Переосмысление инженерного образования. Подход CDIO
Покупка
Тематика:
Профессионально-техническое образование
Издательство:
Издательский дом Высшей школы экономики
Перевод:
Рыбушкина С.
Под науч. ред.:
Чучалин А.
Год издания: 2019
Кол-во страниц: 503
Дополнительно
Вид издания:
Учебно-методическая литература
Уровень образования:
ВО - Магистратура
ISBN: 978-5-759-81466-5
Артикул: 602312.02.99
Доступ онлайн
223 ₽
В корзину
В книге рассматривается подход к инженерному образованию, который интегрирует личностные, межличностные и профессиональные навыки с дисциплинарными техническими знаниями с целью подготовить инженера, способного к инновациям и предпринимательству. Инженерное образование ставится в контекст инженерной деятельности, которая включает планирование, проектирование, производство и применение (Conceiving, Designing, Implementing, and Operating — CDIO), т.е. полный жизненный цикл инженерных процессов, продуктов и систем. Кроме того, описываются разработка и применение модели CDIO. Настоящее издание является руководством по улучшению образовательных программ для подготовки молодых инженеров во всем мире.
- Издательский дом ВШЭ. Полная коллекция
- Издательский дом ВШЭ. Педагогика и психология
- Интермедиатор. Инженерные дисциплины (сводная)
- Интермедиатор. Коллекция Издательского дома ВШЭ
- Интермедиатор. Педагогика и образовательные системы (сводная)
- Интермедиатор. Преподавание, педагогика, психология (сводная)
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Магистратура
- 44.04.01: Педагогическое образование
- 44.04.04: Профессиональное обучение (по отраслям)
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов
Б ибл и о те ка ж у р н а л а « Во про с ы о б ра з о в а н и я »
Rethinking Engineering Education The CDIO Approach EDWARD F. CRAWLEY JOHAN MALMQVIST SÖREN ÖSTLUND DORIS R. BRODEUR KRISTINA EDSTRÖM Second Edition
Переосмысление инженерного образования Подход CDIO ЭДВАРД Ф. КРОУЛИ ЙОХАН МАЛМКВИСТ СОРЕН ОСТЛУНД ДОРИС Р. БРОДЕР КРИСТИНА ЭДСТРЕМ Перевод с английского СВЕТЛАНЫ РЫБУШКИНОЙ под научной редакцией АЛЕКСАНДРА ЧУЧАЛИНА Издательский дом Высшей школы экономики М О С К В А , 2019 2-е издание (электронное)
УДК 337 ББК 74.5 П26 Редакционный совет серии ЯРОСЛАВ КУЗЬМИНОВ, ИСАК ФРУМИН, ВАЛЕРИЙ АНАШВИЛИ, ЕЛЕНА ПЕНСКАЯ, МАРИЯ ЮДКЕВИЧ, СЕРГЕЙ ФИЛОНОВИЧ, ЛЕВ ЛЮБИМОВ, АЛЕКСАНДР СИДОРКИН, ДАНИИЛ АЛЕКСАНДРОВ, ВИКТОР БОЛОТОВ Дизайн серии ВАЛЕРИЙ КОРШУНОВ Авторский коллектив Э.Ф. КРОУЛИ, Й. МАЛМКВИСТ, С. ОСТЛУНД, Д.Р. БРОДЕР, К. ЭДСТРЕМ Научный редактор перевода АЛЕКСАНДР ЧУЧАЛИН П26 Переосмысление инженерного образования. Подход CDIO [Электронный ресурс] / Э. Ф. Кроули, Й. Малмквист, С. Остлунд и др. ; пер. с англ. С. Рыбушкиной ; под науч. ред. А. Чучалина ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». — 2-е изд. (эл.). — Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 504 с.). — М. : Изд. дом Высшей школы экономики, 2019. — (Библиотека журнала «Вопросы образования»). — Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10". ISBN 978-5-7598-1466-5 В книге рассматривается подход к инженерному образованию, который интегрирует личностные, межличностные и профессиональные навыки с дисциплинарными техническими знаниями с целью подготовить инженера, способного к инновациям и предпринимательству. Инженерное образование ставится в контекст инженерной деятельности, которая включает планирование, проектирование, производство и применение (Conceiving, Designing, Implementing, and Operating — CDIO), т. е. полный жизненный цикл инженерных процессов, продуктов и систем. Кроме того, описываются разработка и применение модели CDIO. Настоящее издание является руководством по улучшению образовательных программ для подготовки молодых инженеров во всем мире. УДК 337 ББК 74.5 Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Переосмысление инженерного образования. Подход CDIO [Текст] / Э. Ф. Кроули, Й. Малмквист, С. Остлунд и др. ; пер. с англ. С. Рыбушкиной ; под науч. ред. А. Чучалина ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». — М. : Изд. дом Высшей школы экономики, 2015. — 504 с. — (Библиотека журнала «Вопросы образования»). — ISBN 978-5-7598-1218-0. Translation from English language edition: Rethinking Engineering Education by Edward F. Crowley, Johan Malmqvist, Sören Östlund, Doris R. Brodeur and Kristina Edström. В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации. ISBN 978-5-7598-1466-5 © Springer International Publishing Switzerland 2007, 2014 Springer is a part of Springer Science+Business Media. All rights reserved. © Перевод на русский язык, оформление. Издательский дом Высшей школы экономики, 2015
