История отечественной психологии конца XIX - начала XX в.

Ðåêîìåíäîâàíî Ðåäàêöèîííî-èçäàòåëüñêèì Ñîâåòîì

Ðîññèéñêîé àêàäåìèè îáðàçîâàíèÿ

ê èñïîëüçîâàíèþ â êà÷åñòâå ó÷åáíîãî ïîñîáèÿ

ИСТОРИЯ
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ 
КОНЦА XIX — НАЧАЛА XX ВЕКА

Хрестоматия

3-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 
2019

УДК 159.9
ББК 88.1

И90

Р е ц е н з е н т —

Е.Н. Волкова, докт. психол. наук, профессор НГПУ

Н а у ч н ы й  р е д а к т о р —

Е.С. Минькова, докт. психол. наук, профессор

С о с т а в и т е л и:

М.М. Анисимова, С.А. Зайцева, А.С. Курбатова,
Н.Г. Лесневская, В.А. Миньков, Е.С. Минькова,

Э.В. Тихонова, Е.В. Харитонова

История отечественной психологии конца XIX — начала 
XX века [Электронный ресурс]: хрестоматия / под ред. Е.С. 
Миньковой. — 3-е изд., стер. — М.: ФЛИНТА, 2019.
— 152 с.

ISBN 9785976507456 

В хрестоматии представлены фрагменты трудов, освещающие отечественную психологию конца XIX — начала XX века. Тексты подобраны так,
чтобы у читателей была возможность познакомиться с научной деятельностью конкретного представителя отечественной психологии и социальноисторическими условиями, которые детерминировали его взгляды.

Книга предназначена для психологов, педагогов и студентов, готовящихся

к психологопедагогической деятельности.

© Издательство «ФЛИНТА», 2013

И90

СОДЕРЖАНИЕ

От авторов . .................................................................................4
Введение . .......................................................................................5
ПАМФИЛ ДАНИЛОВИЧ ЮРКЕВИЧ (1827—1874) ......................7
Из книги П.Д. Юркевича «Курс общей педагогики

с приложениями ...................................................................................10

ВАСИЛИЙ ВАСИЛЬЕВИЧ РОЗАНОВ (1856—1919) ...................18
Из статьи В.В. Розанова «Возрасты и школа» .............................19
Из статьи В.В. Розанова «Сумерки просвещения» .......................25
Из статьи В.В. Розанова «Афоризмы и наблюдения» ..................26
ПЕТР ФЕДОРОВИЧ КАПТЕРЕВ (1848—1922) . .............................28
Из книги П.Ф. Каптерева «Педагогический процесс» .................30
Из статьи П.Ф. Каптерева «Народная школа» ............................38
Из статьи П.Ф. Каптерева «Общеобразовательный

школьный курс» . .................................................................................38

АЛЕКСАНДР ИВАНОВИЧ ВВЕДЕНСКИЙ (1856—1925) .............39
Из книги А.И. Введенского «Психология без всякой

метафизики».........................................................................................41

НИКОЛАЙ НИКОЛАЕВИЧ ЛАНГЕ (1858—1922) .......................53
Из книги Н.Н. Ланге «Душа ребенка в первые годы жизни» ....55
ГРИГОРИЙ ИВАНОВИЧ РОССОЛИМО (1860—1928) ...............74
Из книги Г.И. Россолимо «Врач и больной» ................................75
Из книги Г.И. Россолимо «Экспериментальное исследование

психомеханики по индивидуальным и массовым методам ....................79

ГЕОРГИЙ ИВАНОВИЧ ЧЕЛПАНОВ (1862—1936) . ...................88
Из книги Г.И. Челпанова «Об экспериментальном методе

в психологии» .......................................................................................91

АЛЕКСАНДР ПЕТРОВИЧ НЕЧАЕВ (1870—1943) . ....................96
Из книги А.П. Нечаева «Курс педагогической психологии

для народных учителей».....................................................................100

ПЕТР ДЕМЬЯНОВИЧ УСПЕНСКИЙ (1878—1947) ...................104
Из книги П.Д. Успенского «Психология возможной

эволюции человека» ...........................................................................108

ВАСИЛИЙ ВАСИЛЬЕВИЧ ЗЕНЬКОВСКИЙ (1881—1962) ........127
Из книги В.В. Зеньковского «Психология детства» ...................128
ПАВЕЛ ПЕТРОВИЧ БЛОНСКИЙ (1884—1941) ........................137
Из книги П.П. Блонского «Развитие мышления школьника» .... 140

УДК 159.9
ББК 88.1

ISBN 9785976507456 

Библиотека отечественной психологии

Г л а в н ы й  р е д а к т о р

 др псих. н., проф., акад. РАО Д.И. Фельдштейн

З а м.  г л а в н о г о  р е д а к т о р а

 др псих. н., проф., акад. РАО С.К. Бондырева

Ч л е н ы  р е д а к ц и о н н о й  к о л л е г и и:

др псих. н., проф., акад. РАО Ш.А. Амонашвили; др пед. н., членкорр.

