Воспитание характера детей-сирот

Н.Ф. Яковлева 

Воспитание характера детей-сирот 

Учебное пособие 

3-е издание, стереотипное 

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 
2019 

УДК 376.1(075.8) 
ББК 74.20051 
Я47 

Я47

Р е ц е н з е н т ы 
член-корр. РАО, доктор педагогических наук, профессор КГПУ им. В.П.

Астафьева
ШИЛОВА МАРИЯ ИВАНОВНА 

доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедры социальной педагогики и

социальной работы КГПУ им. В.П. Астафьева
ФУРЯЕВА ТАТЬЯНА ВАСИЛЬЕВНА 

Яковлева Н.Ф 
          Воспитание характера детей-сирот [Электронный ресурс] : учеб. пособие. —     
3-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2019. - 364с.

ISBN 978-5-9765-1896-4 

В пособии рассматривается стратегия и тактика воспитания характера

детей-сирот
в
условиях
учреждений
интернатного
типа.
Выделены
и

проанализированы
факторы
нарушения
их характерологического
развития,

описаны
типичные
деформации
характера.
Практикоориентированная

направленность пособия  обеспечивается наличием инновационных методик
мониторинга  характерологических
проявлений
у
детей
и
подростков;
составления
характерологических
«портретов»,
 
программирования

индивидуально-ориентированного воспитания и коррекции характерологических
деформаций.
Подробно
описаны
20
специфических методов воспитания

характера дезадаптированных детей и подростков.      
Пособие предназначено для студентов педагогическихвузов и ссузов по

специальностям 
«Педагогика»,
«Социальная
педагогика»
и
«Социальная

работа»,
воспитателей,
учителей,
социальных
педагогов,
психологов,

дефектологов,
работающих в детских домах,
социально-реабилитационных

центрах, приютах, а также всем, кто интересуется проблемами сиротства. 

УДК 376.1(075.8) 
ББК 74.20051 

SBN 978-5-9765-1896-4 
© Издательство «ФЛИНТА»,2014 

Содержание

Введение ………………………………………………………………5

Модуль 
I.
Сиротство 
как 
социальная 
и 
психолого
педагогическая проблема

1.1.Актуальное состояние сиротства в РФ и в Красноярском крае: 

детерминанты, структура, динамика развития………………………11

1.2.Особенности психофизического развития детей-сирот ………..65

1.3. Трудности социализации детей-сирот…………………………..88

Практикум к модулю I………………………………………………100

Вопросы и задания для самоконтроля к модулю I…………………101

Рекомендуемая литературы к модулю I……………………………101

Модуль II. Характер и проблемы его формирования

2.1. Сущность, природа и структура характера……………………102

2.2.
Типологии 
и 
классификации 
характеров 
детей 
и 

подростков………………………………………………………….…119

2.3.
Многофакторный анализ формирования индивидуального 

характера детей-сирот……………………………………………...155

2.4.
Проявления деформаций характера, типичных для детей
сирот………………………………………………………………….193

Практикум к модулю II………………………………………………………213

Вопросы и задания для самоконтроля к модулю II……………………215

Рекомендуемая  литературы к модулю II…………………………………217

Модуль III. Мониторинг проявлений черт характера у детей и 

подростков-сирот

3.1. Критерии и показатели процесса и результата воспитания 

характера детей-сирот………………………………………………219

3.2.
Методика 
сбора 
информации 
о 
проявлениях 

характерологических особенностей воспитанников………………234

3.3. 
Методика 
составления 
характерологического 
«портрета» 

воспитанника…………………………………………………………242

Практикум к модулю III…………………………………………….247 

Вопросы и задания для самоконтроля к модулю III………………248 

Рекомендуемая  литературы к модулю III…………………………248 

Модуль IY. Стратегия и тактика воспитания характера детей
сирот в интернатном учреждении  

