Система формирования учебной деятельности младших школьников

СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ 
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Г.И. ВЕРГЕЛЕС

Москва

ИНФРА-М

20ЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

3-е издание, переработанное и дополненное

Допущено 

Учебно-методическим объединением 

по направлению «Педагогическое образование» 

Министерства образования и науки 

Российской Федерации в качестве учебного пособия
для высших учебных заведений, ведущих подготовку 

по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование»

УДК 371.3(075.8) 
ББК 74.20
 
В31

Вергелес Г.И.

Система формирования учебной деятельности младших школьников : 
учебное пособие / Г.И. Вергелес. — 3-е изд., перераб. и доп. — 
Москва : ИНФРА-М, 2023. — 174 с. — (Высшее образование: Бакала- 
вриат). — 10.12737/17435.

ISBN 978-5-16-011636-5 (print)
ISBN 978-5-16-103995-3 (online)
Пособие включает содержательное раскрытие системы формирования 

учебной деятельности младших школьников: дидактические основы, условия, 
технологию, показатели сформированности.

Книга выходила двумя изданиями под названием «Младший школьник: учим 

учиться (система формирования учебной деятельности)» в 2007 и 2015 гг.

Учебное пособие подготовлено в соответствии с Федеральным государственным 
образовательным стандартом высшего образования по специальности 
«Педагогическое образование» по направлениям подготовки 44.03.01 «Педаго-
гическое образование», 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» (ква-
лификация «бакалавр»). 

Учебное пособие будет полезно студентам, учителям начальных классов, 

всем, кто стремится расширить свои знания в области дидактики и педагоги-
ческой психологии, чья деятельность направлена на совершенствование 
обучения младших школьников.

УДК 371.3(075.8)

ББК 74.20

В31

ISBN 978-5-16-011636-5 (print)
ISBN 978-5-16-103995-3 (online)
© Вергелес Г.И., 2016

Ав то р:
Галина Ивановна Вергелес, д-р пед. наук, профессор кафедры начального 
образования и художественного развития ребенка (Российский государ-
ственный педагогический университет им. А.И. Герцена)

Р ецен з енты:
О.А. Граничила, д-р пед. наук (Российский государственный педагогический 
университет им. А.И. Герцена);
Л.В. Савельева, д-р пед. наук (Российский государственный педагогический 
университет им. А.И. Герцена);
Н.Н. Лобанова, канд. психол. наук (Санкт-Петербургский государственный 
университет технологии и дизайна)

ВВедение

XXI век не случайно называют веком образования. Мировое сооб-
щество рассматривает образование как важнейший фактор, обеспе-
чивающий экономическое процветание, социальную стабильность, 
жизненный успех личности. Поэтому в современных условиях как 
никогда возрастает значимость подготовки педагогических кадров.  
От учителя, его профессиональной компетентности зависит, с каким 
багажом (интеллектуальным и нравственным) окажется молодой че-
ловек на пороге выбора жизненного, профессионального пути.
В осуществлении задач, стоящих перед школой, важное место 
принадлежит ее начальной ступени, являющейся фундаментом всего 
школьного образования, призванной формировать у детей учебную 
деятельность, потребность в учении и умение учиться, без которых 
невозможно дальнейшее успешное обучение в средней школе, полу-
чение профессионального образования, отвечающего требованиям 
времени. Эта задача в настоящее время совершенно отчетливо сфор-
мулирована в Федеральном государственном стандарте начального 
общего образования, утвержденном приказом Минобрнауки России 
от 06.10.2009 № 373 (ФГОС НОО).
В современных условиях значительно расширяются границы 
учебной деятельности. Она сопровождает человека в течение всей 
жизни, становится его «второй профессией» (Д.Б. Эльконин). Оче-
видно, что к успешному осуществлению учебной деятельности 
каждый человек должен быть подготовлен еще на школьной скамье.
Будущему специалисту в области начального образования необ-
ходимо знать, что нужно делать, чтобы у его учеников формирова-
лась учебная деятельность, которая выступает в младшем школьном 
возрасте как ведущий вид деятельности, обеспечивая формирование 
основных новообразований данного возраста.
В результате освоения дисциплины студент должен:
•
• знать теоретически разработанный и апробированный в практике 
подход к формированию учебной деятельности младших школь-
ников; научные основы, технологию формирования учебной дея-
тельности младших школьников, показатели и уровни ее сфор-
мированности;
•
• уметь использовать полученные знания в обучении младших 
школьников, опираясь на осознание значимости специальной ра-
боты по формированию учебной деятельности в данном возрасте;
•
• владеть технологией формирования учебной деятельности, 
позволяющей с первых шагов школьного обучения не просто 
включать детей в учебную деятельность, а целенаправленно ее 