РАО В.А. Болотов; др псих. н., проф., акад. РАО А.А. Деркач; др псих. н., проф.,
акад. РАО А.И. Донцов; др псих. н., проф., акад. РАО И.В. Дубровина; др псих. н.,

проф.  В.П. Зинченко; др филол. н., проф., акад. РАО

В.Г. Костомаров; др пед. н., проф., акад. РАО Н.Н. Малофеев;

др физ.мат. н., проф., акад. РАО В.Л. Матросов; др пед. н., проф., акад. РАО
Н.Д. Никандров; др псих. н., проф., акад. РАО В.В. Рубцов; др пед. н., проф.,

акад. РАО М.В. Рыжаков; др ист. н., проф. Э.В. Сайко

УДК 159.9
ББК 88.1
И90

Р е ц е н з е н т —
Е.Н. Волкова, докт. психол. наук, профессор НГПУ

Н а у ч н ы й  р е д а к т о р —
Е.С. Минькова, докт. психол. наук, профессор

С о с т а в и т е л и:
М.М. Анисимова, С.А. Зайцева, А.С. Курбатова,
Н.Г. Лесневская, В.А. Миньков, Е.С. Минькова,
Э.В. Тихонова, Е.В. Харитонова

История отечественной психологии конца XIX — начала
XX века [Электронный ресурс]: хрестоматия / под ред. Е.С. 
Миньковой. — 2-е изд., стер. — М.: ФЛИНТА, 2013.
— 152 с.
ISBN 9785976507456 

В хрестоматии представлены фрагменты трудов, освещающие отечественную психологию конца XIX — начала XX века. Тексты подобраны так,
чтобы у читателей была возможность познакомиться с научной деятельностью конкретного представителя отечественной психологии и социальноисторическими условиями, которые детерминировали его взгляды.
Книга предназначена для психологов, педагогов и студентов, готовящихся
к психологопедагогической деятельности.

© Издательство «ФЛИНТА», 2013

И90

СОДЕРЖАНИЕ

От авторов . .................................................................................4
Введение . .......................................................................................5
ПАМФИЛ ДАНИЛОВИЧ ЮРКЕВИЧ (1827—1874) ......................7
Из книги П.Д. Юркевича «Курс общей педагогики
с приложениями ...................................................................................10
ВАСИЛИЙ ВАСИЛЬЕВИЧ РОЗАНОВ (1856—1919) ...................18
Из статьи В.В. Розанова «Возрасты и школа» .............................19
Из статьи В.В. Розанова «Сумерки просвещения» .......................25
Из статьи В.В. Розанова «Афоризмы и наблюдения» ..................26
ПЕТР ФЕДОРОВИЧ КАПТЕРЕВ (1848—1922) . .............................28
Из книги П.Ф. Каптерева «Педагогический процесс» .................30
Из статьи П.Ф. Каптерева «Народная школа» ............................38
Из статьи П.Ф. Каптерева «Общеобразовательный
школьный курс» . .................................................................................38
АЛЕКСАНДР ИВАНОВИЧ ВВЕДЕНСКИЙ (1856—1925) .............39
Из книги А.И. Введенского «Психология без всякой
метафизики».........................................................................................41
НИКОЛАЙ НИКОЛАЕВИЧ ЛАНГЕ (1858—1922) .......................53
Из книги Н.Н. Ланге «Душа ребенка в первые годы жизни» ....55
ГРИГОРИЙ ИВАНОВИЧ РОССОЛИМО (1860—1928) ...............74
Из книги Г.И. Россолимо «Врач и больной» ................................75
Из книги Г.И. Россолимо «Экспериментальное исследование
психомеханики по индивидуальным и массовым методам ....................79
ГЕОРГИЙ ИВАНОВИЧ ЧЕЛПАНОВ (1862—1936) . ...................88
Из книги Г.И. Челпанова «Об экспериментальном методе
в психологии» .......................................................................................91
АЛЕКСАНДР ПЕТРОВИЧ НЕЧАЕВ (1870—1943) . ....................96
Из книги А.П. Нечаева «Курс педагогической психологии
для народных учителей».....................................................................100
ПЕТР ДЕМЬЯНОВИЧ УСПЕНСКИЙ (1878—1947) ...................104
Из книги П.Д. Успенского «Психология возможной
эволюции человека» ...........................................................................108
ВАСИЛИЙ ВАСИЛЬЕВИЧ ЗЕНЬКОВСКИЙ (1881—1962) ........127
Из книги В.В. Зеньковского «Психология детства» ...................128
ПАВЕЛ ПЕТРОВИЧ БЛОНСКИЙ (1884—1941) ........................137
Из книги П.П. Блонского «Развитие мышления школьника» .... 140

