительные особенности учебно-исследовательской деятельности . . . . . 10 Проблемная ситуация. Ее роль в организации учебно-исследовательской деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Репродуктивный и творческий уровни проектирования учебного исследо вания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Характеристика учебного исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Исследовательская культура . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Исследовательская позиция . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Проектно-исследовательская деятельность и требования стандарта . . . . . . . 16 Педагогическое проектирование учебно-исследовательской деятельности обучающихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Педагогическое проектирование: цели, этапы, свойства . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Исследовательская задача . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Исследовательские умения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Организация проектно-исследовательской деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Включение обучающегося в проектно-исследовательскую деятельность . . . 26 Цели, задачи и гипотезы исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Выбор исследовательской методики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Составление программы исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Анализ, оценка и интерпретация результатов исследования . . . . . . . . . . . . . . 34 Приемы технологии рефлексивного обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Защита исследовательского проекта (отчет, апробация) . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Содержание Формы организации учебных исследований обучающихся в урочной и внеурочной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Исследовательские задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Информационная компетентность обучающихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Использование ресурсов Интернета для исследовательской работы . . . . . . . 51 Применение технологии проектно-исследовательской деятельности на уроке . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Таксономия педагогических целей Б. Блума . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Организация проектно-исследовательской деятельности во внеурочное время . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Образовательный геокешинг . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Организация проектно-исследовательской деятельности на основе Интернета . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Современные информационные и коммуникационные технологии . . . . . . . . 74 Веб-квест . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Пример веб-квеста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 ПРИЛОЖЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Приложение 1. Универсальные учебные действия, формируемые в учебных исследованиях обучающихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Приложение 2. Система исследовательских задач (по Е. А. Шашенковой) 98 Приложение 3. Диагностическая карта умений, необходимых для проведения исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Приложение 4. Приемы и способы художественного оформления результатов исследовательской работы (по Г. В. Черемных) . . . . . . . . . . . . . . . . .103 Приложение 5. Программа исследовательского лагеря учащихся 5–8 классов г. Петрозаводска и Пудожского района «По ту сторону Онего» . . . 108 Приложение 6. Примеры шаблонов веб-квестов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Глоссарий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
ВВЕДЕНИЕ Государственная политика в области образования реализуется через стандарты. Образовательные стандарты разных поколений отражают изменяющиеся требования жизни общества к выпускникам школы. Действующий стандарт образования задает педагогической практике системнодеятельностный подход. Этот подход ориентирован на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы (группы универсальных учебных действий). Организация учебно-исследовательской деятельности относится к наиболее эффективным способам построения образования, направленного на развитие активной личности, успешной в постоянно изменяющихся условиях жизни. Таким образом, проектно-исследовательская деятельность в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (2010 г.) рассматривается как образовательная технология, позволяющая решать педагогические задачи, которые имеют не только предметный, но и универсальный характер. Результаты проектно-исследовательской деятельности выражаются в ка тегории компетенции и связаны с обобщенными способами действий (УУД). Например, компетентность в решении проблем зависит от умения рассуждать; позитивная самооценка человека как условие его жизненного успеха — от устойчивости к стрессу, формирующейся в процессе учебной деятельности, в котором есть и удачи, и неудачи, и победы, и поражения. Поэтому важно организовать активные познавательные действия обучающихся по отношению к изучаемому объекту, к другим людям и к самому себе. В пособии раскрываются следующие современные представления: — о проектно-исследовательской деятельности; — о возможностях ее проектирования педагогом;
— о формах ее реализации в урочной и внеурочной педагогической практике. Особое внимание уделяется формам организации проектно-исследовательской деятельности на основе Интернета, которые, помимо развития интереса к познанию и творчеству, решают задачи учебно-исследовательской мотивации. Надеемся, что размещенный в пособии теоретический материал, методические рекомендации и примеры помогут педагогам основной школы и дополнительного образования достигать положительных результатов и эффектов проектно-исследовательской деятельности. Условные обозначения: — полезный педагогический опыт; — полезная информация; — важная информация
ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ Характеристика методических подходов к организации проектно-исследовательской деятельности Проектно-исследовательская деятельность — это образовательная технология, предполагающая решение обучающимися исследовательской, творческой задачи под руководством специалиста. Технология предполагает проведение обучающимися собственного исследования, в ходе которого собранный творческий материал (образовательный продукт) позволяет объяснять научные и жизненные явления. Стиль педагогического управления данными действиями основывается на сотрудничестве обучающихся с педагогом и друг с другом. Проектно-исследовательская деятельность — это деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая следующие операции: — определение целей и задач; — выделение принципов отбора методик; — планирование хода исследования; — определение ожидаемых результатов; — оценку реализуемости исследования; — определение необходимых ресурсов*. Универсальной методики организации проектно-исследова тельской деятельности не существует, так как, с одной стороны, составы обучающихся различаются по своим возрастным возможностям, * Московская городская сеть «Разработка модели образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся» / Автор-составитель А. В. Леонтович; Под ред. А. С. Обухова. // Исследовательская работа школьников, 2006.