формировать; методиками, позволяющими изучить особенности 
овладения младшими школьниками учебной деятельностью.
Содержание пособия может быть использовано для организации 
работы студентов по изучению различных дисциплин по выбору, 
таких как: «Система формирования учебной деятельности младших 
школьников», «Технология формирования учебной деятельности 
младших школьников», «Управление учебной деятельностью 
младших школьников» и др.
Для лучшего усвоения тем дисциплины в конце каждой главы 
имеются вопросы и задания, а предлагаемый список рекомендуемой 
литературы позволит студентам расширить свои знания по проблеме 
формирования учебной деятельности младших школьников.
Пособие издавалось в 2007 и 2015 гг. под названием «Младший 
школьник: учим учиться (система формирования учебной деятель-
ности)»1. Данное издание пособия переработано и дополнено.

1 
См., например: Вергелес Г.И., Конева В.С. Младший школьник: учим учиться 
(система формирования учебной деятельности): учеб.-метод. пособие. СПб.: 
изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.

Глава 1 
Учебная деятельность  
как проблема  
психолоГо-педаГоГической наУки

Вся история развития педагогики свидетельствует о том, что ее пе-
редовыми представителями постоянно велся поиск, направленный на 
определение принципов, условий, факторов, методов, организаци-
онных форм обучения, обеспечивающих успешное развитие человека 
в соответствии с социально-историческим заказом. Очевидно, что 
с развитием науки и техники требования к человеку все возрастают. 
Именно от уровня образованности человека и его профессиональной 
компетентности зависит дальнейший прогресс общества.
Современный этап развития человечества, характеризующийся 
широкой демократизацией общественной жизни, проникновением 
информационных технологий во все сферы деятельности, усложне-
нием средств труда, целей, стоящих перед людьми в процессе про-
изводства, динамичностью ситуаций, в которых приходится ориен-
тироваться и принимать решения, увеличением меры влияния кон-
кретных людей на ход общественного развития, выдвинул на первый 
план задачу всемерной активизации личности.
В таких условиях результативный труд, эффективное использо-
вание имеющихся знаний, умений и навыков обусловлены ак-
тивным, осознанным, ответственным отношением к нему человека, 
который должен быть готов к самостоятельной творческой деятель-
ности, основанной на активной жизненной позиции, самооргани-
зации и способности нести ответственность за результаты своей ра-
боты. Эти качества формируются не одномоментно, а на протяжении 
всей жизни человека, начиная с понимания им своего места в окру-
жающем его мире.
Жизнь человека рассматривается в психолого-педагогической 
науке как система последовательно сменяющих друг друга деятель-
ностей.
Учебная деятельность в этой системе занимает особое место, по-
скольку именно в ее процессе осуществляется овладение соци-
альным опытом, накопленным человечеством.
Сегодня существенно раздвинулись границы учебной деятель-
ности. Если еще в недалеком прошлом она могла только предшест-
вовать активной трудовой деятельности, то теперь учебная деятель-
ность должна сопутствовать ей, иными словами, учебная деятель-

ность приобретает характер постоянно действующего фактора 
формирования личности человека.
Развитие в течение всей жизни человека концепции образования, 
в которой подчеркивается значение учебной деятельности на всех 
этапах онтогенеза, предполагает ее углубленное исследование на 
разных возрастных ступенях развития человека. Вместе с тем нельзя 
не учитывать, что в психолого-педагогической науке важное место 
отведено учебной деятельности в младшем школьном возрасте, по-
скольку она играет ведущую роль в развитии младшего школьника, 
становлении его личности.
В данной главе учебная деятельность рассматривается в системе 
непрерывного образования, анализируются основные направления 
совершенствования учебной деятельности в дидактике и педагоги-
ческой психологии.

