Современная оценка образовательных достижений учащихся

СОВРЕМЕННАЯ 
ОЦЕНКА 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 
ДОСТИЖЕНИЙ 
УЧАЩИХСЯ

Научные редакторы 
И. В. Муштавинская, Е. Ю. Лукичева

Методическое пособие

Р е ц е н з е н т ы:

И. Ю. Алексашина, д-р. пед. наук., профессор, зав. кафедрой естественно-научного 
образования СПб АППО, 
Е. Ю. Федотова, канд. пед. наук, директор ГБОУ ДППО ЦПКС Инфор мационнометодический центр Кировского района. 

УДК 371
ББК 74.202
 
C56

ISBN 978-5-9925-1021-8

С56  
Современная оценка образовательных достижений учащихся : 
Методическое пособие / Науч. ред.: И. В. Муштавинская, Е. Ю. Лукичева. — Санкт-Петербург : КАРО, 2015. — 304 с. — (Петербургский вектор внедрения ФГОС ООО).

 
ISBN 978-5-9925-1021-8.

 
 
Книга адресована учителям-предметникам, методистам, администрации образовательных организаций, ее задача — систематизировать основные подходы к оцениванию образовательных достижений обучающихся в 
контексте ФГОС и действующие практики оценочной деятельности, объединить традиционный и инновационный подходы к оцениванию.
 
 
Пособие структурировано по предметному принципу. Кроме общих теоретических положений каждый учитель-предметник найдет для себя полезную информацию по заявленной тематике.

УДК 371
ББК 74.202

© Коллектив авторов, 2015
© Научное редактирование 
 
Муштавинской И. В., Лукичевой Е. Ю., 2015
© КАРО, 2015

СОВРЕМЕННАЯ ОЦЕНКА 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ  УЧАЩИХСЯ

Методическое пособие

Научные редакторы 
Ирина Валентиновна Муштавинская
Елена Юрьевна Лукичева

Ответственный редактор М. О. Вайполина
Корректор А. А. Сазонова
Технический редактор М. Г. Столярова
Художник О. В. Маркина

Издательство «КАРО», ЛР № 065644 
195027, СанктПетербург, Свердловская наб., д. 60, (812) 5705497

WWW.KARO.SPB.RU

Гигиенический сертификат
№ 78.01.07.953.П.325 от 10.02.2012

Подписано в печать 12.01.2015. Формат 60 х 88 1/16 . Бумага офсетная. 
Печать офсетная. Усл. печ. л. 19,0. Тираж 1500 экз. Заказ № 01.02

Отпечатано в типографии «КАРО»

Введение

Качество образования — комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия Федеральным государственным 
образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического 
лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы*. Важнейшими задачами инноваций в российском образовании являются совершенствование 
контроля за результатами обучения и управление его качеством. 
В последнее время в этом направлении проделана значительная 
работа. Это, прежде всего, введение процедуры аккредитации образовательных учреждений, введение системы независимого оценивания — единого государственного экзамена и новой формы 
итоговой аттестации в IX классах. В настоящий момент проходит 
создание региональной системы оценки качества образования 
(РСОКО) — комплекса внешних по отношению к учителю процедур, измеряющих уровень обученности учащихся на протяжении 
всего школьного периода. 
В связи с этим встает необходимость еще раз подчеркнуть основные подходы к оценке учебных достижений учащихся на внутришкольном уровне. 
Одной из задач, стоящих перед педагогическим коллективом в 
условиях введения Федерального образовательного стандарта 
(ФГОС), является внедрение в практику преподавания новых моделей образовательной системы, в том числе системы оценивания 
планируемых результатов — предметных и метапредметных. 
Система оценки образовательных достижений выполняет следующие функции:
 1) поддержка и стимулирование учащихся; 
 2) обеспечение обратной связи «ученик — учитель»;
 3) вовлечение учащихся в самостоятельную оценочную и самооценочную деятельность. 

* «Закон об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012. № 273-ФЗ, 
ст. 2. 

Введение

Система оценки образует основу диагностических и контролирующих процессов. 
Под педагогической диагностикой понимают систему определенным образом организованных видов деятельности педагога, нацеленных на выявление интересующих свойств личности с целью 
измерения результатов воспитания, образования и обучения. 
Контроль — выявление и оценка результатов учебной деятельности обучающихся. 
В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и более 
глубокий смысл, чем в понятие «контроль». Контроль констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностика включает в себя:
 1) контроль;
 2) проверку;
 3) учет;
 4) оценивание;
 5) накопление статистических данных, их анализ;
 6) рефлексию;
 7) выявление динамики образовательных изменений и личностных приращений ученика;
 8) переопределение целей;
 9) уточнение образовательных программ;
10) корректировку хода обучения;
11) прогнозирование дальнейшего развития событий. 

Контроль знаний учащихся является важной частью процесса 
обучения. 

Контроль — это процесс соотношения достигнутых результатов обучения 
с запланированными целями обучения. 