УДК 159.9
ББК 88.1

ISBN 9785976507456 

Библиотека отечественной психологии
Г л а в н ы й  р е д а к т о р
  др псих. н., проф., акад. РАО Д.И. Фельдштейн
З а м.  г л а в н о г о  р е д а к т о р а
 др псих. н., проф., акад. РАО С.К. Бондырева

Ч л е н ы  р е д а к ц и о н н о й  к о л л е г и и:
др псих. н., проф., акад. РАО Ш.А. Амонашвили; др пед. н., членкорр.
РАО В.А. Болотов; др псих. н., проф., акад. РАО А.А. Деркач; др псих. н., проф.,
акад. РАО А.И. Донцов; др псих. н., проф., акад. РАО И.В. Дубровина; др псих. н.,
проф.  В.П. Зинченко; др филол. н., проф., акад. РАО
В.Г. Костомаров; др пед. н., проф., акад. РАО Н.Н. Малофеев;
др физ.мат. н., проф., акад. РАО В.Л. Матросов; др пед. н., проф., акад. РАО
Н.Д. Никандров; др псих. н., проф., акад. РАО В.В. Рубцов; др пед. н., проф.,
акад. РАО М.В. Рыжаков; др ист. н., проф. Э.В. Сайко

ВВЕДЕНИЕ

Хрестоматия предназначена в основном для студентов, изучающих курс «История психологии», и имеет
целью представить фрагменты оригинальных работ
русских психологов, психиатров, философов и педагогов конца XIX — начала XX века в качестве учебного
издания по данному курсу. В указанный период психология переживала важнейший этап своего становления
как самостоятельной научной дисциплины, когда шел
процесс определения категориального аппарата, предмета и методов исследования. Общеизвестно, что психологическое знание уходит своими корнями в философию и естествознание. Первая дала психологии предмет исследования, вторая — метод. «Двуликость»
психологии создавала предпосылки для бесконечных
споров: является ли она наукой естественной или гуманитарной?
До XIX века философы изучали природу человека,
опираясь на собственный, весьма ограниченный опыт
с помощью интуиции, размышлений и обобщений. Со
второй половины XIX века присходят значительные перемены в методе исследования человеческой души: ученые обращают свои взгляды на эксперимент, используемый в естествознании. В психологическом знании наступает коренной перелом: образуется своеобразный союз
между философией и естествознанием, который и породил
новую науку — современную психологию.
В творчестве представленных в хрестоматии авторов
полемика о природе и сущности психического получила
яркое выражение. Приведенные в хрестоматии биографические справки дают возможность почувствовать «дух
времени», в котором жил ученый, а непростые повороты в
его жизненной судьбе лишний раз подтверждают сложность судьбы самой психологии.

Данная книга является одним из первых изданий хрестоматии времени становления психологии
как самостоятельной научной дисциплины в России. Учебное издание содержит автобиографические статьи и фрагменты научных трудов наиболее
ярких представителей отечественной психологии
данного периода.
В подготовке хрестоматии принял участие коллектив авторов. Раздел о творческом наследии
П.Д. Юркевича написан кандидатом психологических наук, С.А. Зайцевой; о наследии В.В. Розанова и В.В. Зеньковского — кандидатом философских наук, А.С. Курбатовой;  о наследии
П.Ф. Каптерева — кандидатом педагогических
наук Н.Г. Лесневской и кандидатом психологических наук Е.В. Харитоновой; о наследии
А.И. Введенского — кандидатом психологических наук, Э.В. Тихоновой; о наследии Н.Н. Ланге, Г.И. Россолимо и Г.И. Челпанова — доктором 
психологических 
наук, 
профессором
Е.С. Миньковой; о наследии  П.Д. Успенского —
М.М. Анисимовой; о наследии П.П. Блонского и
А.П. Нечаева —кандидатом педагогических наук
В.А. Миньковым.
Хотелось бы выразить глубокую благодарность всем принявшим участие в подготовке хрестоматии к изданию.