1.1. Учебная деятельность  
В системе непрерыВноГо образоВания

На современном этапе общественного развития характерной 
чертой образования является превращение его в непрерывный, пер-
манентный процесс. Непрерывность становится характерной чертой 
современного образования, необходимость обучения в течение всей 
жизни признается всеми цивилизованными странами. Это подтвер-
дили еще в 2006 г. министры образования государств – членов 
Группы восьми1.
Необходимость непрерывного образования человека на протяжении 
всей его жизни обусловлена изменениями в характере и содержании 
труда, научно-техническим прогрессом, переходом человечества 
в новую стадию развития общества – информационную. 
Ныне учение рассматривается как закономерная необходимость 
обновления, пополнения и применения усвоенных ранее знаний 
и умений, постоянного расширения кругозора, повышения культурного 
уровня, развития способностей и положительных моральных 
качеств и свойств характера, приобретения специальности и совершенствования 
в ней, овладения новыми специализациями человеком 
в любом возрасте.
Концепция непрерывного образования, отрицает возможность 
окончательности и завершенности в развитии человека, его профессиональном 
становлении, делает проблему формирования учебной 
деятельности все более значимой.
До недавнего времени жизненный путь человека в основном совершенно 
отчетливо подразделялся на два периода: первый из ко-

1 
См.: Декларация министров образования государств – членов Группы восьми. 
URL: http://www.g8russia.ru/page_work (дата обращения: 20.11.2015).

торых был посвящен его подготовке к жизни, к трудовой деятель-
ности (в этот период основным видом деятельности была учебная 
деятельность), второй – практической реализации ранее сформиро-
вавшихся потенций, применению усвоенного на первом этапа. Ныне 
образование человека, формирование его личности не может закан-
чиваться на каком-либо определенном этапе (школьном или ву-
зовском), оно должно продолжаться на протяжении всей его жизни, 
ибо только в этом случае возможно обеспечить уровень развития, по-
зволяющий решать задачи современного общества. Сегодня полу-
ченное в молодости образование представляет собой лишь базу для 
постоянного совершенствования и самообразования, человек 
в прямом смысле начинает жить по пословице «век живи – век учись».
Под непрерывным образованием обычно понимается процесс 
целенаправленного формирования целостной, разносторонне раз-
витой личности, обеспечивающий поступательное развитие профес-
сиональных способностей и гражданских качеств человека, процесс, 
включающий базовое и последующее образование, предполагающий 
на втором этапе чередование учебной деятельности в системе спе-
циально созданных учреждений с общественно-практической дея-
тельностью в сфере профессионального труда (А.И. Кравченко, 
Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Онушкин). Непрерывное образование будет 
успешным, если соблюдаются следующие его принципы: поступа-
тельность в обогащении и формировании творческого потенциала 
личности, интеграция учебной и практической деятельности, учет 
образовательных потребностей личности на разных этапах ее жиз-
ненного цикла, содержательная преемственность всех ступеней обра-
зовательной лестницы (Е.С. Полат).
Такое понимание непрерывного образования делает очевидным 
тот факт, что учебная деятельность ныне должна сопровождать че-
ловека на протяжении всей его жизни: как на этапе, предшеству-
ющем трудовой деятельности (детско-юношеское образование), так 
и на этапе последующего образования, построенного на чередовании 
периодов обучения взрослых и их общественно-практической дея-
тельности на производстве. Конечно, цели детско-юношеского об-
разования и образования взрослых качественно различаются. Эту 
специфику можно усмотреть в следующем: в период первичной под-
готовки к общественно-практической деятельности главным должно 
быть формирование деятельностных способностей, основанных на 
усвоении наличного опыта, а на этапе последующего образования 
основное внимание следует уделять формированию у индивида спо-
собностей к обогащению опыта предшественников собственным 
вкладом. Вместе с тем необходимо, чтобы на всех этапах непре-
рывное образование было гибким, разнообразным, доступным, на-
правленным на развитие таких способностей личности, которые 

