Система формирования учебной деятельности младших школьников

СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ 
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Г.И. ВЕРГЕЛЕС

Москва

ИНФРА-М

20ЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

3-е издание, переработанное и дополненное

Допущено 

Учебно-методическим объединением 

по направлению «Педагогическое образование» 

Министерства образования и науки 

Российской Федерации в качестве учебного пособия
для высших учебных заведений, ведущих подготовку 

по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование»

УДК 371.3(075.8) 
ББК 74.20
 
В31

Вергелес Г.И.

Система формирования учебной деятельности младших школьни
ков : учеб. пособие / Г.И. Вергелес. — 3-е изд., перераб. и доп. — М. : 
ИНФРА-М, 2020. — 174 с. — (Высшее образование: Бакалавриат). — 
www.dx.doi.org/10.12737/17435.

ISBN 978-5-16-011636-5 (print)
ISBN 978-5-16-103995-3 (online)
Пособие включает содержательное раскрытие системы формирования 

учебной деятельности младших школьников: дидактические основы, условия, 
технологию, показатели сформированности.

Книга выходила двумя изданиями под названием «Младший школьник: учим 

учиться (система формирования учебной деятельности)» в 2007 и 2015 гг.

Учебное пособие подготовлено в соответствии с Федеральным государ
ственным образовательным стандартом высшего образования по специальности 
«Педагогическое образование» по направлениям подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» (квалификация «бакалавр»). 

Учебное пособие будет полезно студентам, учителям начальных классов, 

всем, кто стремится расширить свои знания в области дидактики и педагогической психологии, чья деятельность направлена на совершенствование 
обучения младших школьников.

УДК 371.3(075.8)

ББК 74.20

В31

ISBN 978-5-16-011636-5 (print)
ISBN 978-5-16-103995-3 (online)
© Вергелес Г.И., 2016

Ав то р:
Галина Ивановна Вергелес, д-р пед. наук, профессор кафедры начального 
образования и художественного развития ребенка (Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена)

Р е цен з енты:
О.А. Граничила, д-р пед. наук (Российский государственный педагогический 
университет им. А.И. Герцена);
Л.В. Савельева, д-р пед. наук (Российский государственный педагогический 
университет им. А.И. Герцена);
Н.Н. Лобанова, канд. психол. наук (Санкт-Петербургский государственный 
университет технологии и дизайна)

ВВедение

XXI век не случайно называют веком образования. Мировое сообщество рассматривает образование как важнейший фактор, обеспечивающий экономическое процветание, социальную стабильность, 
жизненный успех личности. Поэтому в современных условиях как 
никогда возрастает значимость подготовки педагогических кадров.  
От учителя, его профессиональной компетентности зависит, с каким 
багажом (интеллектуальным и нравственным) окажется молодой человек на пороге выбора жизненного, профессионального пути.
В осуществлении задач, стоящих перед школой, важное место 
принадлежит ее начальной ступени, являющейся фундаментом всего 
школьного образования, призванной формировать у детей учебную 
деятельность, потребность в учении и умение учиться, без которых 
невозможно дальнейшее успешное обучение в средней школе, получение профессионального образования, отвечающего требованиям 
времени. Эта задача в настоящее время совершенно отчетливо сформулирована в Федеральном государственном стандарте начального 
общего образования, утвержденном приказом Минобрнауки России 
от 06.10.2009 № 373 (ФГОС НОО).
В современных условиях значительно расширяются границы 
учебной деятельности. Она сопровождает человека в течение всей 
жизни, становится его «второй профессией» (Д.Б. Эльконин). Очевидно, что к успешному осуществлению учебной деятельности 
каждый человек должен быть подготовлен еще на школьной скамье.
Будущему специалисту в области начального образования необходимо знать, что нужно делать, чтобы у его учеников формировалась учебная деятельность, которая выступает в младшем школьном 
возрасте как ведущий вид деятельности, обеспечивая формирование 
основных новообразований данного возраста.
В результате освоения дисциплины студент должен:
•
• знать теоретически разработанный и апробированный в практике 
подход к формированию учебной деятельности младших школьников; научные основы, технологию формирования учебной деятельности младших школьников, показатели и уровни ее сформированности;
•
• уметь использовать полученные знания в обучении младших 
школьников, опираясь на осознание значимости специальной работы по формированию учебной деятельности в данном возрасте;
•
• владеть технологией формирования учебной деятельности, 
позволяющей с первых шагов школьного обучения не просто 
включать детей в учебную деятельность, а целенаправленно ее 

формировать; методиками, позволяющими изучить особенности 
овладения младшими школьниками учебной деятельностью.
Содержание пособия может быть использовано для организации 
работы студентов по изучению различных дисциплин по выбору, 
таких как: «Система формирования учебной деятельности младших 
школьников», «Технология формирования учебной деятельности 
младших школьников», «Управление учебной деятельностью 
младших школьников» и др.
Для лучшего усвоения тем дисциплины в конце каждой главы 
имеются вопросы и задания, а предлагаемый список рекомендуемой 
литературы позволит студентам расширить свои знания по проблеме 
формирования учебной деятельности младших школьников.
Пособие издавалось в 2007 и 2015 гг. под названием «Младший 
школьник: учим учиться (система формирования учебной деятельности)»1. Данное издание пособия переработано и дополнено.