ОТ АВТОРОВ

ВВЕДЕНИЕ

Хрестоматия предназначена в основном для студентов, изучающих курс «История психологии», и имеет
целью представить фрагменты оригинальных работ
русских психологов, психиатров, философов и педагогов конца XIX — начала XX века в качестве учебного
издания по данному курсу. В указанный период психология переживала важнейший этап своего становления
как самостоятельной научной дисциплины, когда шел
процесс определения категориального аппарата, предмета и методов исследования. Общеизвестно, что психологическое знание уходит своими корнями в философию и естествознание. Первая дала психологии предмет исследования, вторая — метод. «Двуликость»
психологии создавала предпосылки для бесконечных
споров: является ли она наукой естественной или гуманитарной?
До XIX века философы изучали природу человека,
опираясь на собственный, весьма ограниченный опыт
с помощью интуиции, размышлений и обобщений. Со
второй половины XIX века присходят значительные перемены в методе исследования человеческой души: ученые обращают свои взгляды на эксперимент, используемый в естествознании. В психологическом знании наступает коренной перелом: образуется своеобразный союз
между философией и естествознанием, который и породил
новую науку — современную психологию.
В творчестве представленных в хрестоматии авторов
полемика о природе и сущности психического получила
яркое выражение. Приведенные в хрестоматии биографические справки дают возможность почувствовать «дух
времени», в котором жил ученый, а непростые повороты в
его жизненной судьбе лишний раз подтверждают сложность судьбы самой психологии.

Данная книга является одним из первых изданий хрестоматии времени становления психологии
как самостоятельной научной дисциплины в России. Учебное издание содержит автобиографические статьи и фрагменты научных трудов наиболее
ярких представителей отечественной психологии
данного периода.
В подготовке хрестоматии принял участие коллектив авторов. Раздел о творческом наследии
П.Д. Юркевича написан кандидатом психологических наук, С.А. Зайцевой; о наследии В.В. Розанова и В.В. Зеньковского — кандидатом философских наук, А.С. Курбатовой;  о наследии
П.Ф. Каптерева — кандидатом педагогических
наук Н.Г. Лесневской и кандидатом психологических наук Е.В. Харитоновой; о наследии
А.И. Введенского — кандидатом психологических наук, Э.В. Тихоновой; о наследии Н.Н. Ланге, Г.И. Россолимо и Г.И. Челпанова — доктором 
психологических 
наук, 
профессором
Е.С. Миньковой; о наследии  П.Д. Успенского —
М.М. Анисимовой; о наследии П.П. Блонского и
А.П. Нечаева —кандидатом педагогических наук
В.А. Миньковым.
Хотелось бы выразить глубокую благодарность всем принявшим участие в подготовке хрестоматии к изданию.

ОТ АВТОРОВ

7

ПАМФИЛ ДАНИЛОВИЧ ЮРКЕВИЧ
(1827—1874)

Пик научного творчества П.Д. Юркевича совпал со временем
значительных политических преобразований в России, проведения
общественных реформ. В 60е годы XIX века лейтмотивом взглядов передовой интеллигенции было гуманное отношение к человеку.
И главной темой философских, психологических и педагогических
работ Юркевича явилась тема гуманизма, веры в красоту и неповторимость человека.
В биографии П.Д. Юркевича далеко не все ясно. Исследователи его жизни и творчества указывают на разный год рождения —
16 февраля 1826 или 1827 года. Родился будущий ученый в семье
приходского священника в местечке Липлявое Золотоношского уезда
Полтавской губернии. Кроме него, в семье было еще девять детей.
Первоначальное обучение грамоте, письму, предметам программы духовного уездного училища П.Д. Юркевич получил
в доме отца. После окончания Переяславского духовного училища в 1841 году он поступил в семинарию, а затем четыре года
провел в стенах Киевской духовной академии. По завершении
учебы в 1851 году по особому распоряжению местного начальства П.Д. Юркевич как «один из даровитейших воспитанников
академии» был введен в должность наставника по классу философских наук.
В 1852 году П.Д. Юркевич получил степень магистра
с переименованием в бакалавры академии. В 1854 году он был
назначен на должность помощника инспектора академии. Канцелярская работа не нравилась П.Д. Юркевичу, и в 1857 году он
подал прошение об освобождении от этой должности и приступил
к преподаванию философии и немецкого языка на кафедре истории философии, уже в 1858 году став экстраординарным профессором.
Через десять лет академической деятельности, в 1861 году,
П.Д. Юркевича пригласили занять кафедру философии в Московском университете.