помогают успешно пополнять свои знания, овладевать умениями, 
ориентироваться в мире профессий, выбирать область деятельности 
в соответствии с индивидуальными особенностями личности и по-
требностями рынка труда, легко адаптироваться в изменяющейся 
ситуации.
Непрерывность образования относится к сфере организации пе-
дагогического процесса, его методического обеспечения и понима-
ется как связь, согласованность и перспективность всех компонентов 
системы на каждой ступени образования. Именно непрерывность 
образования обеспечивает преемственность в развитии ребенка.
Итак, в современных условиях функция образования не ограни-
чивается лишь подготовкой к социальной жизни взрослого человека. 
Пополнение культурного багажа, обогащение индивидуального 
опыта в процессе усвоения опыта социального на всех этапах жиз-
ненного пути человека становится необходимым условием успешной 
производственной и общественной его деятельности на протяжении 
всей его жизни.
Каждое звено в системе непрерывного образования – детский 
сад, общеобразовательное и профессиональное учебное заведение, – 
строго осуществляя свои специфические, локальные функции, 
должно работать на общий конечный результат: формирование лич-
ности, способной не только овладевать культурой, накопленным 
опытом, но и создавать новое.
Бесспорно, что успешность решения этой задачи зависит от того, 
насколько тесной оказывается взаимосвязь всех ступеней непрерыв-
ного образования, насколько точно при организации учебной дея-
тельности учитываются результаты, достигнутые на каждом из пре-
дыдущих этапов, особенности работы на последующих.
Реальная практика свидетельствует о том, что в работе учреждений, 
решающих задачи непрерывного образования, имеет место 
недостаточная скоординированность, поэтому, с одной стороны, не 
в полной мере используются достижения предыдущей ступени (об 
этом, например, говорит тот факт, что преимущества воспитанников 
детских садов очень быстро теряются, поскольку не учитываются 
в организации работы школы), с другой – предшествующие звенья 
системы не в достаточной степени готовят к последующим (так, 
высшая школа по своему содержанию, формам и методам обучения 
резко отличается от средней школы, что затрудняет адаптацию студентов).

Преемственность, плавный переход от низших ступеней к высшим, 
отсутствие тупиковых ветвей – эти особенности системы непрерывного 
образования могут обеспечить повышение значимости учебновоспитательного 
процесса по отношению ко всем без исключения 
учащимся.