1 
См., например: Вергелес Г.И., Конева В.С. Младший школьник: учим учиться 
(система формирования учебной деятельности): учеб.-метод. пособие. СПб.: 
изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.

Глава 1 
Учебная деятельность  
как проблема  
психолоГо-педаГоГической наУки

Вся история развития педагогики свидетельствует о том, что ее передовыми представителями постоянно велся поиск, направленный на 
определение принципов, условий, факторов, методов, организационных форм обучения, обеспечивающих успешное развитие человека 
в соответствии с социально-историческим заказом. Очевидно, что 
с развитием науки и техники требования к человеку все возрастают. 
Именно от уровня образованности человека и его профессиональной 
компетентности зависит дальнейший прогресс общества.
Современный этап развития человечества, характеризующийся 
широкой демократизацией общественной жизни, проникновением 
информационных технологий во все сферы деятельности, усложнением средств труда, целей, стоящих перед людьми в процессе производства, динамичностью ситуаций, в которых приходится ориентироваться и принимать решения, увеличением меры влияния конкретных людей на ход общественного развития, выдвинул на первый 
план задачу всемерной активизации личности.
В таких условиях результативный труд, эффективное использование имеющихся знаний, умений и навыков обусловлены активным, осознанным, ответственным отношением к нему человека, 
который должен быть готов к самостоятельной творческой деятельности, основанной на активной жизненной позиции, самоорганизации и способности нести ответственность за результаты своей работы. Эти качества формируются не одномоментно, а на протяжении 
всей жизни человека, начиная с понимания им своего места в окружающем его мире.
Жизнь человека рассматривается в психолого-педагогической 
науке как система последовательно сменяющих друг друга деятельностей.
Учебная деятельность в этой системе занимает особое место, поскольку именно в ее процессе осуществляется овладение социальным опытом, накопленным человечеством.
Сегодня существенно раздвинулись границы учебной деятельности. Если еще в недалеком прошлом она могла только предшествовать активной трудовой деятельности, то теперь учебная деятельность должна сопутствовать ей, иными словами, учебная деятель

ность приобретает характер постоянно действующего фактора 
формирования личности человека.
Развитие в течение всей жизни человека концепции образования, 
в которой подчеркивается значение учебной деятельности на всех 
этапах онтогенеза, предполагает ее углубленное исследование на 
разных возрастных ступенях развития человека. Вместе с тем нельзя 
не учитывать, что в психолого-педагогической науке важное место 
отведено учебной деятельности в младшем школьном возрасте, поскольку она играет ведущую роль в развитии младшего школьника, 
становлении его личности.
В данной главе учебная деятельность рассматривается в системе 
непрерывного образования, анализируются основные направления 
совершенствования учебной деятельности в дидактике и педагогической психологии.

1.1. Учебная деятельность  
В системе непрерыВноГо образоВания

На современном этапе общественного развития характерной 
чертой образования является превращение его в непрерывный, перманентный процесс. Непрерывность становится характерной чертой 
современного образования, необходимость обучения в течение всей 
жизни признается всеми цивилизованными странами. Это подтвердили еще в 2006 г. министры образования государств – членов 
Группы восьми1.
Необходимость непрерывного образования человека на протяжении всей его жизни обусловлена изменениями в характере и содержании труда, научно-техническим прогрессом, переходом человечества в новую стадию развития общества – информационную. 
Ныне учение рассматривается как закономерная необходимость 
обновления, пополнения и применения усвоенных ранее знаний 
и умений, постоянного расширения кругозора, повышения культурного уровня, развития способностей и положительных моральных 
качеств и свойств характера, приобретения специальности и совершенствования в ней, овладения новыми специализациями человеком в любом возрасте.
Концепция непрерывного образования, отрицает возможность 
окончательности и завершенности в развитии человека, его профессиональном становлении, делает проблему формирования учебной 
деятельности все более значимой.
До недавнего времени жизненный путь человека в основном совершенно отчетливо подразделялся на два периода: первый из ко
1 
См.: Декларация министров образования государств – членов Группы восьми. 
URL: http://www.g8russia.ru/page_work (дата обращения: 20.11.2015).