4.1. Закономерности и принципы управления воспитанием характера 

детей-сирот……………………………………………………………249 

4.2. Концептуальные основания воспитания характера …………..254 

4.3. Цели и задачи воспитания характера ………………………….261 

4.4. Направления и содержание воспитания характера ……………262 

4.5. Общепедагогические и специфические методы воспитания 

характера……………………………………………………………...264 

4.6. 
Программирование 
индивидуально-ориентированного

воспитания характера ребенка-сироты……………………………..297 

Практикум к модулю IY…………………………………………….311 

Вопросы и задания для самоконтроля модулю IY…………………311 

Рекомендуемая  литературы к модулю IY…………………………315 

Библиография по проблеме воспитания характера…………..316

Библиография по проблеме воспитания детей-сирот………....327

Приложение…………………………………………………………349 

Введение 

Глобальные мировые и российские кризисные явления, 

происходящие в политической экономической, социокультурной 

сферах, 
породили 
ряд 
острых 
 
проблем, 
связанных 
с 

неудовлетворительным 
функционированием 
института 
семьи, 

обусловившим 
рост детской беспризорности, безнадзорности и 

социального сиротства. Статистика показывает, что    Россия вышла 

на первое место по числу детей-сирот, приходящихся на каждые 10 

тыс. детского населения,  при этом большая часть (70 – 80%) сирот  

имеет живых биологических родителей, по разным причинам 

уклоняющихся от своих обязанностей.  
Сегодня в РФ 

функционирует свыше 400 домов ребенка 745 детских домов, 237 

школ-интернатов, число воспитанников в которых приближается к 

миллиону. 
Сформировались 
и 
новые негативные тенденции 

социального сиротства в виде скрытой (латентной) его формы, 

имеющей  место при фактическом  отсутствии  родительской опеки 

над ребенком при сохранении его формальных атрибутов. Это 

понятие применимо к беспризорным и безнадзорным; «детям улицы» 

и детям, находящимся в трудной жизненной ситуации и в  социально 

опасном положении; к  детям, чьи родители временно ограничены в 

родительских правах или 
находятся в стадии их лишения и пр.  К 

сожалению, феномен латентного сиротства  практически не изучен 

современной 
наукой, 
отсутствует 
даже 
точная 
статистика, 

позволяющая оценить количественные масштабы проблемы. Так, 

количество  беспризорников в РФ  в одних источниках оценивается 

цифрой 2 млн.чел., в других 6 млн.   

Описанные 
тенденции 
отчетливо 
прослеживаются 
и в  

Красноярском крае, где 
общая численность сирот приближается к 

27 тыс. чел. и ежегодно пополняется 4-5 тыс.      
Особенно много 

сирот и социальных сирот
(от 100 до 1000 чел.)   выявляется в 

крупных городах   (Красноярске,  Норильске,  Канске,  Ачинске,  

Лесосибирске)  и районах края (Канском,  Курагинском, 

Каратузском, Шушенском)1. В Красноярском крае  в настоящее 

время 
функционирует 
 
47 
детских 
домов, 
33 
социально
реабилитационных  центра, 7 кадетских корпусов, 2 Мариинских 

женских гимназии, 30 коррекционных школ-интернатов, одна 

мужская 
воспитательная 
колония. 
В 
общей 
сложности 
в 

образовательных учреждениях интернатного типа воспитывается 

около 10  тыс. детей и подростков. Практика показывает, что на 

сегодняшний 
день 
проблема 
их 
воспитания 
решается 

неудовлетворительно, так как дети-сироты 
чрезвычайно плохо 

социализируются 
в жизни после выпуска из интернатного 

учреждения: отказываются от продолжения учебы и устройства на 

работу, пополняют ряды преступников и бродяг, бросают 

собственных детей и пр. Эти факты свидетельствуют о том, что 

существующие в детских домах системы воспитательной работы не 

отвечают требованиям сегодняшнего дня и требуют модернизации. 

Можно выделить две стратегических задачи в области 

воспитания детей-сирот, попыткой решения которых и является 

настоящее пособие. 
Первая задача
заключается в организации 

системной 
подготовки 
педагогических 
кадров, 
способных

обеспечить качественное образование и успешную социализацию 

детей-сирот в учреждениях институционального воспитания. Эта 

задача обусловлена тем, что воспитание детей-сирот обладает рядом 

специфических 
особенностей
по 
причине 
своеобразия
их 

социального 
и 
психофизического 
развития, 
режима

функционирования 
образовательного 
учреждения в условиях 

1
Семья, дети и демографическая ситуация в Красноярском крае: Сборник аналитических 

материалов к заседанию Совета. – Красноярск: Платина, 2007. С.87

относительной закрытости и пр. 
Между тем, в настоящее время в 

РФ ни одно педагогическое учебное заведение не готовит 

специалистов для работы  в детских домах и интернатах. 

Вторая стратегическая задача заключается в необходимости 

поиска и разработки инновационных технологий воспитания детей и 

подростков в учреждениях интернатного типа. Многочисленные 

исследования  трудностей  вхождения 
детей-сирот в социум, 

показывают, что они обусловлены недостатками и деформациями их 

личностных и характерологических качеств, проявляющихся в 

неумении налаживать контакты с людьми даже при наличии 

стремления к общению: агрессивности – мгновенно возникающей  

враждебности  по малейшему поводу, находящей
выход в 

оскорблениях и жестоких драках; в недостаточной  инициативности; 

в серьезных  дефектах 
произвольной саморегуляции поведения; 

иждивенческой  позиции,  основанной на твердом убеждении, что 

им «все должны» и т.д. Три века назад Я.А. Коменский отождествил 

характер человека с фундаментом, без которого нельзя воздвигать 

здание, т.к. «…все его плохо скрепленные части шатались бы на 

своих устоях»2. С этих позиций главной  «мишенью» воспитания 

является характер ребенка-сироты, так как именно он определяет его  

успешность в основных сферах жизнедеятельности.  Поэтому 

разработка стратегии и тактики 
воспитания нравственных 

деятельно-волевых черт и коррекции деформаций характера детей
сирот является
педагогической инновацией, обеспечивающей 

успешную интеграцию детей-сирот в общество.  