СОДЕРЖАНИЕ Предисловие к первому изданию 13 Предисловие ко второму изданию 16 1. ВВЕДЕНИЕ И МОТИВАЦИЯ 23 ОБОСНОВАНИЕ 23 НЕОБХОДИМОСТЬ ПЕРЕМЕН 24 Чем занимается современный инженер? 24 Необходимость реформирования инженерного образования 25 ОСНОВЫ ПОДХОДА CDIO 32 КНИГА 36 ЛИТЕРАТУРА 37 2. ПОДХОД CDIO 38 ВВЕДЕНИЕ 38 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГЛАВЫ 39 ПОДХОД CDIO 39 Основная задача 40 Цели 41 Видение проблемы 44 Модернизация учебного плана 54 Педагогические принципы 60 МОДЕЛЬ «ПЛАНИРОВАНИЕ—ПРОЕКТИРОВАНИЕ— ПРОИЗВОДСТВО—ПРИМЕНЕНИЕ» КАК КОНТЕКСТ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 63 Контекст профессиональной инженерной деятельности 64 Контекст инженерного образования 72 РЕАЛИЗАЦИЯ ПОДХОДА CDIO 78 Перечень планируемых результатов обучения (CDIO Syllabus) 80 CDIO Standards 81 Изменение организационной структуры и культуры образования 84 Повышение квалификации преподавателей 85 Открытые ресурсы 86 Взаимодействие вузов для ускорения развития 87 Изучение результатов инженерно-педагогических исследований и опыта эффективных практик 89
Соответствие национальным стандартам и другим крупным проектам в области образования 89 Стратегии привлечения и мотивации студентов 90 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94 ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ 95 ЛИТЕРАТУРА 96 3. CDIO SYLLABUS: РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ИНЖЕНЕРНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ 98 ВВЕДЕНИЕ 98 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГЛАВЫ 99 ИНЖЕНЕРНЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ 100 Необходимые инженерные знания и навыки 100 Необходимость обоснования и уровни детализации 102 Перечень планируемых результатов обучения CDIO 104 Разработка и формирование перечня планируемых результатов обучения CDIO 106 Содержание и структура перечня планируемых результатов обучения CDIO 108 Согласование CDIO Syllabus 118 Современные вопросы инженерной деятельности — устойчивое развитие, инновация и глобализация 131 Современные вопросы инженерной деятельности — лидерство и предпринимательство 135 РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И УРОВНИ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ И НАВЫКОВ 140 Адаптация CDIO Syllabus к особенностям программы 143 Определение заинтересованных сторон программы 145 Привлечение заинтересованных сторон и выявление их мнения 146 Анализ итогов опроса и формулирование результатов обучения 149 Формулирование результатов обучения на основе ожидаемых уровней компетенций 156 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 158 ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ 160 ЛИТЕРАТУРА 160
4. РАЗРАБОТКА ИНТЕГРИРОВАННОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА 163 ВВЕДЕНИЕ 163 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГЛАВЫ 166 ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ИНТЕГРИРОВАННОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА 166 Практическая необходимость 168 Методическая необходимость 168 Особенности интегрированного учебного плана 169 Восприятие профессиональных навыков преподавателями 171 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА 173 Модель процесса проектирования образовательной программы 173 Содержание образовательной программы и результаты обучения 176 Требования к программе 176 Анализ существующей программы 179 Структура учебного плана 184 Организующий принцип 185 Генеральный план интеграции 187 Блочная структура учебного плана 188 Концепция учебного плана CDIO 191 Последовательность обучения 193 Соотнесение последовательности обучения со структурой программы 196 ВВЕДЕНИЕ В ИНЖЕНЕРНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 204 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 210 ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ 210 ЛИТЕРАТУРА 211 5. ПРОЕКТНО-ВНЕДРЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И РАБОЧЕЕ ПРОСТРАНСТВО ДЛЯ ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 212 ВВЕДЕНИЕ 212 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГЛАВЫ 214 ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ПРОЕКТНО-ВНЕДРЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 214 Особенности проектно-внедренческой деятельности 215 Проектно-внедренческая деятельность в ряду других образовательных моделей 217 Роль и преимущества проектно-внедренческой деятельности 218