Описание технологии проектно-исследовательской деятельности школьников индивидуальным особенностям, уровням интеллектуального и творческого развития, а с другой стороны — сама методика исследования всегда зависит от характера изучаемого объекта, методологии, цели исследования. В общем виде методика исследования означает совокупность приемов и способов исследования, определяющих порядок их применения и интерпретацию полученных результатов. Московская городская инновационная сеть предложила две модели организации проектно-исследовательской деятельности*. Модели организации проектно-исследовательской деятельности Модель предметной исследовательской деятельности учащихся (структурная модель) Модель проектирования и организации исследовательской деятельности учащихся (функциональная модель) Задает алгоритм организации цикла учебного исследования, т. е. что, как и в какой последовательности делает обучающийся: — постановка проблемы; — изучение теории, связанной с выбранной темой; — выдвижение гипотезы исследования; — подбор методик и практическое овладение ими; — сбор собственного материала; — его анализ и обобщение, — собственные выводы Задачи и формы исследовательской деятельности должны соответствовать составу учащихся, возрастным особенностям их развития, специфике познавательной мотивации и т. п. Например, в условиях гимназии или лицея главной функцией исследовательской деятельности может быть организация на ее основе профильного обучения, поэтому здесь необходима разработка курсов по выбору, введение в базисную сетку часов на выполнение исследовательских проектов, организация системы индивидуального консультирования и защиты этих проектов. В основной школе на базе исследовательской деятельности эффективной оказывается организация общеучрежденческих проектов, которые осуществляются разновозрастными группами дополнительного образования. В учреждениях дополнительного образования наиболее эффективной оказывается организация выездных форм работы, включая экскурсии и экспедиции В педагогической практике сложились следующие подходы к реализации проектно-исследовательской деятельности как образовательной технологии. * Там же. С. 12.
Новизна и интерес — ведущие стимулы… Исследовательскую деятельность в образовательном учреждении организуют: 1) д л я в с е х у ч а с т н и к о в (это требование стандарта); 2) д л я т е х о б у ч а ю щ и х с я, к о т о р ы е с в я з ы в а ю т с в о ю ж и з н ь с н а у к о й (задача поддержки одаренности). В т о р о е н а п р а в л е н и е означает подлинный научный поиск и применение современных методик различных областей научного исследования. В книге рассмотрено п е р в о е н а п р а в л е н и е — организация про ект но-исследовательской деятельности в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Выполнение требований стандарта способствует формированию основ исследовательской и проектной деятельности обучающихся. В современной педагогической практике организация проектноисследовательской деятельности реализуется в трех вариантах. 1. Проектирование педагогом исследовательской деятельности обучающихся. 2. Осуществление обучающимися проектной деятельности, в рамках которой заложен этап исследования. 3. Выполнение обучающимися исследовательского проекта, который по логике и структуре приближен к научному исследованию. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО, 2010 г.) предусматривает условия для организации как проектной, так и исследовательской деятельности. В проектной работе исследование служит средством для обоснования актуальности проектного замысла и необходимости его реализации. В исследовательской работе проектирование выступает средством построения познавательного поиска, направленного на подтверждение или опровержение гипотезы. УУД, формируемые в исследованиях обучающихся, даны в приложении 1. Новизна и интерес — ведущие стимулы в проектно-исследовательской деятельности Ведущими стимулами познавательной инициативы обучающихся в проектно-исследовательской деятельности являются новизна и интерес.
Описание технологии проектно-исследовательской деятельности школьников Стремление ко всему новому заложено в организации головного мозга человека. Отсутствие новизны в обучении приводит к снижению мотивации и успеваемости, тревожности, неудовлетворенности жизнью, нарушениям дисциплины, различного рода трудностям и другим негативным явлениям у обучающихся. Доктор медицинских наук Д. В. Колесов установил, что «впервые пришедшую нам в голову мысль мы воспринимаем (расцениваем) именно как впервые пришедшую — новую. Повторно приходя в голову, эта мысль воспринимается (расценивается) нами уже как неновая. Следовательно, сам факт ее прихода делает ее не-новой»*. Педагогу важно определять степень новизны в проектно-исследовательской деятельности, так как если она чрезмерна, то она не сможет вызвать энергию познавательного поиска у всех обучающихся. С другой стороны, «слабая» новизна также не организует продуктивную деятельность обучающихся. Другим стимулом проектно-исследовательской деятельности является интерес. Интерес представляет собой состояние человека, побуждающее его к познавательной или практической деятельности. Интересы обучающихся весьма разнообразны и различаются по своей направленности. Интерес связан с эмоциональной оценкой выполняемой проектно-исследовательской деятельности. Взаимодействие интереса и эмоций создает мотивационную основу для продуктивной деятельности. Педагогу следует учитывать, что сложное, но интересное задание (проблема) будет вызывать положительные эмоции; а вот сложное, но неинтересное задание положительных эмоций вызывать не будет, поэтому проектно-исследовательская деятельность будет реализовываться с трудом, формально и неэффективно. Отличительные особенности учебно-исследовательской деятельности Педагог в роли руководителя исследовательской работы организует те формы и условия исследовательской деятельности, которые способствуют формированию внутренней мотивации поиска. Это одна из трудных его задач — перевод внешней необ * Колесов Д. В. Психология восприятия новизны // Развитие личности. 2005. № 1. С. 76–91. Электронный ресурс: http://rl-online.ru/articles/1-05/287.html.