Цель 
учебного 
пособия
–
формирование

профессиональной компетентности будущих педагогов в области 

теории и практики воспитания положительных черт  и преодоления 

2 Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. – М., Учпедгиз, 1955. С. 78.

деформаций 
характера 
детей-сирот, 
и 
детей, 
лишенных 

родительского попечения. 

Предлагаемое  пособие   построено по модульному принципу, 

получившему 
широкое 
распространение 
в 
высшем 
и 

дополнительном профессиональном образовании. 
Содержание 

четырех   учебных модулей представлено на трех взаимосвязанных 

уровнях: 
теоретико-методологическом, 
технологическом 
 
и 

практическом. Каждый модуль содержит теоретический материал, 

изложенный в виде лекций; несколько опорных схем, выводы, 

практикум, вопросы для самоконтроля, рекомендуемую литературу. 

При 
разработке 
содержания
пособия 
использовался 

многофакторный анализ. 
На его основе в первом модуле пособия 

описана 
специфики 
проблемы 
социального 
сиротства 
как 

неудовлетворенной общественной потребности, выделены  ее 

основные системные  психолого-педагогические характеристики,  

закономерности 
развития 
и 
проделана 
диагностика 
ее 

принципиальной разрешимости. Выявлены основные факторы 

социального сиротства, его структура и динамика в РФ и в 

Красноярском крае. Описаны особенности психофизического и 

развития детей-сирот, трудности их социализации. 

Второй модуль пособия посвящен рассмотрению сущности, 

природы  и структуры характера,  процесса его формирования у 

детей как  сверхсложных полиструктурных  и многофункциональных 

динамических  систем, требующих  комплексного рассмотрения их 

детерминант. Выделены факторы формирования индивидуального 

характера и описаны  его деформации и акцентуации, типичные для 

детей и подростков-сирот. 

В третьем модуле рассматривается методика мониторинга

формирующегося характера как совокупность педагогических и 

психологических методов   изучения проявлений его черт. 

Содержание четвертого модуля посвящено стратегии и тактике  

воспитания характера детей-сирот в условиях образовательного 

учреждения 
интернатного 
типа: 
определены 
концептуальные 

положения, принципы, цели и задачи, направления воспитания. 

Наряду с обзором общепедагогических, в пособии описаны  21   

специфический
метод воспитания и самовоспитания характера: 

семантические поля, этические оси, кейс-метод, техника метамодели, 

рефрейминг, терапевтическая метафора, самопрограммирование  и 

др. 
Приводится 
методика 
программирования 
воспитания 

индивидуального характера ребенка-сироты. 

Пособие предусматривает использование разнообразных форм 

(лекций, семинаров, тренингов, деловых игр, практических занятий); 

интерактивных методов обучения (метода проектов, «рефлексивного 

круга», моделирования, «кейс-метода» и др.); а также практическую 

работу и самоконтроль обучающихся. 

В 
результате 
освоения 
содержания 
данного 
пособия 

обучающийся должен иметь представление о:

─ состоянии, структуре и динамике сиротства в РФ и Красноярском 

крае;

─ трудностях социализации детей-сирот. 

Должен знать: 

─ сущность, природу, свойства характера;

─ факторы формирования характера, особенности психофизического 

развития детей-сирот;

─ типологии и классификации детских характеров;

─ теорию и методику воспитательной работы с детьми-сиротами;

─ критерии и показатели процесса и результата воспитания 

характера у детей-сирот;

─ технологию управления воспитанием и самовоспитанием детей
сирот в образовательном учреждении интернатного типа;

─ требования к содержанию воспитательных  и коррекционно
развивающих программ. 

Должен уметь: 

─ диагностировать проявления формирующегося характера  детей;

─ ставить цели и задачи, планировать, организовывать, оценивать 

эффективность  воспитательного процесса и его результатов; 

─ разрабатывать и реализовывать индивидуально-ориентированные 

воспитательные  и коррекционно-развивающие программы. 

Должен владеть: 

─ методами мониторинга проявлений формирующегося характера 

детей и подростков;  

─ общепедагогическими и специфическими методами воспитания 

характера; 

─ навыками эффективной коммуникации; 

─ методами педагогического моделирования, проектирования, 

конструирования. 

Пособие предназначено для студентов педагогических ВУЗов и 

ССУЗов по специальностям «педагогика», «социальная педагогика и 

социальная работа»; для педагогов и специалистов образовательных 

учреждений интернатных  интернатного типа, а также для всех, кто 

интересуется проблемами сиротства.