Языковое образование и речевое развитие младших школьников

Министерство образования и науки 
российской Федерации

Фгбоу впо «оренбургский государственный 
университет»

орский гуМанитарно-технологический институт

С.В. Юртаев

ЯзыкоВое образоВание
и речеВое разВитие
младших школьникоВ

учебное пособие

4-е издание, исправленное

Рекомендовано УМО по образованию в области подготовки 
педагогических кадров в качестве учебного пособия 
для студентов высших учебных заведений, 
обучающихся по специальности 050708 — 
Педагогика и методика начального образования

Москва
издательство «Флинта»
2019

удк 373.2(075.8)
ббк 74.102я73

Ю82

р е ц е н з е н т ы:

заслуженный деятель науки российской Федерации, д-р пед. наук, 
проф. гоу впо «Московский педагогический государственный 

университет», член-корреспондент рао М.Р. Львов;

канд. пед. наук, доцент, директор ноу впо «столичная финансовогуманитарная академия» (филиал в г. орске) Н.Е. Демин

Юртаев С.В.

Ю82 
языковое образование и речевое развитие младших школь
ников [Электронный ресурс]:  учеб.  пособие / с.в. Юртаев. — 4-е 
изд., испр. — М. : Флинта : наука, 2019. — 232 с.

ISBN  978-5-9765-1660-1 

настоящее пособие содержит сведения о научных основах язы
кового образования и речевого развития учащихся. оно знакомит 
читателя с факторами этого педагогического процесса. кроме того, 
аккумулирует в себе методические рекомендации по ин тел лек туально-речевому развитию школьников.

Материалы пособия предназначены для тех, кто готовится стать 
учителем начальной школы, кто уже преподает, специалистам-фило логам.

удк 373.2(075.8)
ббк 74.102я73

ISBN 978-5-9765-1660-1                             © Юртаев с.в., 2014

© издательство «Флинта», 2014

оГлаВление

предисловие  ...................................................................................................................5
введение  ...........................................................................................................................8

раздел 1. научные основы языкового образования 
и речевого развития учащихся
Глава 1. теория дидактических факторов  ..........................................................13
Вопросы и задания  .......................................................................................................17
Литература  ..................................................................................................................18
Глава 2. теория языка  ................................................................................................18
§ 1. сущность языка  ...........................................................................................18
§ 2. Функции языка  ............................................................................................20
§ 3. свойства языка  ............................................................................................22
§ 4. структурно-системный характер языка  .............................................23
§ 5. единицы языка — речи  ..............................................................................31
Вопросы и задания  .......................................................................................................34
Литература  ..................................................................................................................35
Глава 3. Факторы языкового образования и речевого развития  ...............35
§ 1. содержание языкового образования. становление, структура, 
детерминизация содержания языкового образования  ...................35
§ 2. современное состояние содержания языкового образования  ....44
§ 3. особенности усвоения учащимися языковых понятий  ................52
§ 4. исходные теоретические положения  ...................................................55
§ 5. Методы изучения языковой теории  .....................................................75
§ 6. учебники как средства преподавания  ..................................................86
§ 7. урок введения языкового понятия ......................................................103
§ 8. оптимизация учебного процесса  .........................................................113
Вопросы и задания  .....................................................................................................116
Литература  ................................................................................................................118

раздел 2. интеллектуально-речевое развитие учащихся
Глава 1. усвоение лексического строя речи  ....................................................120
§ 1. работа над прямым и переносным значениями слов  ....................120
§ 2. работа над синонимами  ..........................................................................125
§ 3. работа над омонимами  ............................................................................127
§ 4. работа над антонимами  ...........................................................................128
Вопросы и задания  .....................................................................................................129
Литература  ................................................................................................................129