Главным достоинством хрестоматии является то, что в ней в
большинстве случаев даны отрывки из произведений, опубликованных более столетия назад, а значит, являющиеся библиографической
редкостью. Последовательность представления в учебном издании
авторов соблюдалась не в алфавитном, а в хронологическом порядке.
Естественно, что в одной книге невозможно исчерпывающе представить все богатство психологического наследия данного периода,
поэтому коллектив авторов хотел показать основные тенденции и направления развития отечественной психологии на этапе ее становления.
При выборе персоналий ставилась задача познакомить студентов
с научным наследием представителей двух направлений  в истории
российской психологии — метафизического, или философского, и естественнонаучного, или материалистического. К числу первых принадлежат В.В. Розанов, А.И. Введенский, В.В. Зеньковский,
П.Д. Успенский, вторых — П.Ф. Каптерев, Н.Н. Ланге, Г.И. Россолимо, А.П. Нечаев, П.П. Блонский. В хрестоматии содержится и
научное наследие авторов, которых трудно отнести к тому или иному
направлению,— Г.И. Челпанова и П.Д. Юркевича.
Не менее сложной проблемой оказался и выбор темы, исследуемой ученым. С одной стороны, хотелось, чтобы это была самая яркая
творческая страница в научной деятельности данного автора, с другой — важно было отразить самые разнообразные аспекты развития
психологии как научной дисциплины. Так, например, исследование
проблем детской психологии связано с именами В.В. Зеньковского и
Н.Н. Ланге, психологии обучения и воспитания — П.Д. Юркевича
и П.Ф. Каптерева, а в работах Г.И. Челпанова изучается один из
сложнейших вопросов психологии — выбора метода исследования.
В процессе освоения курса «История психологии» студенты
сталкиваются с серьезными трудностями, связанными с поиском первоисточников. Научные труды авторов прошлого века практически
не переиздавались. В связи с этим хотелось бы надеяться, что данное
учебное издание будет чрезвычайно полезно обучающимся.

Научный редактор — Е.С. Минькова,
доктор психологических наук, профессор

7

ПАМФИЛ ДАНИЛОВИЧ ЮРКЕВИЧ
(1827—1874)

Пик научного творчества П.Д. Юркевича совпал со временем
значительных политических преобразований в России, проведения
общественных реформ. В 60е годы XIX века лейтмотивом взглядов передовой интеллигенции было гуманное отношение к человеку.
И главной темой философских, психологических и педагогических
работ Юркевича явилась тема гуманизма, веры в красоту и неповторимость человека.
В биографии П.Д. Юркевича далеко не все ясно. Исследователи его жизни и творчества указывают на разный год рождения —
16 февраля 1826 или 1827 года. Родился будущий ученый в семье
приходского священника в местечке Липлявое Золотоношского уезда
Полтавской губернии. Кроме него, в семье было еще девять детей.
Первоначальное обучение грамоте, письму, предметам программы духовного уездного училища П.Д. Юркевич получил
в доме отца. После окончания Переяславского духовного училища в 1841 году он поступил в семинарию, а затем четыре года
провел в стенах Киевской духовной академии. По завершении
учебы в 1851 году по особому распоряжению местного начальства П.Д. Юркевич как «один из даровитейших воспитанников
академии» был введен в должность наставника по классу философских наук.
В 1852 году П.Д. Юркевич получил степень магистра
с переименованием в бакалавры академии. В 1854 году он был
назначен на должность помощника инспектора академии. Канцелярская работа не нравилась П.Д. Юркевичу, и в 1857 году он
подал прошение об освобождении от этой должности и приступил
к преподаванию философии и немецкого языка на кафедре истории философии, уже в 1858 году став экстраординарным профессором.
Через десять лет академической деятельности, в 1861 году,
П.Д. Юркевича пригласили занять кафедру философии в Московском университете.