Нередко учителя подходят к организации контроля, используя 
его в основном ради показателей достигнутого. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет учителю не только оценивать получаемые ими знания, умения, навыки, но и вовремя оказывать необходимую помощь учащимся и 
добиваться поставленных целей обучения, а также видеть и оценивать свои собственные удачи или пробелы в работе. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятель

Введение

ной работы на уроках, при выполнении домашней работы, во 
внеурочной деятельности (табл. 1). 
Та б л и ц а  1

Виды контроля
по функциям 
в учебном процессе:

входной контроль 
 
•
(на первых уроках после актуализации знаний учащихся);
текущий контроль 
 
•
(на каждом уроке);
периодический (по 
 
•
мере изучения темы, 
раздела программы); 
итоговый (в конце 
 
•
четверти, полугодия, 
при переводе в следующий класс) 

по способу 
взаимодействия 
субъектов учебного 
процесса:

фронтальный конт 
•
роль (опрос);
индивидуальный 
 
•
контроль;
групповой конт 
•
роль;
самоконтроль;
 
•
взаимоконтроль;
 
•
комбинированный 
 
•
контроль

по форме:

наблюдение учителем 
 
•
за освоением учащимися 
содержания обучения;
оценка и самооценка 
 
•
учащимися своей деятельности и ее результатов;
взаимооценка учащи 
•
мися друг друга;
проверочные письмен 
•
ные работы;
обучающие письмен 
•
ные работы;
лабораторные работы;
 
•
контрольные работы;
 
•
диагностические рабо 
•
ты;
диктанты;
 
•
тестирование;
 
•
зачеты;
 
•
доклады, рефераты, со 
•
общения
 
Система оценивания должна быть устроена так, чтобы с ее помощью можно было:
— устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в 
котором живут;
— получать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения;
— отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и, в частности, в достижении планируемых результатов освоения программ основного образования;
— обеспечивать обратную связь «учитель — учащийся — родители»;
— отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.  
В соответствии с этими требованиями система оценивания направлена на получение информации, позволяющей:

Введение

• учащимся обретать уверенность в своих познавательных возможностях и возможности успешного включения в систему непрерывного образования; 
• родителям отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка;
• учителям оценивать успешность собственной педагогической 
деятельности, выносить суждения об эффективности программы 
обучения, об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, 
а также для получения сведений о том:
— совершенствуют ли учащиеся полученные учебные умения и 
навыки, наращивают ли свои знания с тем, чтобы более успешно 
продвигаться в обучении, находить решения учебных задач;
— происходит ли развитие образовательных запросов учащихся, 
стремятся ли они к более глубоким и основательным знаниям;
— начинают ли учащиеся осознавать, что реальные проблемы 
требуют интеграции знаний из разных предметных областей;
— обнаруживают ли учащиеся умение работать индивидуально 
и способность к совместной учебной деятельности. 
Оценка результатов учебной деятельности преимущественно 
осуществляется по пятибалльной системе, основными функциями 
которой являются:
1) образовательная, ориентирующая педагога на использование разнообразных форм, методов и средств контроля результатов 
обучения, содействующих продвижению учащихся к достижению 
более высоких уровней усвоения учебного материала;
2) стимулирующая, воспитывающая, заключающаяся в установлении динамики достижений учащихся в усвоении знаний, характера познавательной деятельности и в развитии индивидуальных качеств и свойств личности на всех этапах учебной деятельности;
3) диагностическая, обеспечивающая анализ, оперативно-функцио наль ное регулирование и коррекцию образовательного процесса и учебной деятельности;
4) контролирующая, выражающаяся в определении уровня 
усвоения учебного материала в процессе контроля и аттестации 
учащихся;
5) социальная, проявляющаяся в дифференцированном подходе 
к осуществлению проверки и в оценке результатов учебной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных возможностей и 
потребностей в соответствии с социальным заказом общества и 
государства. 

Введение

В соответствии с Концепцией Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) система оценивания строится на основе следующих общих принципов:
• оценивание является постоянным процессом, естественным образом 
интегрированным в образовательную практику;
• оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие образовательным (учебным) целям;
• оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества;
• оценивать можно только то, чему учат. 

Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее 
известны и педагогам, и учащимся. 
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке. 
Очевидно, что новые требования к результатам образовательной деятельности предписывают определенные изменения в содержании и организации процесса обучения. 
Научить современного педагога эффективно использовать в 
своей педагогической деятельности многоплановую «фгосовскую» 
оценку — задача современного этапа в работе системы повышения 
квалификации. 
На федеральном уровне в концепции ФГОС и основных образовательных программах определены единые принципы современного 
оценивания; появляются примеры современного оценочного инструментария, но сами разработчики стандарта признаются: «В стандарте сформулированы основные ориентиры современного оценивания — оценка результата, а не процесса обучения, описана многомерность современной оценки, отмечена роль самооценки, но 
вопросы: „Как оценивать?“, „Есть ли проверенные временем, апробированные измерительные материалы, оценочные шкалы, методики или отдельные приемы оценки?“ — остаются пока в поле теории, 
а не практики». 
Первые попытки объединить теорию и практику оценочной деятельности в контексте ФГОС, объединить традиционный и «фгосовский» подход к оцениванию сделали авторы этого пособия. 