Проектно-внедренческая деятельность на ранних этапах обучения 220 Проектно-внедренческая деятельность на поздних этапах обучения 221 Подготовка к проектно-внедренческой деятельности 222 ИНТЕГРИРОВАНИЕ ПРОЕКТНО-ВНЕДРЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОГРАММУ 223 Проектно-внедренческая деятельность на первом году обучения 223 Проектно-внедренческая деятельность на втором году обучения 225 Проектно-внедренческая деятельность на третьем и четвертом годах обучения 229 СЛОЖНОСТИ, ВОЗНИКАЮЩИЕ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНО-ВНЕДРЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 232 РАБОЧЕЕ ПРОСТРАНСТВО ДЛЯ ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 235 Значимость и преимущества рабочего пространства CDIO 235 Назначение рабочего пространства для инженерной деятельности 237 Примеры организации рабочего пространства CDIO 241 Преподавание и обучение с использованием рабочего пространства для инженерной деятельности 243 Основные проблемы, связанные с созданием и эксплуатацией рабочего пространства 250 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 252 ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ 253 ЛИТЕРАТУРА 254 6. ПРЕПОДАВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ 256 ВВЕДЕНИЕ 256 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГЛАВЫ 258 ИНТЕРЕСЫ И МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ 258 Мнение студентов о преподавании и обучении 258 Мотивация студентов 261 ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ 262 Преимущества интегрированного обучения 263 Развитие навыков 263 Интегрированное обучение через многократное обращение к материалу 264 РАЗРАБОТКА КУРСА В СООТВЕТСТВИИ С ПОДХОДОМ CDIO 267 Конструктивное соответствие — модель проектирования курса 267
Уточнение планируемых результатов обучения 268 Уровни достижения планируемых результатов обучения 269 Примеры формулировок планируемых результатов обучения 270 МЕТОДЫ АКТИВНОГО И ПРАКТИЧЕСКОГО (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО) ОБУЧЕНИЯ 271 Методы активного обучения 273 Методы практического (экспериментального) обучения 277 Применение нескольких методов активного и практического обучения 281 ПРЕИМУЩЕСТВА И ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ, МЕТОДОВ АКТИВНОГО И ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ 284 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 285 ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ 286 ЛИТЕРАТУРА 286 7. ОЦЕНКА ОБУЧЕНИЯ 288 ВВЕДЕНИЕ 288 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГЛАВЫ 290 ПРОЦЕСС ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ 290 СОГЛАСОВАНИЕ МЕТОДОВ ОЦЕНКИ С РЕЗУЛЬТАТАМИ ОБУЧЕНИЯ 293 МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ 293 Письменные и устные опросы 294 Наблюдение и оценка успеваемости студента 297 Оценка объекта, процесса или проекта 298 Журналы и портфолио 300 Другие средства самооценки 300 Руководство по выбору методов оценки 302 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОЦЕНКИ ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ 305 Ознакомление студентов с результатами оценки 305 Культура качества 305 ОСНОВНЫЕ ПРЕИМУЩЕСТВА И ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНКИ ОБУЧЕНИЯ 307 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 308 ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ 309 ЛИТЕРАТУРА 309
8. АДАПТАЦИЯ И ПРИМЕНЕНИЕ ПОДХОДА CDIO 311 ВВЕДЕНИЕ 311 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГЛАВЫ 312 РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ CDIO КАК ПРИМЕР ОРГАНИЗАЦИОННОЙ И КУЛЬТУРНОЙ РЕФОРМЫ 312 Реформа образования как пример организационной реформы 315 Основные факторы, влияющие на успех организационной и культурной реформы 318 Первый этап реформы — правильное начало работы 319 Второй этап реформы — создание движущей силы для основных мероприятий реформы 327 Третий этап реформы — распространение изменений на другие подразделения 331 ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ И ПОДДЕРЖКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ 337 Усовершенствование профессиональных навыков преподавателей 338 Повышение квалификации преподавателей в области преподавания, обучения и оценивания 341 РЕСУРСЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ПОДДЕРЖКУ РЕФОРМЫ 346 Принцип инженерного проектирования в разработке подхода CDIO 346 Открытые ресурсы и материалы 349 Значение сотрудничества для параллельного развития 351 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 352 ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ 353 ЛИТЕРАТУРА 353 9. ОЦЕНКА ПРОГРАММЫ 355 ВВЕДЕНИЕ 355 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГЛАВЫ 357 ОЦЕНКА ПРОГРАММЫ НА ОСНОВЕ СТАНДАРТОВ 357 СТАНДАРТЫ CDIO И ОСНОВНЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ ВОПРОСЫ 360 ОБОСНОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ СТАНДАРТОВ CDIO 360 Соответствие основных вопросов оценки программы стандартам CDIO 363
Доступ онлайн
223 ₽
В корзину