торых был посвящен его подготовке к жизни, к трудовой деятельности (в этот период основным видом деятельности была учебная 
деятельность), второй – практической реализации ранее сформировавшихся потенций, применению усвоенного на первом этапа. Ныне 
образование человека, формирование его личности не может заканчиваться на каком-либо определенном этапе (школьном или вузовском), оно должно продолжаться на протяжении всей его жизни, 
ибо только в этом случае возможно обеспечить уровень развития, позволяющий решать задачи современного общества. Сегодня полученное в молодости образование представляет собой лишь базу для 
постоянного совершенствования и самообразования, человек 
в прямом смысле начинает жить по пословице «век живи – век учись».
Под непрерывным образованием обычно понимается процесс 
целенаправленного формирования целостной, разносторонне развитой личности, обеспечивающий поступательное развитие профессиональных способностей и гражданских качеств человека, процесс, 
включающий базовое и последующее образование, предполагающий 
на втором этапе чередование учебной деятельности в системе специально созданных учреждений с общественно-практической деятельностью в сфере профессионального труда (А.И. Кравченко, 
Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Онушкин). Непрерывное образование будет 
успешным, если соблюдаются следующие его принципы: поступательность в обогащении и формировании творческого потенциала 
личности, интеграция учебной и практической деятельности, учет 
образовательных потребностей личности на разных этапах ее жизненного цикла, содержательная преемственность всех ступеней образовательной лестницы (Е.С. Полат).
Такое понимание непрерывного образования делает очевидным 
тот факт, что учебная деятельность ныне должна сопровождать человека на протяжении всей его жизни: как на этапе, предшествующем трудовой деятельности (детско-юношеское образование), так 
и на этапе последующего образования, построенного на чередовании 
периодов обучения взрослых и их общественно-практической деятельности на производстве. Конечно, цели детско-юношеского образования и образования взрослых качественно различаются. Эту 
специфику можно усмотреть в следующем: в период первичной подготовки к общественно-практической деятельности главным должно 
быть формирование деятельностных способностей, основанных на 
усвоении наличного опыта, а на этапе последующего образования 
основное внимание следует уделять формированию у индивида способностей к обогащению опыта предшественников собственным 
вкладом. Вместе с тем необходимо, чтобы на всех этапах непрерывное образование было гибким, разнообразным, доступным, направленным на развитие таких способностей личности, которые 

помогают успешно пополнять свои знания, овладевать умениями, 
ориентироваться в мире профессий, выбирать область деятельности 
в соответствии с индивидуальными особенностями личности и потребностями рынка труда, легко адаптироваться в изменяющейся 
ситуации.
Непрерывность образования относится к сфере организации педагогического процесса, его методического обеспечения и понимается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов 
системы на каждой ступени образования. Именно непрерывность 
образования обеспечивает преемственность в развитии ребенка.
Итак, в современных условиях функция образования не ограничивается лишь подготовкой к социальной жизни взрослого человека. 
Пополнение культурного багажа, обогащение индивидуального 
опыта в процессе усвоения опыта социального на всех этапах жизненного пути человека становится необходимым условием успешной 
производственной и общественной его деятельности на протяжении 
всей его жизни.
Каждое звено в системе непрерывного образования – детский 
сад, общеобразовательное и профессиональное учебное заведение, – 
строго осуществляя свои специфические, локальные функции, 
должно работать на общий конечный результат: формирование личности, способной не только овладевать культурой, накопленным 
опытом, но и создавать новое.
Бесспорно, что успешность решения этой задачи зависит от того, 
насколько тесной оказывается взаимосвязь всех ступеней непрерывного образования, насколько точно при организации учебной деятельности учитываются результаты, достигнутые на каждом из предыдущих этапов, особенности работы на последующих.
Реальная практика свидетельствует о том, что в работе учреждений, решающих задачи непрерывного образования, имеет место 
недостаточная скоординированность, поэтому, с одной стороны, не 
в полной мере используются достижения предыдущей ступени (об 
этом, например, говорит тот факт, что преимущества воспитанников 
детских садов очень быстро теряются, поскольку не учитываются 
в организации работы школы), с другой – предшествующие звенья 
системы не в достаточной степени готовят к последующим (так, 
высшая школа по своему содержанию, формам и методам обучения 
резко отличается от средней школы, что затрудняет адаптацию студентов).
Преемственность, плавный переход от низших ступеней к высшим, 
отсутствие тупиковых ветвей – эти особенности системы непрерывного образования могут обеспечить повышение значимости учебновоспитательного процесса по отношению ко всем без исключения 
учащимся.