Овладение на каждом из этапов непрерывного образования социальным 
опытом должно предусматривать и формирование учебной 
деятельности как части этого опыта. Конечно, формируя учебную деятельность, 
необходимо учитывать возможности и специфику того или 
иного этапа, но при этом иметь в виду, что каждый этап должен внести 
свой вклад в этот сложный и долговременный процесс. Причем вклад 
каждого этапа системы непрерывного образования в формирование 
учебной деятельности будет тем весомее, чем успешнее на нем осуще-
ствляется подготовка к овладению социальным опытом как на после-
дующих этапах данной системы, так и в других параллельных формах 
обучения (всевозможные курсы повышения квалификации, система 
дополнительного образования и т.п.).
Построение системы непрерывного образования не может не учи-
тывать так же и того, что продвижение обучающихся в овладении 
социальным опытом обусловлено тем, насколько в процессе форми-
рования учебной деятельности обеспечивается последовательное 
развитие их как субъектов этой деятельности. Поэтому в программах 
обучения на всех этапах непрерывного образования наряду с пере-
числением результатов, которых должны достичь обучаемые в усво-
ении определенного предметного содержания, важно предусмат-
ривать и итоги, к которым они должны прийти в овладении учебной 
деятельностью, постепенном превращении в ее субъектов. ФГОС 
четко ориентируют на формирование качеств субъекта учебной дея-
тельности на ступенях и начального, и общего среднего образования.
Необходимость формирования учебной деятельности во всех 
звеньях системы непрерывного образования диктуется и тем, что 
овладение данной деятельностью дает возможность успешно зани-
маться самообразованием, так как очевидно, что сформированное 
умение учиться позволяет приобретать в дальнейшем информацию 
с меньшими усилиями и за более короткий срок, успешнее овладе-
вать новыми специальностями и специализациями.
Очевидно, что превращение обучающегося в субъекта учебной дея-
тельности создает реальные предпосылки для успешного самообразо-
вания, поскольку последнее предполагает, что личность сама выбирает 
цель такой деятельности, определяет содержание, объем, пути реали-
зации цели, ее организацию (В.Г. Бондаревский, А.К. Громцева,  
М.Н. Скаткин).
В системе непрерывного образования самообразование выпол-
няет двоякую функцию. Во-первых, оно дает возможность суще-
ственно расширить рамки программ обучения на каждом из этапов, 
удовлетворить познавательные потребности личности, выходящие 
за пределы этих программ. Во-вторых, самообразование выступает 
как связующее звено между отдельными ступенями специально ор-
ганизованного обучения, придавая образовательному процессу не-

прерывающийся, целостно-завершающий характер, позволяя интег-
рировать учебную, трудовую и общественную деятельность в единое 
целое.
Таким образом, значение формирования учебной деятельности 
можно усмотреть и в том, что овладение ею служит базой для успеш-
ного осуществления самообразования.
Необходимость целенаправленного, последовательного форми-
рования учебной деятельности во всех звеньях системы непрерыв-
ного образования диктуется также и тем, что в этом случае открыва-
ется возможность не только присваивать социальный опыт и в про-
цессе этого присвоения перестраивать свой собственным опыт, но 
и создавать новое в структуре своей личности и делать вклад в со-
циальный опыт.
Конечно, к формированию учебной деятельности предъявляются 
разные требования в условиях базового и последующего образо-
вания. В процессе базового образования, начиная с дошкольного 
и кончая высшим образованием, идет постепенный, поступательный 
процесс формирования учебной деятельности, превращения обуча-
ющихся в ее субъектов.
Если задачи первого этапа непрерывного образования оказыва-
ются действительно реализованными, то на втором этапе обучаемый 
выступает в качестве субъекта учебной деятельности. Хотя процесс 
становления субъекта будет продолжаться и на этом этапе, функции 
учебной деятельности здесь становятся иными. Изменения функции 
учебной деятельности выражаются в том, что она, во-первых, ока-
зывается направленной на овладение деятельностями, выходящими 
за пределы базового образования в соответствии с новыми требова-
ниями к профессии. Во-вторых, поскольку уровень развития 
учебной деятельности на этом этапе уже достаточно высокий, появ-
ляется функция опережающей подготовки к новым деятельностям, 
в которые будет включаться личность в соответствии с общественно-
историческим развитием производства. На этом этапе субъект 
учебной деятельности должен иметь способность и желание учиться 
видам деятельности, которым предстоит появиться в недалеком бу-
дущем. В-третьих, на данном этапе учебная деятельность все 
в большей мере начинает обеспечивать творческое преобразование 
социального опыта, в процессе которого, бесспорно, продолжает 
совершенствоваться и собственный опыт личности.
Итак, формирование личности современного человека возможно 
только в условиях реализации идей непрерывного образования. 
Функционирование системы непрерывного образования, его эффек-
тивность существенно зависят от того, в какой мере обучающийся 
становится субъектом учебной деятельности. Поскольку подобное