Глава 2. овладение фонетико-графическим строем речи  ..........................130
§ 1. значение и задачи работы  ......................................................................130
§ 2. пропедевтическая работа  .......................................................................131
§ 3. Формирование представлений о звуках и буквах 
на уроках русского языка  .......................................................................132
§ 4. логопедическая работа  ............................................................................137
§ 5. работа по овладению нормами орфоэпии  ........................................139
Вопросы и задания  .....................................................................................................142
Литература  ................................................................................................................142
Глава 3. изучение элементов морфемики и словообразования  ...............142
§ 1. Формирование понятий морфемики  ..................................................142
§ 2. речевое развитие школьников при изучении темы 
«состав слова»  ...........................................................................................149
Вопросы и задания  .....................................................................................................154
Литература  ................................................................................................................154
Глава 4. осмысление и совершенствование грамматического 
строя речи .....................................................................................................155
§ 1. имя существительное  ..............................................................................155
§ 2. имя прилагательное  .................................................................................166
§ 3. Местоимение  ...............................................................................................172
§ 4. глагол  .............................................................................................................174
§ 5. предлог  .........................................................................................................182
§ 6. словосочетание  ..........................................................................................184
§ 7. предложение  ...............................................................................................188
Вопросы и задания  .....................................................................................................195
Литература  ................................................................................................................195

раздел 3. диагностика речевого развития учащихся
Глава 1. аспекты изучения речевого развития: краткий исторический 
очерк  ......................................................................................................................197
Глава 2. о критериях речевого развития учащихся в науке  ......................213
Глава 3. требования к оценке письменных творческих работ 
учащихся  .................................................................................................................... 217
Глава 4. Методы оценки речевого развития учащихся 
на уроках русского языка  ...............................................................................219
§ 1. учет речевых ошибок в сочинениях учащихся  ...............................219
§ 2. языковые задания  .....................................................................................221
§ 3. тесты  ..............................................................................................................224
Вопросы и задания  .....................................................................................................228
Литература  ................................................................................................................229

предисловие

государственный стандарт профессионального образования, 
ориентирующий преподавателей вузов на подготовку специалистов в области первоначального преподавания русского языка, предусматривает усвоение студентами процесса формирования языкового образования и речевого развития учащихся.
языковое образование как лингвометодическая категория 
приобретает все более определенный статус. Это образование 
можно рассматривать как движение, направленное на усвоение основ теории языка в целях коммуникации, на речевое, 
умственное, эстетическое развитие школьников, на овладение 
ими культурой народа. характеризуя такую познавательную 
обращенность, педагоги выделяют цели обучения, его содержание, методы, средства, организационные формы, методические 
условия.
с другой стороны, языковое образование предстает как результат познавательной деятельности учащихся. в таком значении под ним подразумевается готовность школьников к применению полученных знаний на практике, при выполнении, 
например, видов грамматического разбора, в правописании 
слов, для выражения и оформления мыслей.
языковое образование школьников выступает как детерминированное явление. оно обусловлено его факторами. планирование, организация лингвометодического процесса во многом 
зависят от понимания его организатором того существенного, 
что влияет на качество этого процесса. кроме того, этот процесс 
будет протекать успешнее, если предмет преподавания осознан 
тем, кто доносит суть этого предмета до субъекта обучения.
современное преподавание русского языка является вариативным. для его проведения предложены порой неоднотипные 
поурочные разработки. для использования в нем рекомендованы разнообразные средства обучения, среди которых оказываются задействованными учебники многих авторов. отсюда бывает нелегко сориентироваться в рыночном продукте. сделать 
правильный выбор учителю поможет устойчивая позиция по 
вопросам образования.