Новизна и интерес — ведущие стимулы… ходимости поиска нового знания во внутреннюю потребность обучающихся. В рамках Всероссийской научно-практической конференции «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» ежегодно обсуждается проблема мотивации к проектно-иссле до вательской деятельности. В 2012 г. участникам конференции был предложен опыт одной из российских школ, когда на этапе погружения с каждым учеником проводится индивидуальное собеседование, результаты которого записываются в специальный договор между руководителем и исполнителем исследовательской работы*. Для этого сначала проводится психодиагностика мотивационного типа учащегося — а к т и в и с т, к а р ь е р и с т, и с п ы т а т е л ь, т в о р е ц, п р о е к т и р о в щ и к, и с с л е д о в а т е л ь, р е ф о р м а т о р. Далее на языке выявленного мотивационного типа с учеником схематично намечают проект его исследования, при этом совместно определяют: • предпочитаемый тип проекта; • форму работы (индивидуальная, парная или групповая); • ведущую проблему; • необходимую помощь со стороны руководителя на различных этапах выполнения проекта; • форму образовательного продукта; • вариант его презентации. Новые знания можно получать разными способами. В проектноисследовательской деятельности для этого обязательно применяют методы научного поиска. В рамках школы рассматриваемую деятельность называют у ч е б н о-и с с л е д о в а т е л ь с к о й. Гл а в н о й ц е л ь ю учебного исследования является приобретение учащимися навыка исследования как универсального способа освоения действительности через повышение мотивации к учебной деятельности и активизации личностной позиции в образовательном процессе, основой * Битянова М. Р. , Лосева Н. Р. Построение системы научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся на основе знания ведущих мотивов учения школьников // Программа VI международной научно-практической конференции «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве». М., 15–17 ноября 2012 г.
Описание технологии проектно-исследовательской деятельности школьников которых является приобретение субъективно новых знаний, (т. е., с функциональной точки зрения, самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учаще гося)*. О т л и ч и т е л ь н ы м и п р и з н а к а м и учебно-исследовательской деятельности являются элементы: • практическая методика исследования выбранного явления, • собственный экспериментальный материал, • анализ собственных данных и вытекающие из него выводы**. И. Я. Лернер на основе сравнения признаков н а у ч н о г о и с с л е д о в а н и я и у ч е н и ч е с к о г о и с с л е д о в а н и я приходит к выводу о том, что между ними существует только одно существенное отличие. Главное отличие, придающее исследованию учебный характер, по мнению ученого, состоит только в исходном моменте, т. е. в «условии возникновения проблемы, когда учитель сознательно, определенной организацией первичного наблюдения, выдвигает перед учениками ту или иную задачу или ста- вит их перед необходимостью определить возникающую проблему. Во всем остальном нельзя усмотреть никакого отличия, и в этом достоинство исследовательского принципа: с одной стороны, учитель может направлять использование учебного метода, выбирая необходимый ему объект для исследования, с другой — этот метод повторяет этапы и логику подлинного иссле дования»***. К р и т е р я м и с ф о р м и р о в а н н о с т и исследовательской деятельности являются следующие умения школьников: — поставить перед собой реальную цель; — планировать; — проводить исследования; — анализировать, оформлять и излагать их результаты; — оценить свою работу****. * Новожилова Н. В. Использование интернет-технологий в исследовательской деятельности учителей и учащихся // Завуч. 2003. № 8. С. 120. ** Леонтович А. В. // Школьные технологии. 1999. № 1–2. С. 132–138. *** Лернер И. Я. Ознакомление учащихся с методами науки как средство связи обучения с жизнью (К вопросу об исследовательском принципе обучения) // Советская педагогика. 1963. № 10. С. 20. **** Громова Л. А. Критерии сформированности исследовательской деятельности // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией А. С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. С. 108–110.
Доступ онлайн
В корзину