Главным достоинством хрестоматии является то, что в ней в
большинстве случаев даны отрывки из произведений, опубликованных более столетия назад, а значит, являющиеся библиографической
редкостью. Последовательность представления в учебном издании
авторов соблюдалась не в алфавитном, а в хронологическом порядке.
Естественно, что в одной книге невозможно исчерпывающе представить все богатство психологического наследия данного периода,
поэтому коллектив авторов хотел показать основные тенденции и направления развития отечественной психологии на этапе ее становления.
При выборе персоналий ставилась задача познакомить студентов
с научным наследием представителей двух направлений  в истории
российской психологии — метафизического, или философского, и естественнонаучного, или материалистического. К числу первых принадлежат В.В. Розанов, А.И. Введенский, В.В. Зеньковский,
П.Д. Успенский, вторых — П.Ф. Каптерев, Н.Н. Ланге, Г.И. Россолимо, А.П. Нечаев, П.П. Блонский. В хрестоматии содержится и
научное наследие авторов, которых трудно отнести к тому или иному
направлению,— Г.И. Челпанова и П.Д. Юркевича.
Не менее сложной проблемой оказался и выбор темы, исследуемой ученым. С одной стороны, хотелось, чтобы это была самая яркая
творческая страница в научной деятельности данного автора, с другой — важно было отразить самые разнообразные аспекты развития
психологии как научной дисциплины. Так, например, исследование
проблем детской психологии связано с именами В.В. Зеньковского и
Н.Н. Ланге, психологии обучения и воспитания — П.Д. Юркевича
и П.Ф. Каптерева, а в работах Г.И. Челпанова изучается один из
сложнейших вопросов психологии — выбора метода исследования.
В процессе освоения курса «История психологии» студенты
сталкиваются с серьезными трудностями, связанными с поиском первоисточников. Научные труды авторов прошлого века практически
не переиздавались. В связи с этим хотелось бы надеяться, что данное
учебное издание будет чрезвычайно полезно обучающимся.

Научный редактор — Е.С. Минькова,
доктор психологических наук, профессор

9

П.Д. Юркевич внес определенный вклад в разработку многих
проблем общей психологии. Несомненный интерес представляет
изучение им проблемы темперамента. Его можно считать одним их
основателей конституциональной теории темперамента. В отличие
от современных исследователей, П.Д. Юркевич полагал, что темперамент — категория подвижная, зависящая от возраста человека. Ученому принадлежит оригинальная концепция возрастной периодизации развития личности, в которой основным критерием выступает темперамент.
П.Д. Юркевич явился одним из основателей возрастной и педагогической психологии. В его работах «Чтения о воспитании»
(1865) и «Курс общей педагогики с приложениями» (1869), написанных раньше сочинения К.Д. Ушинского «Человек как предмет
воспитания», нашла воплощение попытка решения принципиально
важных вопросов зарождения новой отрасли психологии.
П.Д. Юркевича, наряду с К.Д. Ушинским, можно по праву назвать и одним из основоположников современных концепций развивающего обучения. В его психологопедагогическом наследии нашли отражение многие положения, сформулированные впоследствии
авторами данных концепций.
П.Д. Юркевича, как и К.Д. Ушинского, также можно отнести
к основателям педагогической антропологии как науки
о воспитании, опирающейся на целый комплекс наук о человеке.
Ученый строил свою антропологию, основываясь на учении
о сердце. В понимании П.Д. Юркевича, личность ребенка должна
стать центром изучения психологопедагогической науки.
Психологическое обоснование теории воспитания, предложенное П.Д. Юркевичем, представляет собой логическую систему, состоящую из взаимосвязанных и взаимозависимых элементов —цели,
факторов, принципов, содержания и методов воспитания. Методы
воспитания, сформулированные ученым, образуют стройную систему мер воспитательного воздействия на ребенка. П.Д. Юркевич
крайне отрицательно относился к применению наказаний, полагая,
что они вызывают у детей чувства стыда, страха и унижения. Во
времена господства палочной дисциплины это была позиция ученогогуманиста.

Мы выделили три этапа научного творчества П.Д. Юркевича,
взяв за основу тематику его работ:
философскобогословский период (1859 — март 1861 г.).
В это время П.Д. Юркевичем были написаны основные работы,
касающиеся проблем философии и богословия;
философскопсихологический период (апрель 1861 —
1863 гг.). Это период полемики ученого с представителями материалистического направления по вопросам, касающимся принципиальных положений психологической науки, рассматривавшейся тогда в
рамках философии;
психологопедагогический период (1864 — 1872 гг.). В эти
годы П.Д. Юркевич разрабатывал основные положения собственной психологопедагогической концепции. Им было написано множество статей по заказу журнала Министерства народного просвещения, в которых он изложил свои взгляды на обучение и воспитание детей, проанализировал труды педагогов и психологов, авторов
учебников того времени.
После 1870 года П.Д. Юркевич писал мало. В 1872—1873 годах он уже был болен и тревожился за больную жену, но не расставался с книгами и весьма огорчался, что хлопоты и болезни отвлекают его от научных занятий. В 1873 году в Крыму умерла жена,
П.Д. Юркевич тяжело переживал ее смерть. Через год, 4 октября 1874 года, на 49м году жизни, скончался и он и был похоронен в Москве в Даниловом монастыре.
В психологическом наследии П.Д. Юркевича прослеживается
ряд характерных черт метафизического направления в психологии. Отметим, что его научное творчество отличается религиозным звучанием. Кроме того, П.Д. Юркевич считал интроспекцию основным методом исследования психологии. Вместе с тем
ученый не только критиковал некоторые положения естественной
концепции развития психологии, но и умозрительный путь построения будущей психологической науки в рамках философии.
П.Д. Юркевич также не отрицал связи психологии с физиологией, хотя подчеркивал уникальность психики человека как предмета психологии, изучение которого трудно загнать в узкие рамки
эксперимента.