укреплению взглядов на преподавание русского языка содействует предпочтение отданному образовательному подходу. 
к тому же они будут устойчивее тогда, когда учитель реализует 
определенные осознаваемые им принципы обучения.
в лингвометодическом процессе значительное место занимают способы деятельности учителя и учащихся, которые могут быть общими для применения различных средств обучения.
следовательно, при рассмотрении факторов языкового образования и речевого развития учащихся автор пособия учитывает структурно-системный, функциональный характер языка, 
дидактическую сущность лингвометодического процесса.
к началу двадцать первого столетия в лингвометодической 
науке сложилась система преподавания языковой теории. звенья этой системы обладают направленностью на последовательное формирование у учащихся грамматической самостоятельности, обученности. они связаны с разделами орфографии, 
пронизаны заданиями на развитие речи школьников, в основном связной речи.
тем самым сформировалась логика изучения языковой теории, являющаяся одной из основ, общих для преподавания русского языка.
однако содержание языкового образования остается попрежнему нацеленным на закрепление языковых знаний. сами 
языковые знания остаются во многом не до конца осознаваемыми учащимися. в то же время теория языка, изучаемая школьниками, не находит должного речевого использования.
в пособии содержатся приемы речевого развития школьников, предлагаемые для использования в связи с изучением элементов лексики, фонетики, словообразования, морфологии и 
синтаксиса.
Эти приемы содействуют обогащению словаря детей многозначными словами, синонимами, омонимами, антонимами. 
к тому же они предназначены для отработки четкого, ясного 
произношения звуков, осмысления учащимися литературных 
норм. кроме того, они ориентированы на развитие внимания к 
словообразовательному значению слов, на понимание выбора 
слов в зависимости от речевой ситуации.

речевое развитие учащихся в процессе осознания грамматического строя речи осуществляется путем применения приемов 
обучения, заключающихся в оказании помощи школьникам 
при осознании ими роли частей речи в оформлении мыслей. 
одни части речи выполняют функцию именования предметов 
высказывания, придания ему цельности, связи предложений, 
другие — соотносят высказывание со временем реализации его 
содержания, придают высказыванию эмоциональные оттенки, 
делают его выразительным, точным, детализированным. помимо этого приемы речевого развития помогают предупреждению 
морфологических речевых ошибок, имеющих место в неверном 
употреблении форм слов.
синтаксическая работа по речевому развитию учащихся 
представлена в пособии приемами, требующими от школьников конструирования предложений. в этой части пособия освещаются рекомендации по овладению некоторыми нормами согласования, управления слов.
значит, языковое образование призвано обеспечить количественные и качественные изменения в употреблении средств 
языка. Эти изменения должны сопровождаться совершенствованием работы механизмов речи, от которых зависит успешность создания и восприятия речевого произведения (текста), 
речевой коммуникации и общения между людьми.
речевое развитие школьников не может не влиять на становление, формирование языковой личности, ее коммуникабельности, познавательной деятельности.
для организации работы по отслеживанию становления, 
формирования языковой личности учащихся автором пособия предложены специальные параграфы, в которых изложены 
критерии речевого развития, требования к оценке языковых 
знаний, умений, тесты уровней языкового образования и речевого развития.

введение

слово «теория» означает учение, сложившееся в результате познания, осмысления человеком окружающего мира, себя 
в нем, преобразований, осуществляемых им. в создаваемых 
учениях человек обобщает конкретно воспринимаемое, он разрабатывает строение объектов, процессов, показывает их проявления, изменения. в то же время он выводит закономерности постигаемого разумом. тем самым мир природы, общества 
предстает в абстрактном отражении.
языковая теория выступает в виде учения, аккумулирующего знания людей о явлении, обеспечивающем межличностное 
общение между представителями различных поколений. Это 
учение составляют многотомные труды исследователей. в отдельных из них могут содержаться описания некоторых сторон 
языка, например, раскрываются вопросы фонетики, морфологии и т.п. есть и такие труды, в которых ученые дают всестороннюю характеристику языковым явлениям. к таким трудам 
относятся, например, грамматики.
в частности, в «русской грамматике» под редакцией 
н.Ю. Шведовой представлены материалы, извлеченные из 
письменных источников, разнообразных по жанрам, а также 
материалы разговорной литературной речи. здесь научное изложение сведений сопровождается нормативными и стилистическими характеристиками.
«русская грамматика» состоит их двух томов: т. 1 — «Фонетика. Фонология. ударение. интонация. введение в морфемику. словообразование. Морфология»; т. 2 — «синтаксис».
овладение языком идет по двум направлениям: через собственную речевую практику, непосредственный контакт с его 
носителями и через приобщение к осознанию того, чем каждый 
из нас владеет, то есть речи. второе направление этой деятельности становится преобладающим в условиях школьного обучения.
необходимость усвоения детьми языковой теории признавалась многими методистами на протяжении целых десятилетий.

