Методики профессионально-ориентированного обучения

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное 

учреждение высшего образования

«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Инженерно-технологическая академия

Н. П. ЗАГРАЙ 
В. С. КЛИМИН

МЕТОДИКИ 

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО

ОБУЧЕНИЯ

Учебное пособие 

Ростов-на-Дону – Таганрог

Издательство Южного федерального университета

2018

УДК 001.18 (075.8)
ББК  72.4я73

З-144 

Печатается по решению кафедры нанотехнологий и микросистемной техники института нанотехнологий, электроники 

и приборостроения Южного федерального университета 

(протокол № 9 от 8 февраля 2018 г.)

Рецензенты:

ведущий инженер АО «Научно-конструкторское бюро 

вычислительных систем» Н. А. Найденко

доктор технических наук, профессор института радиотехнических 

систем и управления Южного федерального университета 

В. А. Обуховец

Заграй, Н. П.

З-144      Методики профессионально-ориентированного обучения : 

учебное пособие / Н. П. Заграй, В. С. Климин ; Южный федеральный университет. – Ростов-на-Дону ; Таганрог : Издательство Южного федерального университета, 2018. – 149 с.

ISBN 978-5-9275-2926-1
Содержание учебного пособия ориентировано на подготовку 

магистров и аспирантов в такой важной области высшего образования как изучение методик профессионально-ориентированной подготовки. Приводятся систематизированные основные подходы и 
реализаций методик профессионально-ориентированного обучения 
аспирантов. Учебное пособие может быть использовано для подготовки магистров и аспирантов ЮФУ в различных направлениях 
подготовки.

УДК 001.18 (075.8)

ББК 72.4я73

ISBN 978-5-9275-2926-1

© Южный федеральный университет, 2018
© Заграй Н. П., Климин В. С., 2018
© Оформление. Макет. Издательство 

Южного федерального университета, 2018

ВВЕДЕНИЕ

Образование – система знаний, которая целенаправленно 

предлагается подрастающему поколению. Образование – это процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и 
навыков. Является необходимым условием подготовки человека к 
жизни и труду. Основной путь получения образования – обучение в 
учебных заведениях, где оно тесно связано с воспитанием. Уровень 
общего и специального (профессионального) образования обуславливается требованиями производства, общественными отношениями, состоянием науки, техники и культуры [1].

Большое значение имеет также самообразование, культурно
просветительские учреждения, участие в общественно-трудовой 
деятельности.

Для каждой страны существенным становится получение об
разования ее лучшими представителями (формирование элиты).
Формирование элиты (любой) является важнейшей задаче процветающей нации и государства, ею созданного. Элита формируется 
длительное время и ее образование требует включения в него 
национальной компоненты, выражающейся в формировании национального патриотизма.

В образовании формируются те элементы и направления, ко
торые являются основополагающими для получения образования 
по различным направлениям.

В этом случае, на основе голландской, образовалась новая си
стема обучения, связанная с приходом в морские экспедиции народа из простолюдинов. В результате этого образование становилось 
все более приемлемым для широкого круга людей. Лоцманские 
школы, которые готовили специалистов для торговых кораблей, 
совершающих океанические путешествия.

Введение

4

В России системная профессиональная подготовка началась со 

времен Петра I. Знаменитая навигационная школа подготавливала 
кадры для будущего российского флота.

По мере развития сформировались лицеи при дворцах, в кото
рых, помимо наследников, готовились и получали образование дети знатных вельмож. Впоследствии эти выпускники стали занимать 
должности на различных видах службы: от министерства иностранных дел до постовых служб. 

Пушкинский лицей – прообраз нового вида (типа) учебных за
ведений. Дальнейшее расширение возможностей образования привело к созданию в Европе и России учебных заведений – университетов. Появилась преемственность образования, осуществляемая 
регулярно, в целях развития государства.

1. НАЧАЛО И РАЗВИТИЕ МАССОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

Начало массовому образованию положила Реформация (пери
од времени, когда европейское общество столкнулось для себя с 
новыми проблемами) и прежде всего это подготовка образованных 
профессиональных индивидуумов. При всей индивидуальности и 
эгоистичности западного общества оно нуждалось в массовом коллективном уровне подготовки специалистов (прежде всего математики и астрономии). Это было связано с завершением периода великих географических открытий и комплектований на основе имперских и колониальных интересов ведущих стран [1–4]. В этом 
отношении возникла новая историческая ситуация в подготовке 
образованных людей, если раньше образование было прерогатива 
богатых и влиятельных людей, то сейчас возникла необходимость 
подготовки большого количества образованных людей из разночинцев. 

Возникли первые школы, и в России они назывались навига
ционными школами, причём, чтобы успеть в современном быстроменяющемся мире, русское госу-дарство приглашало всех иностранцев для занятия начальствующих положений в армии и государственной службе, однако в армию принимались лица иностранного происхождения, имеющие патенты, удостоверяющие степень его образованности, при Петре I – желающие принимались в 
понижении звания на одну степень [1].

Навигационные школы готовили кадры, которые позволили 

избавиться от иностранных специалистов. Таким образом, ситуация в этом возрасте раздвоилась и именно отсюда пошло разделение европейского образования и русского. Европейское образование было направленно на подготовку после школы образованных 
людей в обществе, т.е. бакалавров, и эта степень выделила и отличала людей, образованных от остальных. Эта степень позволяла 
занимать соответствующие посты в обществе насколько это было 

1. Начало и развитие массового образования

6

возможно при королях. В этом отношении для такого образования 
стали ведущие страны того периода, это Англия, Франция, Испания, Португалия и Италия.