9

П.Д. Юркевич внес определенный вклад в разработку многих
проблем общей психологии. Несомненный интерес представляет
изучение им проблемы темперамента. Его можно считать одним их
основателей конституциональной теории темперамента. В отличие
от современных исследователей, П.Д. Юркевич полагал, что темперамент — категория подвижная, зависящая от возраста человека. Ученому принадлежит оригинальная концепция возрастной периодизации развития личности, в которой основным критерием выступает темперамент.
П.Д. Юркевич явился одним из основателей возрастной и педагогической психологии. В его работах «Чтения о воспитании»
(1865) и «Курс общей педагогики с приложениями» (1869), написанных раньше сочинения К.Д. Ушинского «Человек как предмет
воспитания», нашла воплощение попытка решения принципиально
важных вопросов зарождения новой отрасли психологии.
П.Д. Юркевича, наряду с К.Д. Ушинским, можно по праву назвать и одним из основоположников современных концепций развивающего обучения. В его психологопедагогическом наследии нашли отражение многие положения, сформулированные впоследствии
авторами данных концепций.
П.Д. Юркевича, как и К.Д. Ушинского, также можно отнести
к основателям педагогической антропологии как науки
о воспитании, опирающейся на целый комплекс наук о человеке.
Ученый строил свою антропологию, основываясь на учении
о сердце. В понимании П.Д. Юркевича, личность ребенка должна
стать центром изучения психологопедагогической науки.
Психологическое обоснование теории воспитания, предложенное П.Д. Юркевичем, представляет собой логическую систему, состоящую из взаимосвязанных и взаимозависимых элементов —цели,
факторов, принципов, содержания и методов воспитания. Методы
воспитания, сформулированные ученым, образуют стройную систему мер воспитательного воздействия на ребенка. П.Д. Юркевич
крайне отрицательно относился к применению наказаний, полагая,
что они вызывают у детей чувства стыда, страха и унижения. Во
времена господства палочной дисциплины это была позиция ученогогуманиста.

Мы выделили три этапа научного творчества П.Д. Юркевича,
взяв за основу тематику его работ:
философскобогословский период (1859 — март 1861 г.).
В это время П.Д. Юркевичем были написаны основные работы,
касающиеся проблем философии и богословия;
философскопсихологический период (апрель 1861 —
1863 гг.). Это период полемики ученого с представителями материалистического направления по вопросам, касающимся принципиальных положений психологической науки, рассматривавшейся тогда в
рамках философии;
психологопедагогический период (1864 — 1872 гг.). В эти
годы П.Д. Юркевич разрабатывал основные положения собственной психологопедагогической концепции. Им было написано множество статей по заказу журнала Министерства народного просвещения, в которых он изложил свои взгляды на обучение и воспитание детей, проанализировал труды педагогов и психологов, авторов
учебников того времени.
После 1870 года П.Д. Юркевич писал мало. В 1872—1873 годах он уже был болен и тревожился за больную жену, но не расставался с книгами и весьма огорчался, что хлопоты и болезни отвлекают его от научных занятий. В 1873 году в Крыму умерла жена,
П.Д. Юркевич тяжело переживал ее смерть. Через год, 4 октября 1874 года, на 49м году жизни, скончался и он и был похоронен в Москве в Даниловом монастыре.
В психологическом наследии П.Д. Юркевича прослеживается
ряд характерных черт метафизического направления в психологии. Отметим, что его научное творчество отличается религиозным звучанием. Кроме того, П.Д. Юркевич считал интроспекцию основным методом исследования психологии. Вместе с тем
ученый не только критиковал некоторые положения естественной
концепции развития психологии, но и умозрительный путь построения будущей психологической науки в рамках философии.
П.Д. Юркевич также не отрицал связи психологии с физиологией, хотя подчеркивал уникальность психики человека как предмета психологии, изучение которого трудно загнать в узкие рамки
эксперимента.