Особенности оценивания 
образовательных достижений 
обучающихся в условиях ФГОС.
Оценивание как процесс 
и результат обучения

История оценочной деятельности в российской системе образования — отдельная тема для изучения, но именно в последние 
годы в подходах к оценке произошли существенные изменения. 
Эти изменения связаны с введением Федерального образовательного стандарта и закреплены в законе «Об образовании». Меняется характер контроля, сегодня становится актуальной комплексная 
оценка учебных и внеучебных достижений учащихся. В настоящее 
время используются различные формы оценки и оценочного инструментария, применяются стандартизированные и нестандартизированные методы (устные и письменные, индивидуальные; групповые и само- и взаимоценки). Меняется сам принцип оценки — от 
отметки «методом вычитания» к отметке «методом сложения» достижений учащегося (см. таблицу на с. 17–19).
Комплексный подход к системе оценивания в школе означает 
оценку трех групп достижений обучающихся — личностных, метапредметных и предметных. Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени основного общего образования выступают 
планируемые результаты обучения. 

Особенности оценивания образовательных достижений обучающихся  …

Планируемые результаты основного общего образования являются основой оценки достижения стандарта и призваны обеспечить связь между 
требованиями стандарта, с одной стороны, и образовательным процессом 
и системой оценки — с другой. По сути дела, они являются своеобразным 
связующим звеном между требованиями стандарта и учебным процессом. 

В структуре планируемых результатов выделены в особый раздел личностные и метапредметные результаты (универсальные учебные действия — УУД), достижение которых обеспечивается всей совокупностью учебных предметов, представленных в инвариантной части учебного плана, междисциплинарными курсами 
и внеурочной деятельностью. 
Для каждой из трех групп планируемых результатов по направлениям оценочной деятельности должны быть разработаны содержательная и критериальная основы оценки, предложены формы и 
способы оценки, соответствующие поставленным задачам. 
Сложность в работе учителя на сегодняшний день заключается 
в том, что современная система оценивания находится в стадии 
осмысления и разработки. С одной стороны, учитель осознает, что 
традиционная пятибалльная система не в полной мере отвечает требованиям стандарта в оценивании результата, достигнутого учащимся (цифровая отметка оценивает лишь предметные результаты, 
она не соответствует трехуровневому подходу к оцениванию разных 
групп результатов), с другой стороны, он находится в ситуации, когда нет опыта определения и оценивания динамики и уровней 
сформированности достижений учащихся и нет отработанных критериев и способов оценивания. 
Особенно много вопросов возникает у учителя в отношении методики оценки метапредметных результатов, связанных с формированием и развитием универсальных учебных действий (УУД)*, — 
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных: 
«Как оценивать метапредметные результаты: отдельно или вместе 
с предметными результатами?», «В какой системе — в традиционной, в тестовой, в критериальной или в рейтинговой?»

* Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности — познавательные, коммуникативные и способы регуляции 
своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию. 

Особенности оценивания образовательных достижений обучающихся  …

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность таких умственных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных), 
которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. 
Под личностными результатами в стандарте понимается становление самоопределения личности, включая развитие основ 
гражданской идентичности личности и формирование внутренней 
позиции школьника; развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности; развитие системы ценностных ориентаций выпускников основной школы, в том числе морально-эти ческой ориентации, отражающих их индивидуально-личностные позиции, социальные чувства и личностные качества. 
Основным объектом оценки личностных результатов служит 
сформированность универсальных действий, включающих три следующих блока:
1) самоопределение — сформированность внутренней позиции 
школьника — принятие и освоение новой социальной роли ученика, способности адекватно оценивать себя и свои достижения;
2) смыслообразование — поиск и установление личностного 
смысла (т. е. «значение для себя») учения на основе устойчивой 
системы учебно-познавательных и социальных мотивов;
3) морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости. 
Учителю нужно помнить, что поставить отметку за достижение 
личностных результатов невозможно — они не оцениваются в 
традиционном понимании. ФГОС предлагает учителю разрабатывать и вводить модели оценки личностных достижений учащихся, 
например: при помощи учета индивидуальных достижений учащихся, при помощи неперсонифицированных процедур оценивания и др. 
Введение стандарта в нашей стране — поэтапный процесс. 
В 2014/15 учебном году стандарт «переходит» в 4-й класс, в следующем учебном году — в основную школу. Таким образом, в настоящее время система оценивания носит черты «дофгосовской» 
нормативной системы и в то же время должна быть готова к новым подходам к оцениванию и к новым процедурам оценивания 
(табл. 1).