Университеты включали в себя разнообразное образование 

широкого профиля. 

Парадигма, т. е. основа этого образования, стала удовлетворе
нием личных потребностей обучающегося индивидуума [5]. Для 
Великобритании действует сформировавшийся основной принцип, 
у Англии – нет постоянных союзников, у неё есть только постоянные интересы. У англичан своеобразное отношение к образованию, 
им очень понравилось воспитывать и образовывать тот пласт общества, который известен нам, как джентльмен, т. е. образованных 
людей [6]. В этом отношении даже сформировалось направление –
евгеника. Это направление взращивания в прямом смысле интеллектуальных людей. Евгеника взяла от видов Чарльза Дарвина 
идею, что образованных людей заранее рожать и растить. В современном мире известны опыты известных евгенистов (англичан) по 
выращиванию индивидуумов.

Развитие промышленности в Германии существенно меняет 

систему образования в России. Российская академия наук организована императрицей Екатериной II на основе немецкой школы. 
Первые академики немцы и, например, история России написана 
немцами Шлёцером, Миллером и Байером. Немецкая система отличается, прежде всего, прикладным образованием, т. е., образованием для образованных людей по профилю производства и деятельности. 

Такое образование закрепилось в технических, политических и 

технологических вузах, в отличие от запада [7]. Квалификация такого образованного человека была названа – инженером, а образование – инженерным. Для России такой профиль образования оказался наиболее выгодным, так как в зависимости от отрасли или 

1. Начало и развитие массового образования

7

вида деятельности, он позволял на протяженной территории страны осуществлять практикующую деятельность [8,9].

Образование есть уровень владения знаниями при использова
нии их в самых разных областях применения. В Европе, США появились узкие специалисты. Например, механика, ставшая специальностью для выпускников.

В XIX в. в образованных и существующих университетах по
явились новые формы изучения дисциплин [10]. По сравнению с 
существующими на университетском уровне были сформированы 
стандартные формы обучения. Если раннее обучение составлял вид 
с учащимися в виде монолога (лекции), то появились другие формы общения.

Основная мысль, которая прослеживалась и выполнялась, –

это дать новую информацию в предметной области, причём одновременно способствующего интеллектуальному развитию студента.

В философии за все время развития человечества выделят все
го лишь два этапа развития миропонимания.

1) Вавилонский этап, который характеризуется собирательной 

работой и накоплением данных о предмете исследования.

2) Греческий этап, которым до сих пор пользуются в науке

(рис.1).

Он заключается в определении постулата (1), который стано
вится основой рассмотрения явления. На основе постулата формируется физическая модель (2) рассмотрения явления. По результатам физической модели делаются выводы (3). На основании полученных выводов делаются сравнения с экспериментом (4). Сравнение теоретических выводов с экспериментом получает, если результат сравнения совпадает, то правильными (5) считаются выводы, затем физическая модель и сам постулат. Если не совпадают 
теория, эксперимент и результат, то формируется новый постулат и 

1. Начало и развитие массового образования

8

весь процесс повторяется (1–5) до тех пор, пока не будет совпадения. Этот путь выражен Фридрихом Энгельсом: «практика – критерий истины», и другого пути современное естествознание предложить не может.

Рис. 1. Греческий этап

Впоследствии эта широкопрофильность заменяется узкопро
фильностью, что привело к образованию институтов. Появились 
институты широкого профиля – политехнические, узкого профиля
– радиотехнический, но в целом система каждого государства была 
настроена на контроль интересов и поддержания состояния, сложившегося в государстве.

Вначале, из видов занятий, существовавших в учебных заведе
ниях, проводились в основном лекции, в отличие от школ и лицеев.
Основные лекции разделялись: проблемные, новые, актуальные, 
наиболее востребованные.

По мере развития стали появляться занятия другого плана, свя
занные с практикой использования теоретического материала:

1. Занятия в препараторской – для студентов медиков.

1. Начало и развитие массового образования

9

2. Занятия по практическим основам теоретического материа
ла.

Так появились практические занятия, связанные с решаемыми 

задачами теоретического рассмотрения.

Лекции читал профессор, а ассистент помогал на практических 

занятиях, затем сформировалась должность – ассистент.

По мере совершенствования видов занятий появилась необхо
димость приобретения практических навыков в специальных областях. Эти занятия стали называться лабораторными работами. В 
университетах они до сих пор именуются практикумами и составляют перечень тем лабораторных работ, из которого выбираются 
интересующие задачи.

Продолжением форм традиционных занятий стало появление 

курсовых работ и проектов, которые охватывают весь материал 
изучаемого курса и представляет собой конкретные расчетные разделы, подтверждающие изучаемый материал.

Эти курсовые работы стали настолько распространёнными, 

что в рамках изучаемого курса получили самостоятельное существование.

В ЮФУ (до 2006 г. ТРТУ) это началось в 1971 г. с использова
ния индивидуального учебного плана студента, в котором часть 
курсов заменена курсами по выбору студента для более глубокой 
целевой подготовки. На эту работу выделялся один день рабочей 
недели с последующей аттестацией. Этот день недели назывался 
плановой научно-исследовательской работой студента. Эта работа 
выполнялась наиболее успевающими студентами, затем она стала 
необходимым элементом для всех студентов. Это стало новым видом занятий профессионального образования. В результате появились доклады с участием студентов, и каждый преподаватель должен был руководить определенным количеством студентов. Эта 
работа позволяла подготовить материалы для конференций, вы