основоположники методики обучения русскому языку уделяли внимание прежде всего такому преподаванию, которое 
вело бы к усвоению знаний осознанно, а не путем механического запоминания. причем они высказывались за практическое 
применение языковых понятий. применение этих понятий связывали с правописанием, развитием дара слова.
чаша весов с таким пониманием управленческих задач образования после некоторых колебаний, свойственных концу 
XIX столетия — началу XX века, перевешивает в дальнейшем 
чашу весов скептиков. с 30-х годов прошлого века мнение в 
пользу языковой теории становится доминирующим. оно прирастает новыми идеями.
в 30—40-е годы разрабатывается содержание языковой теории для начальной школы, в 50—60-е годы появляется 
соответствующая 
методика, 
проводятся 
исследования по развитию учащихся под руководством л.в. занкова, 
д.б. Эльконина, в.в. давыдова, по усвоению грамматических 
понятий — с.Ф. Жуйковым, по оптимизации обучения грамматике в связи с обучением правописанию д.н. богоявленским, 
н.с. рождественским.
в 70—80-е годы все большую реализацию получает принцип взаимосвязанного изучения всех сторон языка. по словам 
т.г. рамзаевой, основными направлениями обучения русскому языку становятся: усиление практической направленности 
учебно-воспитательного процесса, управление не только содержательной, но и операционной стороной учебной деятельности, 
формирование системы знаний и умений на основе усвоения 
учащимися связей между понятиями, между умениями, воспитание в процессе обучения русскому языку, языковое образование и речевое развитие младшего школьника, системный подход к обучению русскому языку, формирование умения учиться 
на уроках русского языка.
в 90-е годы содержание языковой теории находит отражение в стабильных базовых учебниках и в учебниках альтернативных. Эта теория по-прежнему ориентирована на подготовку 
учащихся к осознаваемому овладению правописанием. кроме 
того, наряду с заданиями на изложение прочитанного текста, на 

составление предложений, написание сочинений появляются 
сведения для усвоения школьниками из области речеведения, 
теории текста. к тому же ее объем становится вариативным. 
у педагога появляется возможность выбора дидактического 
материала с учетом индивидуальных особенностей детей.
в 2000-е годы создаются комплекты учебников, методических пособий, теоретической базой которых становятся научнообразовательные концепции их авторов, появляются образовательные модели, например «классическая начальная школа», 
«гармония», «Школа россии», «начальная школа XXI века» 
и др.
с сентября 2006 года вступил в силу государственный 
стандарт общего образования. согласно этому документу на 
ступени начального общего образования школьники должны усваивать практически систему языка, то есть единицы его 
уровней — фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического и синтаксического. параллельно учителю 
необходимо обеспечить развитие речи учащихся во взаимодействии с развитием их мышления, воображения, с воспитанием у 
них позитивно эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, познавательного интереса к родному слову.
конечно, педагогический опыт, методическая наука накопили богатый учебный материал для решения поставленных 
задач. однако еще не в полной мере происходит реализация 
речевой направленности изучения языка: прямая связь между 
языковой составляющей программных тем и применением этих 
знаний в речи порой отсутствует, все-таки преобладают задания, вопросы на идентификацию языковых понятий. проведение концептуальных основ недостаточно устойчивое.
развитие речи учащихся при изучении системы языка может заключаться в нижеследующем.
раздел «Фонетика и графика» может быть использован для 
развития умения слышать звуки в словах, устанавливать их последовательность, что помогает приобрести умение соотносить 
звук и букву. Материал этого раздела позволяет организовать 
работу над ударением в словах, над интонацией предложений,