11

В последствии времени частные интересы, род службы и личных
занятий, особенные индивидуальные нужды делают нас односторонними. Если бы так было в детстве, люди, может быть, разделились
бы на породы, как животные, и одна из таких пород была бы совершенно не способна принимать участие в том, что интересует другую
породу. Детский возраст в этом отношении образцовый, потому что
каждый человек должен развивать и удерживать в своем духе способность входить мыслью и участием в то, что не касается его лица и
его исключительных занятий.
Другая черта детской души состоит в легком и быстром переходе
мыслей в приятные или неприятные чувства и чувств — в желания и
телесные движения. Это особенно благоприятно для равномерного
образования всех сил детского существа.
Мысль не удерживается долго в своем собственном элементе; но
как только ее свет замечается, он тогда же ощущается как теплота
чувства; а теплота имеет способность двигать. Это, с одной стороны,
сообщает дитяти прелесть души открытой, неспособной к умыслу и
притворству, а с другой дает ему возможность упражнять свои телесные члены. Никогда человек столько не разговаривает, как в детстве,
молчать он выучивается позднее, никогда он не делает столько телесных движений. Поэтому в первые годы жизни дитя выучивается более, нежели сколько после выучивают его все школы вместе.
Искусство, с каким дитя владеет своими телесными членами, есть
в существе одно из самых тонких искусств, и средства к достижению
этого искусства были столь сложны и разнообразны, что гимнастические искусства взрослых представляются в этом отношении чрезвычайно грубыми и простыми. Но искусство владеть состояниями
своей души дается детскому возрасту тем менее, чем свежее, разнообразнее и изменчивее эти состояния. Задача детства достигается уже
тем, когда эти состояния происходят, затрагивают душу и соединяются в ней в наибольшем разнообразии; потому что отсюда происходит то непосредственное, простое, элементарное знакомство детей
с вещами и со своими собственными состояниями, без которого всякое дальнейшее обучение было бы невозможно. Между тем, по
отношению к трудному искусству владеть душевными состояниями
и все люди остаются более или менее на ступени детского возраста.
Третья черта этого возраста состоит в том, что, как дитя не любит покоя, так оно и не понимает его; мысли и наставления понятИз книги П.Д. Юркевича
«КУРС ОБЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ
С ПРИЛОЖЕНИЯМИ»

II. ОБЩЕЕ УЧЕНИЕ О ВОСПИТАНИИ.
1) ВОСПИТАННИК.
Возрасты воспитания. Долгое время возрасты тела и возрасты
духа идут рука об руку. В раннем детстве душа представляет
 в своих чувствах и мечтах только отражение того, что совершается в
теле и с телом. Самая легкая перемена в обращении крови,
в раздражительности нервов или в напряженности мускулов изменяет все настроение душевной жизни.
Таком образом, душа дитяти отличается такой же подвижностью,
как и его легкое тело. Она открыта такому множеству разнообразных впечатлений и таким формам их связи, о каких взрослые не могут составить себе и приблизительного понятия. Как бы ни далеко
простиралась наша собственная память ко временам нашего собственного детства, всегда мы помним из этой ранней поры нашей
жизни только те ощущения и образы, те желания и тревоги, которые
понятны для нас по условиям зрелого возраста; особенные же оттенки цветов, звуков, запахов, к которым мы потеряли приимчивость,
навсегда исчезли из нашей памяти. И потомуто, детская жизнь,
сколько бы мы ни наблюдали ее, каждый раз представляется нам,
как нечто новое; и когда мы хотим управлять детьми, мы всегда почти подвергаемся заблуждению, считая их старше и ближе к нашему
собственному развитию, нежели как это есть на самом деле.
Между тем, чрезвычайная подвижность детской душевной жизни особенно благоприятна для многостороннего образования. Дитя
не заключается ни в каком частном круге мыслей и фантазий. Бессознательно оно следует основному правилу науки: «что достойно
бытия, то достойно и познания». Не имея предубеждений и предзанятых мыслей, оно одинаково принимает все впечатления, с одинаковым участием глядит на разнообразнейшие сцены действительности и с одинаковым интересом перерабатывает все свои ощущения
в образы фантазии. Оно зритель мира и зритель самый беспристрастный, одинаково внимательный ко всем великим и мелким явлениям.