Овладение на каждом из этапов непрерывного образования социальным опытом должно предусматривать и формирование учебной 
деятельности как части этого опыта. Конечно, формируя учебную деятельность, необходимо учитывать возможности и специфику того или 
иного этапа, но при этом иметь в виду, что каждый этап должен внести 
свой вклад в этот сложный и долговременный процесс. Причем вклад 
каждого этапа системы непрерывного образования в формирование 
учебной деятельности будет тем весомее, чем успешнее на нем осуществляется подготовка к овладению социальным опытом как на последующих этапах данной системы, так и в других параллельных формах 
обучения (всевозможные курсы повышения квалификации, система 
дополнительного образования и т.п.).
Построение системы непрерывного образования не может не учитывать так же и того, что продвижение обучающихся в овладении 
социальным опытом обусловлено тем, насколько в процессе формирования учебной деятельности обеспечивается последовательное 
развитие их как субъектов этой деятельности. Поэтому в программах 
обучения на всех этапах непрерывного образования наряду с перечислением результатов, которых должны достичь обучаемые в усвоении определенного предметного содержания, важно предусматривать и итоги, к которым они должны прийти в овладении учебной 
деятельностью, постепенном превращении в ее субъектов. ФГОС 
четко ориентируют на формирование качеств субъекта учебной деятельности на ступенях и начального, и общего среднего образования.
Необходимость формирования учебной деятельности во всех 
звеньях системы непрерывного образования диктуется и тем, что 
овладение данной деятельностью дает возможность успешно заниматься самообразованием, так как очевидно, что сформированное 
умение учиться позволяет приобретать в дальнейшем информацию 
с меньшими усилиями и за более короткий срок, успешнее овладевать новыми специальностями и специализациями.
Очевидно, что превращение обучающегося в субъекта учебной деятельности создает реальные предпосылки для успешного самообразования, поскольку последнее предполагает, что личность сама выбирает 
цель такой деятельности, определяет содержание, объем, пути реализации цели, ее организацию (В.Г. Бондаревский, А.К. Громцева,  
М.Н. Скаткин).
В системе непрерывного образования самообразование выполняет двоякую функцию. Во-первых, оно дает возможность существенно расширить рамки программ обучения на каждом из этапов, 
удовлетворить познавательные потребности личности, выходящие 
за пределы этих программ. Во-вторых, самообразование выступает 
как связующее звено между отдельными ступенями специально организованного обучения, придавая образовательному процессу не

прерывающийся, целостно-завершающий характер, позволяя интегрировать учебную, трудовую и общественную деятельность в единое 
целое.
Таким образом, значение формирования учебной деятельности 
можно усмотреть и в том, что овладение ею служит базой для успешного осуществления самообразования.
Необходимость целенаправленного, последовательного формирования учебной деятельности во всех звеньях системы непрерывного образования диктуется также и тем, что в этом случае открывается возможность не только присваивать социальный опыт и в процессе этого присвоения перестраивать свой собственным опыт, но 
и создавать новое в структуре своей личности и делать вклад в социальный опыт.
Конечно, к формированию учебной деятельности предъявляются 
разные требования в условиях базового и последующего образования. В процессе базового образования, начиная с дошкольного 
и кончая высшим образованием, идет постепенный, поступательный 
процесс формирования учебной деятельности, превращения обучающихся в ее субъектов.
Если задачи первого этапа непрерывного образования оказываются действительно реализованными, то на втором этапе обучаемый 
выступает в качестве субъекта учебной деятельности. Хотя процесс 
становления субъекта будет продолжаться и на этом этапе, функции 
учебной деятельности здесь становятся иными. Изменения функции 
учебной деятельности выражаются в том, что она, во-первых, оказывается направленной на овладение деятельностями, выходящими 
за пределы базового образования в соответствии с новыми требованиями к профессии. Во-вторых, поскольку уровень развития 
учебной деятельности на этом этапе уже достаточно высокий, появляется функция опережающей подготовки к новым деятельностям, 
в которые будет включаться личность в соответствии с общественноисторическим развитием производства. На этом этапе субъект 
учебной деятельности должен иметь способность и желание учиться 
видам деятельности, которым предстоит появиться в недалеком будущем. В-третьих, на данном этапе учебная деятельность все 
в большей мере начинает обеспечивать творческое преобразование 
социального опыта, в процессе которого, бесспорно, продолжает 
совершенствоваться и собственный опыт личности.
Итак, формирование личности современного человека возможно 
только в условиях реализации идей непрерывного образования. 
Функционирование системы непрерывного образования, его эффективность существенно зависят от того, в какой мере обучающийся 
становится субъектом учебной деятельности. Поскольку подобное